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优化教学模式,打造有效课堂

时间:2012-10-22栏目:教学管理论文

优化教学模式,打造有效课堂
  
  广西柳州市第一中学 刘 熙
  
  【摘 要】有效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高,并且取得较好的教育教学效果和社会效益的课堂。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
  
  【关键词】课堂教学 有效性 学生主体作用
  
  在日常的教学过程中,我们经常遇到这样的状况:老师教得很辛苦,学生学得很痛苦。中国的师生为学习投入了大量的时间和精力,可是学生却没有得到应有的发展。教学低效甚至无效的问题始终是制约中国教育发展的瓶颈。
  
  随着课程改革的理念日益深入人心,教师的教学思想和教学行为也在不断地调整和发展。“如何提高课堂的有效性”、“老师如何教得轻松而学生又学有所成”等问题值得我们每一位教师进行全新的思考。本文从有效教学的理念出发,从发挥学生主体作用的视角探寻,试图找到一些“有效课堂”的实施策略。
  
  一、“低效”、“无效”课堂的成因
  
  1.认识层面的欠缺。首先,教师对教材解读不深刻。这就导致了教师在教学时“眉毛胡子一把抓”,力求面面俱到,对每个知识点都是平均用力、点到为止,缺乏突破重难点的意识与能力。学生对零碎的知识无法整合,难以形成系统化的知识体系,所以收效不高;其次,教师对学生的把握不到位。在教学时脱离学生的学习基础和学习能力,制定的教学目标过多、过高。学生总是感觉自己达不到老师的要求,学习压力大,成就感低,学习的积极性受到严重地挫伤。
  
  2.课堂实施的低效运作。为了准确地传授知识,教师往往会预先写好教案,制定教学步骤,这本无可厚非。可是一旦到了课堂实施过程中,教师就会自觉不自觉地把课堂教学变成执行教案的过程。为了确保课堂教学能按照原定的计划进行,教师就会对课堂严加控制,排斥一切意外情况的发生。当学生提出与教案上不一样的观点和意见时,教师不是不予理睬,就是予以扼杀,每节课都是严格遵循“讲——练——评”三步走。久而久之,学生对单一的教学方式心生厌倦,逐渐出现游离或半游离状态。于是就发生了我们常看到的景象:教师讲得唾沫横飞,学生听得昏昏欲睡。原因就在于教与学的严重分离,教师只注重自己的教,忽视学生的学。学生没有参与,没有感悟,没有探究,没有兴趣与成就感,当然也就没有知识的构建,课堂教学也就没有效果。
  
  上述问题都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。那么在具体的教学过程中我们又应怎么操作呢?
  
  二、有效课堂教学策略
  
  1.明确教学目标。教师在进行教学准备时,必须做到心中有本,即认真深入地钻研大纲和解读教材,理清教材中各个内容的编排线索,明确教学目标和教学重难点,把握教材精神,进而有效设计教学活动。
  
  备课除了备教材之外,还得备学生,做到心中有人。学生是学习的主体,所以我们在制定教学目标时,要重点考虑的不是老师要教什么,展示什么,而是学生要学什么,怎样学,学到什么程度。一个班几十个学生,每个学生的知识背景、学习能力、个性特征不尽相同。面对同一个教学内容,哪些学生可以自学掌握,哪些学生得在教师的点拨中才能领会,哪些学生必须在教师重点关注下才能达成目标,对于这些问题教师都要做到心中有数,进而采取有针对性的教学方案。只有使每个层次的学生都能得到相适宜的指导和提高,课堂教学才能有效开展。
  
  2. 充分发挥学生的主体作用。过去,我们把教师定位为知识的传授者,学生是知识的接受者。然而新课程强调学生是学习活动的主体,教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。(教学论文 www.fwsir.com)因此,教师的核心任务是要发挥其主导作用,启发诱导学生的学习主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来。
  
  要充分调动学生的学习主动性和积极性,教师就要克服“对自己过于自信、对学生缺乏信心”的坏毛病,将学习的主动权归还给学生。具体做法就是在课堂教学中坚持“两个凡是”:凡是属于学生自由学习的时间,教师绝不占用;凡是学生能够自己完成的事,教师绝不替代。让学生有足够的时间和空间独立思考问题、合作解决难题,真正成为课堂学习的主人。
  
  当然,为了让学生的主体作用得到最大发挥,还需要老师努力营造民主和谐的课堂氛围。让学生在轻松、自由的心理状态下充分发挥想象力,迸发出创造性思维的火花。
  
  3.建立新的学习方式。新课改的一个重要目标是使学生学会学习。因此,要把教师教学的重点,从过去单纯研究如何教,转向研究学生如何学上来。教师在教学中不仅要“传道授业”,更要“授人以渔”。
  
  我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,导致学生自学能力薄弱,对知识不能灵活运用,缺乏想象力、创造力和发散性思维。因此,新课程倡导建立“自主、合作、探究”的学习方式。
  
  “自主学习”强调在课堂上给学生充分的时间阅读、思考,充分发表个人见解。“合作学习”则是学生在自主学习的基础之上,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,相互协作、相互帮助、相互启发地学习。学生在合作中各抒己见、集思广益、取长补短;“探究学习”是通过设置问题情境,学生独立、自主地发现问题。通过调查、探究,获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。
  
  “自主、合作、探究”的学习方式有利于点燃学生的学习热情,让学生带着急切的心情投入到新知识的探索中。把传统课堂变成生动的课堂、互动的课堂,创新的课堂。
  
  4.及时进行教学反馈。教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动,这种信息交流进行得如何,要靠反馈来实现。反馈可分为课前反馈、课中反馈、课后反馈三个阶段。
  
  课前,教师需要对学

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