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设疑在《电子技术基础》课教学中的运用

时间:2013-2-8栏目:职教论文

  设疑在《电子技术基础》课教学中的运用
  
  作者/罗国庆
  
  摘 要:面对职业高中学生学习基础薄弱,对复杂抽象的电子技术基础的学习存在厌学情绪、教学效果并不乐观的教学现状,在《电子技术基础》课教学中适当采用以疑促思、创设问题情境,是激发学生学习兴趣,提高教学实效性的重要方法之一。
  
  关键词:职业高中;电子技术基础;设疑
  
  古人云:“学源于思,思源于疑。”疑,乃学生产生学习兴趣的起因;疑,乃学生长期保持高昂学习斗志的催化剂;疑,乃学生深入思索、获得新知识的最直接的因素。面对职业高中生源差、学生学习习惯差、知识基础薄弱、对复杂抽象的电子技术基础的学习存在厌学情绪、教学效果并不乐观的教学现状,在《电子技术基础》课教学中适当采用以疑促思、创设问题情境,是激发学生学习兴趣、提高教学实效性的重要方法之一。现将体会总结如下。
  
  一、课堂教学自设疑开始,在疑问中让学生获得知识
  
  课堂教学自疑问开始。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”其实一堂好课的关键也是一堂课的开始。开始上课时要抓住学生的注意力,激发学生的思考,设疑就是一种较好的方法。
  
  案例:电子技术基础中有一节课讲分压式偏置电路,开始上课时,教师拿出上一节课讲的固定偏置放大电路示教板,问学生如何测量该放大电路的静态工作点?学生回答应该测量三极管的Vce电压。教师说我们大家来做一个实验,用电吹风给三极管进行加热,模拟环境温度变高,用万用表测量静态工作点是否有变化?学生操作观察后回答说有变化。教师问有什么变化?为什么有变化?学生回答说Vce电压降低,由于温度升高,引起Iceo和B升高,Ic升高,而Vce=Vcc—IcRc,所以Vce电压下降,固定偏置电路的静态工作点不稳定。教师进一步组织学生讨论提问时,学生问有没有一种电路能克服该电路的缺点时,教师说问得好,今天我们就来学习一种能克服固定偏置电路缺点的电路——分压式稳定静态工作点偏置电路,那它是怎样来稳定静态工作点的呢?这样以实验引入,从疑问入手,通过问题的推进和学生的思考回答设下疑问、留下悬念,让学生对所学的知识产生好奇,激起了学生的学习兴趣,引发了学生对问题的探索。
  
  二、设疑于课堂教学过程中,引导学生学习和思索
  
  教材中不少内容较枯燥乏味、艰涩难懂,在教学过程中要实现以学生为本位、教师为主导,注重理论联系实际,有目的地运用导语、实验演示等手段,设置教学情境,以疑问促进学生思考,引导学生进行自主探究,最后由教者进行画龙点睛。因此,教师在教学过程中要对问题进行精心设置,引发学生质疑讨论,通过师生、生生互动,在交流中相互启迪、感悟,使学生的知识、能力及思想得到升华和发展。
  
  案例:针对电容三点式振荡电路工作原理分析的内容抽象空洞,为增强学生的学习兴趣,教师提出展开一次实用价值电路“无线卡拉OK话筒”设计的大讨论。教师首先提出无线话筒设计要求:能发射信号,能放大信号。然后分小组展开讨论并组织交流。这时,学生们七嘴八舌,有的翻书,有的查阅资料,有的相互讨论,最后由组长汇总小结,教师在学生中巡视,参与组内讨论。经过一段时间讨论后,形成了两种不同电路设计组成:
  
  声音信号——电信号——变频——放大器——发射。
  
  声音信号——电信号——放大——变频——发射。
  
  首先,教师肯定了各组的设计和说明,并创设了以下提问,展开师生互动:
  
  教师问用什么元器件能将声音信号转变成电信号?学生答需要话筒。教师问电信号比较微弱,怎么办?学生说用放大电路进行放大。教师问大家都知道,人讲话声音信号频率比较低,变成电信号频率也比较低,这种信号能不能实现空中传播?学生答不能,那是因为低频电信号在空气中传播的阻力较大,不能实现长距离无线传播。教师问那要实现无线话筒功能怎么办?学生答将低频信号变成高频信号。教师问怎样才能将低频信号变成高频信号?学生说我们刚学了电容三点式振荡器,利用该电路可以将低频信号转变成高频信号然后发射出去。教师接着引导同学们学习课本上的无线卡拉OK话筒电原理,着重讨论电路的工作原理、各种电路的作用以及前后级的连接方法。通过课堂学习,在教师带领下释疑解惑,学生对电容三点式振荡器有了更深刻的认识,对无线话筒的构成有了初步的了解,思维得到了锻炼,学习的主动性得到了提高,能够运用所学知识解决实际问题,学生们相互之间的分工协作、团队合作精神也得到了体现,并促进了语言表达能力、交际能力的发展。课后布置学生回去动手制作,学生的热情得到了激发,都想方设法进行了创作,学生的动手能力也得到了较大的提高。同时,教学效果大幅度提高。
  
  三、设疑于课堂结尾,激发学生探索新知识的欲望
  
  一本教材前后的知识都会紧密结合、互相联系,像电子技术这门课,前后的知识是层层推进、密不可分的。一堂课结束其实是下课时间到了,而不是知识的结束,因此教师要根据知识的系统性、完整性,归纳小结本节课知识,承上启下地提出新问题,激发学生进行思考。这样,一方面可以使学生们对今天所学的知识来一个回顾,梳理一下今天所学的知识;另一方面能够激发学生探索新知识的欲望,为下节课学习新知识做好充分的心理准备。
  
  案例:在讲JK触发器时,分析了该触发器的工作原理。课要结束时,教师为学生演示了节日彩灯控制电路,学生看到了不断变化的彩灯,感到很惊奇,这时教师说该电路主要是由JK触发器组成,学生这时想JK触发器还可以这样来应用,那它是怎么工作的呢?于是教师趁热打铁地说,想知道该电路工作的原理吗?同学们的反应非常强烈。教师说这是我们下一节课要共同学习的内容,请课后同学们做好预习,并查阅相关书籍,我们的JK触发器还可以做什么电路?这就为下一堂课的学习JK触发器应用埋下了伏笔,激起了学生进一步求知的欲望,能引导学生主动积极地学习新知识,也为以后学生动手制作小电路、开阔学生的视野、提高学生的专业知识打下了坚实的基础。
  
  四、关于设疑教学的注意点
  
  设疑的难度

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