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情系语文课堂教学

时间:2022-08-15 12:41:34 语文论文 我要投稿
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情系语文课堂教学

  情系语文课堂教学
  
  新疆哈密农十三师红星学校 王 蓉
  
  《语文课程标准》指出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,语文教学应注重学生的情感体验。列宁曾说过:“没有人的感情,就从没有,也不可能有人对于真理的追求。”语文和其他学科比较有其鲜明的特色,“它反映着政治倾向与感情色彩,当学生接触课文时,接受的不仅仅是文章的形式,同时也接受它的内容——观点和情感”。而进入语文课本的文章,大多是文质兼优的佳作,不仅有较高的文学价值,而且有较高的思想境界。可以说:语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋,为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。所以我们语文教师要充分利用语文情感因素去发展学生的情感,塑造学生的品格。让语文成为学生生命成长的“心灵鸡汤、精神元素”。正如苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这片土壤上,只有在肥田沃土上,才能结出丰硕的成果。”
  
  一、创设情景,以情促情
  
  在课堂教学中,教师应当想方设法使学生产生认识上的需要,激发学生强烈的求知欲望,使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中,而要达到这种状态,教师必须根据课文的中心思想,创设某种情景,做到“以情育情”。王国维说:“景非独为景物也,喜怒哀乐,亦人心中一境界。故能写真景物,真感情者,谓之有境界。”境界就是作者描绘的,包含深意的艺术形象,它是形象思维的产物,不仅诗、词中有境界,小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界,是进行情感教育的重要途径。
  
  [案例一]
  
  在《藤野先生》的教学中,如何让学生理解鲁迅先生对自己的老师——藤野先生的丰富感情?我创设了这样的情境,文中的作者——鲁迅,他写的是谁?学生齐答:“藤野先生。”接着有的学生说:“是日本人!”我接着孩子的话说:“就是这位日本人,是鲁迅先生终身难忘的老师。人世间亲情万万千,但师生情是人世间最美好、最纯洁的。”接着我念了一封2003年我的一名学生在上中专技校时给我的一封信。信中说:“王老师,我很想念您,您在我心中永远漂亮、美丽,每当我遇到难事或冲动时,一想起您,我会再考虑怎样处事,这样就会少犯很多错误,因为您是我心目中最尊敬的人……”信读完后,我满怀深情的说:“这滚烫的话语,诚挚的感情,长久的感动着我,它激励我坚守三尺讲台的信念,让我真实感受到为人师者的骄傲和自豪,今天让我们一起走进鲁迅先生,感悟他与他尊敬的老师——藤野先生的一段师生情吧!”很快学生由此产生一种感情反射,积极配合我的教学行为,形成一种与文本内容相应的情绪氛围,一种情感意境,为课堂打下良好的基础,正如王夫之讲:“情不属情,情皆可景,景非滞景,景总含情。”可见,情与景是统一的,而导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理的第一步。
  
  二、文本对话,以情育情
  
  [案例二]
  
  在《大自然的语言》的教学中,我请学生朗读第一自然段,并评价读的效果,请全班朗读1-2自然段,然后两人一组找出你认为写的最生动的词语或句子,并说说它好在哪里。3分钟后,课堂学生充满个性的语言此起彼伏。
  
  生:“我读后心情舒畅。”
  
  师:“和我一样。”
  
  生:“我喜欢文中使用拟人修辞的这句话,它使文章变的活泼、生动。”
  
  师:“其他喜欢的同学都举手。”(老师也举手)
  
  生:“我喜欢‘四季开放’,这个四字词语用在说明文里严谨、简洁。”
  
  师:“作者用的准确,你找的准确。”
  
  生:“作者对科学严谨、认真的态度,凄美的浪漫主义色彩。”
  
  ……
  
  学生各抒己见,说自己的观点,并且表达流利,用词准确,让我听了心中激起层层涟漪,由衷感叹:孩子们太棒了!也正是这个对话的环节,增强了学生对大自然的情感和认识,在学生语言形成的过程中,在老师的引领和鼓励中让学生学会欣赏,学会感悟,学会创造。自然为“写”奠定了基础,并进行了对“美”的洗礼。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话时,教者抓住时机进行恰当的点拨和调控,充分体现“以学是教”的教学原则。整个过程中,教师坚持“以读为本”,读中感悟,读中入情,引领学生走进文中人物的情感世界,同时也使学生将作者的情感内化,从而实现师生与作者、编者之间的思想交流和感情沟通。教师引导学生自主读书,动笔勾画出令自己感动的句子,再与同学交流读后的感受,使学生形成个性化的理解,教师在这儿是一个倾听者、参与者,给学生机会,树立学生自信,培养了学生的语文能力。
  
  三、内外结合,以情生情
  
  苏霍姆林斯基所说:“请你记住,教育—— 首先是关怀备至地,深思熟虑地,小心翼翼地去触碰年轻的心灵。”教育只有真正的拨动学生的心弦,激发他们的真挚情感,发挥他们的主体作用,才能事半功倍,更好地促进学生良好品德的形成。
  
  [案例三]
  
  在《羚羊木雕》的教学中,我先设置主人公、爸爸、妈妈、奶奶的一段对话的分角色朗读,然后请学生评价朗读效果,在评价中学生已对这几位人物的性格有了一定的认识,然后引出万芳这个人物,并问学生喜欢万芳吗?并说明理由。在学生各说人物长短时,我不做最终评价,而是借鉴《读者》杂志上的一篇文章《一碗馄饨》,并设置两个问题让学生明确这件事并非在谁对谁错上,关键是要学会理解,尤其学会理解父母,并在大屏幕上显示这句话:“比大海更广阔的是天空,比天空更广阔的是世界,比世界更广阔的是父母对儿女的恩情。”并配有《感恩的心》这首歌曲,我请学生站起身大声读,在读的同时,我环视了所有同学的表情,一位由奶奶抚养大的女孩——于静璇留下了眼泪;家中经济收入不稳定,爸爸为女儿上学到处借钱的田琳琳悄悄拭了拭满眼泪水的大眼睛……到了第二年,班里一位同学的父亲突然病故,孩子自发捐钱捐物帮助这位同学,马晓东在写作文记叙这件事时还写到王老师曾讲过“理解”“感恩”的含义。
  
  人们常说“教无定法”,这里的“法”,并不是教学的一套套方式和方法,而只是从不同角度、用不同方法去感染学生,对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情,又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。”把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人,去注重激活其情感体验,课堂就会活起来。
  
  一朵具体的花,远比关于她的一千种描述包含着更多的真理,情融融,意切切,方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。当然,在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多,正所谓“听唱新翻杨柳枝,更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语,前路再和千首诗”,热爱我们语文教学,在语文课程改革试验中,去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动,才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。