扬州市幼教区域语言教研组活动探究

扬州市幼教区域语言教研组活动探究

　　构建区域教研共同体 助推教师专业化成长——扬州市幼教区域语言教研组活动探究
　　
　　——扬州市幼教区域语言教研组活动探究
　　
　　扬州市汶河幼儿园 郑望
　　
　　幼儿园教研是指组织该园全体教师参加的、以直接提高教育质量为目标的教育研究。而幼儿园区域教研是指联合几所具有共同愿景或擅长某领域研究的幼儿园构成的一个教研团体，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题，促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值。构建幼儿园区域教研是整体推进教师专业成长、提高区域教育教学质量的有力保障，是新时期促进教师专业成长的有效途径。
　　
　　目前，幼儿园开展教研活动大多处于“孤军奋战、闭门造车”的状态。只有开放互动，吸纳百家之长，幼儿教育才会焕发勃勃生机。2010年9月，随着扬州市教研室幼教学科九个教研小组的成立，在上级部门的引领下，我园基于“童谣特色园”及“行为跟进教研项目园”的优势，十分荣幸地加入这个大团队，成为了语言教研小组基地，并联合其他7所幼儿园组成了阵容强大的语言教研小组。在研究的一年半时间里，我园以全市“教育质量科研推进年”的工作目标为指南，发挥童谣特色园的优势和市级语言教研小组基地园的作用，立足语言教学，不断摸索区域教研模式的有效策略。
　　
　　扬州市幼教语言教研小组是区域内幼儿园开展语言教研活动最基本的单位，是由具有共同信念、共同目标的学习者共同构建的团体。通过参与交流、协作反思等活动，成员之间相互影响、相互促进、相互竞争，最终促进个体的成长。目前，该小组内共有10名成员，在市、区教研室专家的引领指导下，以我园为首，开展了“语言领域——童谣教学”的研究，利用区域内教师资源优势，解决了语言领域童谣教学中所遇到的问题。
　　
　　作为基地园，我园带领同行们不断总结经验，积累成果，并将大组的研究成果辐射到小组成员幼儿园，有效发挥了区域教研组的作用。
　　
　　在研究的过程中，笔者对语言教研小组这个团队的过程性活动进行了梳理，汇集有效的研究方式，期望将研究成果有效运用，引领、带动更多的幼儿园悉心钻研，从而打造内涵和特色并重的幼教品牌。
　　
　　一、切“童谣之点”，创“语言环境”
　　
　　语言教学范畴较广，从初定语言教学切入点时，小组成员就共同商讨，切入点一定要小，研究内容越具体，越细化，才会将研究的成果落到实处。因此，结合我园童谣特色园的优势，我们将语言教学的童谣内容作为语言小组的重点来研究。首先从幼儿园环境创设开始，作为基地园，我园率先在幼儿园一楼走廊、楼道等处呈现出童谣的发展史、种类和各种形式的代表童谣。我们将幼儿平时学习的童谣用图夹文的形式展现出来，不仅让幼儿学习了童谣，更让孩子们会玩各种童谣游戏。各年级结合童谣编排了富有特色的童谣操。各班也结合童谣教学，在主题墙上、生活的每个角落充分挖掘展示，将童谣渗透到幼儿一日生活的各个环节。在小组研讨活动中，我们将童谣环境的创设列为研究重点之一，小组成员也分别在各自幼儿园进行了环境氛围的营造。通过环境的打造，语言小组的研究成果得到了进一步的彰显。
　　
　　二、钻“童谣教学”，看“师生成长”
　　
　　自语言教学研究小组成立以来，我们8所幼儿园常态化开展研讨，各园也相应成立了语言教学研究小组，采用轮流观摩开放的形式，按照计划实施活动，并邀请扬州市教研室徐晓莉老师参与指导，带领教师们开展讨论研究。作为基地园，我园抛砖引玉，在2010年底首次向小组成员开放了中班童谣教学《数一数》。随后的一年多里，语言小组分别在扬大一幼、世明幼儿园、东花园幼儿园、明月幼儿园开展了童谣专题研讨，如扬大一幼的《捉迷藏》，世明幼儿园的《我是扬州娃》，翠岗幼儿园的《金苹果、银苹果》，东花园幼儿园的《城门城门几丈高》，邗江实验幼儿园的《叶儿谣》等教学活动。在一次次的童谣教学展示中，新的亮点不断出现，我们看到了教师们的原创活动，感受到了教师们的教育理念。本土童谣、原创童谣、游戏童谣等轮番登场，融入了图谱、节奏的元素，创新了教法。在切磋讨论中，我们看到了传统童谣教学与现代教学元素的完美结合。在徐老师的多次指导下，童谣教学更加多元化，在思维的碰撞中闪现智慧的火花，让老师在理论结合实践的过程中有所收获，让孩子们在语言学习的过程中尽享欢乐。小组成员幼儿园也以同课异构、一课多研、语言领域与其他领域整合等多种形式开展童谣教学研究，从童谣不同的切入点找好自己的定位，参与其中，抓住童谣教学的重难点，提高自己的教学水平，加速教师专业化成长。
　　
　　三、载“研究平台”，构“学习共同体”
　　
　　（一）聚焦实践问题，让教学焕发灵动的活力
　　
　　“教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来。”区域教研这种形式恰恰带来这样一种满足感。白区域语言教研组成立后，小组成员们通过区域教研这个平台聚集在一起，从各自幼儿园搜集一些一线语言教学存在的问题和困惑，拿出来共同探讨，以教育教学实践中的共性问题为中心，主动参与和探究，让专家引领，加入同伴互助，共同面对，解决问题。以“语言领域童谣教学中所遇到的问题”为例，我们的问题有“不同年龄段童谣的选择”“童谣教学策略的使用”“如何让传统童谣焕发生命力”等。在徐晓莉老师的指导下，小组成员从不同层面开展了语言汇报课交流、童谣推优课展示等，让语言课程园本化，在一次次研讨提升中，问题迎刃而解，提高了课堂教学有效性。通过多次课堂教学问诊、研讨，我们不断发现问题。总结经验，从而更好地指导幼儿开展语言教学活动，让孩子们喜欢上语言活动，也让传统的童谣教学焕发应有的生命活力。
　　
　　（二）有效运用载体，助教师产生成长的内驱力
　　
　　在当前的幼儿园教学实践中，大部分教师把精力集中在自己班级所教的课程和内容上，加之幼儿园工作琐碎，劳动强度大，很少有机会与同事一起分享观点和新知，更不可能与其他幼儿园的同行们互通学习合作。“孤立、孤单”是大多数幼儿教师工作的常态，他们缺乏沟通与交流，鲜活的实践性知识犹如礁石埋没在繁琐的日常教学实践中，使教师成长缺乏持续有效的内在动力。自从搭建了区域教研平台，教师们在学习过程中能够有意识地或无意识地与同辈教师、优秀教师、专家教师进行互动和交流。因为大家的知识结构、智慧水平、思维方式、认知水平等诸多方面都存在着差异，不同的教师会从不同的角度去发现问题、认识问题，从而可以持续不断地激发教师的教学热情，“唤醒”教师的专业自主发展意识，夯实不同层次教师的文化底蕴。同伴互助则成为了促进教师专业成长的有效形式。在这个区域教研团体中，教师尊重多元化的观点，充分利用各自优势，积极创造有机的、和谐的学习环境，通过思维碰撞，建构新知识，促进教师共同成长。它是建构和创新教师实践性知识的理想平台。
　　
　　（三）转变教师角色，为教师注入发展的动力
　　
　　区域教研必须建立在教师相互信任、相互尊重和地位平等的基础上，它改变了以往教师培训中教师只是被动接受者的角色，而是根据每位幼儿教师的特点、兴趣、特长等给予其可以充分展示自己的角色和空间，强调在区域教研组中教师角色随着教研组中学习目标、任务、进程不同随时转变。如在童谣教学研究组的活动中，我们根据每位成员教师的特点、兴趣、特长等，给予他们充分展示自己的角色和空间，鼓励教师分享思想、质疑问难，充分调动大家参与区域学习、开展同伴互助的积极性和主动性。教师伴随研究的不断推进时常扮演着不同的角色，刚开始可能是参与者、聆听者，经过组内成员们的激烈讨论将转化为发言者或中心发言人（各幼儿园参与成员轮流主持教研活动），再到童谣教学展示的执教者，活动过后的反思者。通过一次次的假设——试验——论证，再到继续学习提高的研究者。每个不同的阶段，组内教师们都扮演着不同的角色，通过角色的不断调整，激发了每位教师内在的驱动力和主动性，为区域教研组的构建注入了无限动力。
　　
　　（四）搭建互动平台，帮园所植入联动的张力
　　
　　区域教研组是通过建立多维的沟通渠道才能稳步开展活动的，如成员之间面对面交流，沙龙式研讨，网络博客主题探讨和QQ群互动等方式，为教师随时随地展开交流搭建平台，保证教师之间信息沟通渠道的通畅，使教师在相互了解、相互信任的基础上展开合作互助，保障小组实践的效率和效果。在组建区域语言研究小组之初，我们将8所幼儿园的10名教师聚集在一起，各自作了自我介绍和所在幼儿园已有语言研究成果汇报，并建立了电话联系簿、QQ群，互留了E-mail地址。经过有计划的安排，我们会确定每次语言研究小组活动的具体时间和活动现场，让成员幼儿园也担当起研究的重任，园际间互相走动学习，充分交流沟通。由于大家来自不同幼儿园，聚集在一起面对面研究探讨的机会和次数相对少些。基于此，我们还开放了网上视频会议系统，将园内研讨活动现场和教学活动展示与其他几所幼儿园在网上分享交流，遇到观点冲突和矛盾产生时，直接通过视频会议交流讨论，将沟通的手段多样化，灵活化，更具实效性和操作性，为区域教研组的和谐构建搭建了良好的沟通桥梁。
　　
　　（五）以实践共同体为组织形式
　　
　　实践共同体是一个基于知识的社会结构，温格认为它包含三个基本要素：共识的领域、共同关注该领域的成员和成员为有效获得该领域知识而发展的实践。其中领域是共同体成员共享的一个探索的事业或主题，促使他们建立起对知识和实践发展的责任感和身份感。区域教研组即以实践共同体为组织形式，在于教师是行动研究的主体和实践者，采用团队的形式能够通过团队精神和团体规范的形成促进成员之间的合作，容易形成成员间互相帮助和支持的氛围，增强成员间的信任感和成员对团队的归属感。我园作为语言领域研究基地，在确定了“语言领域童谣教学”这一研究主题后，集合了该领域有所研究的区域同行们，联合各自的优势，通过不同形式的教研，帮助教师总结出童谣教学的方法，指导幼儿积累童谣学习的经验，团队之间互相合作支持，开展行动研究，反复实践、反思、调整。在专家的引领下，建立童谣教学的完整体系，在摸索探求中形成实践共同体。
　　
　　四、促“小组提升”，观“个性发展”
　　
　　一年多的小组活动在不断学习、反思、前进中有所收获。我们欣喜地看到了小组成员的成长和进步，小组教研水平有了整体提升。在各级竞赛中都拔得了头筹。多篇语言教学论文获得了省、市级各类奖项，在各所幼儿园语言教学质量同步提高的同时，我们又看到了他们的个性发展。小组成员幼儿园在共性的童谣研究中既百花齐放，又别具风格，他们对童谣种类深入研究，丰富了童谣的多种形式，融人生活的元素，进行故事的贯穿，把握节奏的运用，挖掘传统的玩法，在各自的研究中取得了丰硕的成果。
　　
　　《学记》云：独学而无友，则孤陋而寡闻。通过这种园际之间的区域教研小组，可以更好地发挥集体的力量，能促进教师反思，使教师在学习过程中富有归属感、信任感、互惠感和分享感。现如今，我们语言教研组成员正行走在研究的道路上，只有引导幼儿教师走上研究这条道路，他们才会获得专业化的发展，而幼儿园也因有了这一群体而将获得可持续的发展。