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语文主题阅渎,孩子的“悦”读天堂

时间:2013-4-12栏目:语文论文

  语文主题阅渎,孩子的“悦”读天堂
  
  冷漓锦
  
  基于“将书香变成语文课程”的教学思想,我们建立了语文主题阅读的教学思路。语文主题阅读从教材之“源”、教师之“授”、学生之“修”三个方向,诠释出一种全新的语文课程教学理念。我们希望语文教学走出“费时多、收效微、负担重”的老大难困境,让课堂变得轻松,让语文变得简单,让教学高效。
  
  一、“一主三冀”:重组语文教材体系
  
  “教材无非是个例子。”孩子只有在书海中邀游,在语言中浸泡,才能有所得,有所用。我们打破“一学期学一本语文书”的禁锢,制定“一主三翼”教材选编策略,形成语文主题阅读教材体系。
  
  (一)“一主”——苏教版《语文》
  
  我们充分发挥苏教版语文教材“例子”作用,找准目标,一课一得、两得,“任你弱水三千,我只取一瓢饮”。围绕其鲜明的单元主题,从文体、语体等某一角度,做相关、相近、相反或相对的延展链接,拓展丰富课内教学资源。
  
  (二)“三翼’,_一“主题丛书”“主题学习馆”和“新经典读本”
  
  基于单元主题,重点选择“主题丛书”和《日日诵》《小古文一百课》以及学校“主题学习馆”图书资源,形成“三翼”。
  
  1.“主题丛书”。由著名教育家李希贵先生主编。丛书以苏教版教材为依托,根据教材的编写体例,每个单元都有一本相配套的读本,如苏教版六下共有7个单元,主题丛书配套相对应的有7本读物,文章的选择同苏教版单元主题保持一致,可以说主题丛书和苏教版教材一脉相承。
  
  2.“主题学习馆”。2009年秋,我校主题学习馆正式投入使用。馆内藏书5000余种,30000多册,120柜,设36个主题,所有主题均由学生自编自拟。书柜下方存放学生阅读资料卡,记录学生探究足迹。主题学习馆环境优雅,藏书丰富,主题突出,是学生开展探究性阅读的重要阵地。
  
  3.《日日诵》《小古文一百课》。由著名教育策划人李振村先生领衔主编,是“新经典诵读”重要研究成果。它同样按照单元主题编写,汇集古今中外适合儿童趣味的诗词歌赋,是孩子品读、欣赏、积累经典的上乘之作。
  
  二、“二周四块”:重构语文课时计划
  
  以前只教—本,现在这么多本,哪有时间?面对实际,我们逐步调整改进,探索出新型的“二·四”语文课时计划。即两周之内,完成四块阅读教学内容一—个主题单元(苏教版教材)、—本主题书籍(主题丛书)、一篇(组)主题诗文(《日日诵》或《小古文一百课》)、一次主题阅读研究(主题学习馆)。主题好比—根藤,以“藤”串“瓜”,整体设汁,整体教学。 在不增加课时的情况下,孩子的课堂阅读量明显增多,积累量变产生质变。正如韩军老师说:“学语文,本是举三反一。大量积累,积淀于前,才会点滴模仿反刍于后。”
  
  三、两“重视”四“策略”:改变语文教学方式
  
  为了防止“假、大、空”,我们精准把握语文主题阅读操作要点,通过反复实践,我们提炼出“两‘重视’四‘策略”’教学方式。  (一)两“重视”  1.重视“自主互助”。语文主题阅读倡导学生自主学习,合作学习。合理建立“四人小组”,组内明确分工,各司其职,既独立自主,又团结合作。学习过程中相互启发、激励、分享,相互质询、交锋、辩驳,发挥学生内在动力。
  
  2.重视“学案导学”。语文主题阅读倡导“学案导学”。学案包括三部分:一是目标任务,让学生知道“学什么”;二是导读,让学生知道“怎么学”;三是反馈,让学生知道“学得怎么样”。
  
  (二)四“策略”
  
  语文主题阅读体现“统合性”教学原则。“单元整体推进”“‘I+X’课例辐射”“主题诗文涌读”和“主题探究阅读”是语文主题阅读的四大教学策略。
  
  1.单元整体推进教学。
  
  例:苏教版六下第六单元《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》教学(2课时)
  
  教学过程:①明确目标,引导学生自主学习;②朗读过关,字词过关;③质疑问难,互助解决问题;④围绕中心问题,理解课文内容,有感情地朗读课文;⑤背诵课文,积累语言,开展语用训练。
  
  然后再利用3课时完成主题丛书《生灵友情》阅读教学。学生能用5课时完成阅读,是我们坚持课内大量阅读教学,打造自主互助学习式课堂的必然结果。
  
  2.“1+X”课例辐射教学。教学六上第五单元过程中,第一课时重点学习《青海高原一株柳》,引领学生掌握此类写景状物的文章学习要点:主要内容、景物特点、作者感情。第二课时通过学案,完成主题丛书《倾听自然的声音》两个单元阅读教学。
  
  然后依照“1+X”课例辐射教学策略,完成苏教版另外两篇文章和主题丛书4个单元的阅读教学。以点带面,点面结合,让学生在大量阅读中习得丰富的语言。
  
  3.主题诗文诵读策略。六下第一单元主题为“壮丽山河”,我们选用《日日诵》中的《沁园春·雪》开展诵读。通过“四步诵读法”:情境导入——范读引领——玩味赏析——背诵积累,让孩子在反复诵读中尝到了一点涛文味道,加深了对中国传统语言的认同和传承。
  
  4.主题探究阅读策略,学完《鞋匠的儿子》后,孩子们提出了很多有趣的问题,“品读林肯”主题探究阅读随之产生。第一步——策划阅读方案,明确目标;第二步——进馆阅读,重点读好《林肯》《美国历代总统》等主题书籍;第三步—小组汇报,展示成果。主题学习馆为学生开辟了崭新的阅读渠道,也是语文主题阅读一道亮丽的风景。
  
  语文主题阅读面向全体孩子,每个孩子在阅读中都能感受到成功和喜悦。它把学生从“题海”引向“书海”,通过提速、增容、创设各种语言实践活动,增强学生语言运用能力。当然,在课改实验过程中,仍有很多问题值得我们思考,但是我们无所畏惧,因为我们坚信:找准了方向,就不怕路远!
  
  作者简介:江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。
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