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让语文课弥漫着浓浓的“语文味”

时间:2013-4-12栏目:语文论文

  让语文课弥漫着浓浓的“语文味”
  
  周云芝
  
  在课堂中我们要简简单单教语文,扎扎实实学语言,在恰当运用多媒体的同时,让学生充分朗读,领悟语言文字的美,感受情感的激荡,教出思想,教出情感,教出智慧,教出对语言的敏感,教出对语文的钟情,这就是语文味。
  
  一、充分展示教师素养,用心创设语文氛围
  
  “为师不识语文味,教尽经典也枉然”,我们要让语文课堂散发她的“语文味”,我们必须“以内养外”“补血养颜”,要不断丰富自己的文化底蕴,腹有诗书气自华,让自己的语言具有语文味。语文教师要追求艺术语言的境界:形象生动,绘声绘色,具有言辞美;抑扬顿挫,节奏鲜明,具有旋律美;语速快慢有间,停顿适当,张弛有度,具有语音美;幽默诙谐,妙趣横生,具有情趣美。
  
  二、充分展示文本特点,自然洋溢语文芳香
  
  (一)让琅琅书声贯穿语文课堂
  
  1.教师范读能引生入境。范读是语文教师的基本功之一,也是课文教学的第一件大事。范读者绘声绘形绘色,听者人情人景动容,把视觉转换为听觉,让学生欣赏,使学生陶醉。实践证明,老师声情并茂的范读可以培养学生对阅读对象或课文的喜爱之情,这是一种非常难得的人文情感。
  
  2.读对读通能帮助理解读正确,读流利,这是最基本的要求,其他的读都是以此为基础的。宋代教育家朱熹说:“凡读书……须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”如一位老师教第九册《黄山奇松》课文时,为了、上学生感悟三种黄山松的不同特点,采用不同形式反复朗读课文第二自然段。先是自由地读,要求读准确,读通顺;然后小组检查读;接着指名比赛读;最后一起朗读。学生有了读的基础,再思考“读了这段话,你发现了这三棵黄山松有什么不同之处?从哪些词句体会出来”就不难了,学生很快就找到答案。根据教师的设计从不同的角度去体会,答案就不一样,个性化的独特感受得到体现,这样的读就充满语文味了。
  
  3.有目标读能理解深刻。为了让“带着目标读课文”成为学生的读书习惯,我设计两种训练。(1)在布置课前预习时,要求学生反复读课文,提出三个最有研究价值的问题。经过一段时间的训练,学生不仅阅渎仔细,而且会思考,会质疑、释疑,对课文的理解也深了,阅读不再是肤浅的了。(2)在课堂上,带着任务渎,。如我教《诺贝尔》时,引导学生体会诺贝尔为民着想、无私奉献的精神。第一步,诺贝尔为什么要发明炸药?请你边读边思考,画出文中有关语句并用一两个词归纳出来。学生的答案各不一样,但都是自己潜心阅读后的感受、体验。第二步,诺贝尔发明炸药分哪几个过程?哪个情节最打动你?为什么?这样不离文本,紧抓读,引导学生真真切切地口读心思,读出了语文味。
  
  4.怀情而读能升华情感。这是一种美读,一种升华的读,是通过一次又一次的口诵心读,对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华,通过朗读创造性地表现这种感情,读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的深情。如教《灰椋鸟》时,学生在体会灰椋鸟归林后的热闹情景后我指导学生有感情地朗读:“你能通过你的朗读表现出灰椋鸟欢快的心情吗?”我播放舒缓优美的音乐,创设情境,学生读得那么投入,那么动情,让人仿佛亲身来到了农场欣赏鸟儿归林后的欢快场面。有了感情朗读,语文味就更浓了。
  
  (二)让品味凸显学生思维
  
  1.品文题。题目是文章的眼睛,透过题目,我们可以捕捉到许多信息:文章的体裁,故事的梗概,写作的脉络,作者的观点。课文教学的第一步,就要品读文题,抓住了这一点就牵住了牛鼻子。如《彭德怀和他的大黑骡子》:大黑骡子是彭德怀的坐骑,彭德怀和这匹大黑骡子之间发生了什么故事呢?结局如何呢?整个教学问题都可由文题而生。
  
  2.品字词。“课文是美的,它潜伏在语言的深处。”教学中要启发学生选择课文的精湛词句与跟它相近词句进行比较,采用“加一加”“换一换”等方式,仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别,让学生比较,推敲感悟课文语言,对培养学生锤炼语言的良好习惯、增强教学境界的艺术美、浓化课堂教学的“语文味”极为有利。
  
  3.品语句。理解性探索阅读是准确把握文章的重要一步,只有对关键句、重点句理解透彻,才能准确把握文意;只有弄清疑难句,才能扫清理解全文的障碍。品句子,是语文教学的重要内容。筛选文中的信息,概括内容要点和中心意思,分析概括作者在文中的观点态度,鉴赏作品的形象、语言、表达技巧,评价文章的思想内容,甚至分析文章的结构,把握文章的思路,全都离不开对文中重要句子的把握。
  
  (三)让随文写话浸润学生心田
  
  1.模仿写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文,作者的遣词造句、谋篇布局的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如,学生学完《我和祖父的园子》感受到了童年的萧红是那么自由快乐、调皮可爱,文中所写内容虽然看似零散,但都围绕“趣”字展开,可以让学生仿其写法,抓住一件事来表现自己天真调皮可爱的特点。
  
  2.想象写。文学作品注重含蓄,书不尽,意无穷,有较多的地方需要读者发挥想象去填补空白,丰富当时的情景,使人物形象更丰满。如《艾滋病小斗士》一课中我设计了一个想象写话的练习:结合课文内容和课前收集到的关于艾滋病症状的资料,想象小恩科西会怎样与病魔作斗争,以此写一段话。学生在想象中,深切地体会到小恩科西的坚强乐观。这样,语言得以运用,情感得以表达,语文味就显现出来了。
  
  3.升华写。一篇文章学到有味儿时,文章的情感上升为自己的情感时,自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言,表达情感的好时机。如教完《爱如茉莉》后,我让学生结合课文内容和现实生活,以诗歌的形式写一篇题为“爱是什么”的美文,适时展示,交流,欣赏。
  
  语文教学艺术并不深奥莫测,虚无缥缈,只要教师在教之前走进课文,在课文中尽情地领悟语文味,然后,引导学生将“读”“品”“写”有机结合起来,融于一体,就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励,使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟,在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性与美好的情操、作者深邃的思想。语言是思想的花朵,是情感的枝叶,是盛载智慧的容器,是语文素养得以飞翔的翅膀。我们应以语言教学为基本,不断丰厚文化素养和文化底蕴,提高语文教育陶冶人文情怀的能力,让每一堂语文课弥漫着清香纯正的“语文味”!
  
  作者简介:江苏省常州市武进区雪堰中心小学语文教师,小学高级教师。
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