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语文体验感悟型阅读教学思考与实践

时间:2014-5-3栏目:语文论文

  语文体验感悟型阅读教学思考与实践
  
  重庆市垫江第一中学校 陈 红
  
  新课标下的语文课堂应该是什么样的呢?笔者认为,重点之一是培养学生具有体验感悟学习的能力。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。对这一建议,我们已耳熟能详,但对其理解和实施策略的探寻还需更加深入,要让学生在老师的指导下,充分调动自己已有的感知经验,激发自己的情感和想象,通过体味、领悟等方式,最终把握事物的本质,提高自我。
  
  一、诠释:体验感悟型阅读教学的内涵与特点
  
  体验是通过亲身参与,亲自实践来获得经验的一种心智活动过程。体验感悟型阅读教学应是在学生的语文阅读过程中,通过老师创设的教学情境,学生运用体验感悟的方式全身心地投入到文本世界,与文本作者进行对话和交往,并主动建构文本意义,生成情感和新体验。
  
  其特征有:
  
  (一)感悟的独特性
  
  由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别,所以,阅读的体验,感悟具有鲜明的个性化特征。即“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“阅读是一种个性化的行为”,这正是基于体验感悟的独特性而提出的。
  
  (二)情感的审美性
  
  阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中,与文本作者进行深入的交流和对话,体验文章所承载的真善美,从而愉悦性情,陶冶情操,培养自己健康的心灵,完美的个性,同时在这种审美满足中获得正确的认知。
  
  (三)对话的多重性
  
  阅读过程是学生、教师、文本、作者和教科书编者之间对话的过程,因此阅读学习具有多重对话性。
  
  (四)意义的生成性
  
  在阅读学习过程中,学生应该主动建构文本意义,而其外在表现是语言形式,且在意义建构之前获得。
  
  二、体验感悟学习在语文教学中的意义
  
  新课程提出之前的初中语文传统教学以教师、教材为中心,视学生为容器,过于强调知识的普遍接受和结果的统一生成,过于强调标准的理性认识,(www.fwsir.Com)而体验感悟型阅读教学,对于剔除这种弊端,帮助我们进一步认识体验感悟的重要性、紧迫性并在教学行为中落实这一新理念,有着极为深远的意义。
  
  (一)激发学生的阅读兴趣,增强学生的学习主体性
  
  在阅读教学中,只有当学生能动地、自主地去体察知识经验,认识事物并获得自己的感悟,激发出自身的情感,并以自我的身份参与的时候,才真正成其为主体。
  
  (二)提升学生的语文阅读智慧,成就学生的成功喜悦
  
  语文课堂教学中的体验,可以充分满足每个学生的成功欲望。
  
  (三)充实学生的个体生命过程,提升学生的人文素养
  
  在阅读教学中,体验感悟型学习能使学生敞开心扉去拥抱文本,真正融入到作者的感情世界中去。
  
  三、体验感悟型阅读教学策略
  
  那么,在初中语文阅读教学中,如何进行体验感悟型阅读教学呢?
  
  (一)创设体验情境,打动学生心灵
  
  美国教育学家杜威认为:“教学过程中,学生要有一个真实的经验情境,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物。”在阅读教学中创设情境,学生会不由自主地去看,去听,去想,这样,主客观一致,形成智力、非智力因素的整体和谐,才能使学生的知识能力及心理品质协同发展,从而保证语文教学任务的高效全面完成。
  
  (二)植根文本诵读,激发学生情感
  
  通过诵读来获得体验是指在语文阅读教学过程中,学生在老师的指导下,充分调动眼、耳、口、脑、心等多种器官,声情并茂地反复朗读文本,并联系自己的已有生活经验和知识背景来揣摩语言,感悟文本、解读文本,进而挖掘文本内涵,体会作者情感,获得独特体验。
  
  (三)通过联想想象,进行阅读移情
  
  所谓“想象移情”,即学生在阅读文本的过程中,把自己已有的生活经验迁移到文本中的人物身上,并且调动自己的情感,运用联想和想象的方式积极参与与文本有关的一系列阅读活动。
  
  在使用“想象移情”时,要注意:首先,注重调动学生的情感;其次,引导学生与文本作者对话;第三,鼓励学生大胆想象;第四,通过巧设疑问点来激发学生思考。
  
  (四)游戏参与
  
  学生通过参与游戏活动,可以获得更多隐性知识,可以亲自体验文本作品中蕴含的深层意义。历史上的很多教育家都强调游戏在教学中的地位和作用,如柏拉图最早提出“寓学习于游戏”,他主张,不能强迫孩子学习,而要通过做游戏的方式来了解孩子的天性。教师通过精心设计游戏内容和游戏形式,可以激发学生的学习兴奋感和愉悦感,使枯燥乏味的学习内容立即生动起来。学生能在游戏中获得快乐,获得体验,得到成长。
  
  (五)对话交流
  
  学生通过对话交流提出自己的见解和观点,同时在思维碰撞中产生新的想法。阅读过程中的对话与交流都是围绕阅读文本进行的,包括师本对话、生本对话、师生对话和生生对话四个方面。
  
  (六)实践亲历
  
  学生的实践经验越多,生活阅历和知识积累越丰富,在阅读学习中获得体验的速度就越快,也越容易获得较深刻的体验。所以,要给学生提供实践活动的机会和场所,如参观访问、社会调查、角色扮演、朗诵演唱、演讲辩论等实践活动,学生在这个过程中,既掌握了知识,又锻炼了实践创新能力,还陶冶升华了学生的情感。
  
  教师要试着将课内与课外联系起来,充分调动学生的学习兴趣和热情,在实践中获得深层体验。一方面,要在生活实践中体验。另一方面,在游戏实践中体验。
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