统计分析法评价在科学课本实验中的应用

统计分析法评价在科学课本实验中的应用

　　统计分析法评价在科学课本实验中的应用
　　
　　虞优优
　　
　　（浙江省杭州市采荷实验学校）
　　
　　摘 要：在教学中，课堂评价是一个重要的环节。质性评价更符合教学场景，符合学生的积极心理的发展，但缺乏规范性。统计分析法是量化评价中的一种，以统计分析法为主，将质性评价法的优点融合。通过介绍统计分析法的应用，体现它在实验课堂教学中的独特作用。
　　
　　关键词：统计分析法；评价；实验课
　　
　　当下实验课课堂教学确实存在以下困难：对科学教师来说，实验课让人觉得费力并效果不佳。对学生来说，缺少实验课堂规范的考核；教师讲解时，总忍不住去碰实验仪器；实验操作能力弱的学生在实验中很容易变成了旁观者，无法让每位学生提高实验操作能力；实验课学生出现实验错误和失误在课堂上得不到纠正。
　　
　　一、统计分析法评价及操作要点
　　
　　⒈统计分析法评价的含义
　　
　　所谓的统计分析法评价法，就是以初中实验操作考试评分细则为依据，用数字统计来分析课本实验课中学生实验操作的规范、落实、反思、创新效果等为主的量化考核，同时包容了课堂中学生对实验知识应用等方面的质性评价，进而对学生做出优秀、良好、合格的不同等级的评价方法。
　　
　　根据实验课堂内容，以初中生实验操作规范考试评分细则为依据，结合质性评价，对实验课进行全面的量化考核，让教师清楚本节课所教的效果；让每位学生都清楚自己学到什么和存在的问题是什么。
　　
　　实验课也与普通课堂一样，评价学生不只有简单的实验操作规范统计，更需要激发学生的自律式学习，帮助学生在个人实践经验的基础上构建出新的实验。在实验课堂的考核细则中不仅有实验操作的规范细则，还要有深层的实验应用评分细则。对这些评分进行统计分析，分出优秀、良好、合格，让学生在课堂中有目标。
　　
　　2.统计分析法评价的操作要点
　　
　　（1）实验室座位实施小组定位制
　　
　　根据实验室桌椅的摆放，相对而坐的四人为一组。四人为一小组并不是任意的，是根据班级学生的特点进行组合的。组里的每一个学生都是参评人员。
　　
　　（2）统计分析的制订并实施
　　
　　每节课以百分制来赋分，参评人员在认真听课、认真实验、认真写实验的基础上，给予制订的评分对象进行评分，计算出每个参评人员的实验课所赋的总分。首先，要明确并突出每节实验课的重点，所包含的科学教学内容的重点和难点，而且还要兼顾培养学生的实际操作能力。设定五个评分子项，每子项权重系数与该项赋分的乘积即为每子项的得分。子项（权重系数）分为以下五部分：A操作规范（0.25），B课堂纪律（0.1），C实验整理和器材爱护（0.1），D实验现象和结果的正确表达（0.25），E实验现象推断、反思、创新（0.3）。其次，求出五部分的每一部分的母项得分。例如，本节课有4个实验，每一个实验的得分记为x1、x2、x3、x4,求出操作规范这个母项得分就是该母项权重系数与4个实验的每一项实验的实验操作规范的得分之和的积，即：A=0.25（x1+x2+x3+x4），同样类推：B=0.1（x1+x2+x3+x4），C=0.1（x1+x2+x3+x4），D=0.25（x1+x2+x3+x4），E=0.3（x1+x2+x3+x4）。最后，算出每位参评学生的本节课所赋总分，总分记为Q,Q=A+B+C+D+E.
　　
　　（3）算出全班学生所赋总分
　　
　　按10~8.5分为优秀，8.5~7分为良好，7~6分，6分以下为不合格进行分级。
　　
　　二、统计分析法评价在实验课教学中的应用举例
　　
　　运用统计分析法评价，对实验课中的问题进行确认、考查和阐述，进一步深化对实验课的认识，检验统计分析法评价的实践效果。
　　

　　1.化学教学举例：物质的鉴别
　　
　　实验册中的物质的鉴别是属于验证性实验，验证氢氧化钠、碳酸钠、硫酸钠、氯化钠中的一种或几种，我们把离子鉴定的教学目标确定为：（1）了解并体会离子鉴定的方法；（2）能通过统计分析法评价对学生离子鉴定法是否掌握作出评价；（3）依据离子鉴定的方法设置综合实验，既提升学生的实验能力，又促使学生根据实验现象的进行分析和推理。评分过程如下表。
　　
　　创设统计分析法评价机制，开展实验考核活动，主要是为了让学生体验实验，从中领悟科学的结论的得出是建立在实验基础之上，并进一步深化基础实验，形成根据实验现象进行分析、推理的思维模式。实验考核具体设计步骤：（1）根据常规实验课的教学内容的重点进行改编，将实验操作中要注意的点改编成评分的要点；（2）所赋总分包括预设的A、B、C、D、E五部分，按分数分级，激励学生向更好的级数努力；教师可借助PPT呈现出评分细则便于不同组之间互评。然后引导学生根据评分细则，去发现实验中的问题。若想纠正错误，可以重新再做一次实验来验证不正确的实验结论是否由操作错误所引起的。
　　
　　2.物理教学举例：滑轮组实验
　　
　　滑轮组实验包括了定滑轮、动滑轮以及滑轮组实验。上过此节实验课后，你会发现，大部分学生操作粗略，很难得出滑轮组的一些规律。为了让学生在实验操作中变得严谨，提高实验能力，在本节实验课中重点突出实验反思，利用学生根据所学的理论知识和实践操作的结果的矛盾，引发反思。
　　
　　通过以上的反思设计，与以往学生不同的是学生发现了自己操作中的问题，理论知识学生平时会说但在实践操作中变成了乙图，测量物体移动的距离h,跟自由端移动的距离s的关系就得不出是s=3h,像乙图这样斜拉，学生测量时是竖直测量，自然造成测出的s偏小。通过本节课统计分析法评价后，学生才真正领会为什么要竖直向上拉。而统计分析法评价机制在这节课中发挥的作用就是促使了学生去做、去想，让学生无法忽视实验中存在的问题，让实验课发挥出其原有的价值和意义。
　　
　　3.生物教学举例：显微镜的使用
　　
　　在上面两个例子中，统计分析法评价制起到的是规范实验课和引领实验课的作用，实验课中蕴藏的分析推理、反思总结都得以体现。当然统计分析法评价制在初学实验仪器的使用中，将同样发挥独特的作用，它的作用可以做到让每位学生以正确的操作过关，达到提升学生实验操作能力的目的。
　　
　　课前教师事先设计好母项和子项评分细则，同层次的难度分为X、Y、Z三张考核单。实验课前向学生说明上课流程，讲解15分钟显微镜的使用，接下来就考核，并统计分析。此时，以两人为一组，教师给每组中的一位成员发下X考核单，另一位学生就被考核，拿有考核单的学生对被考核的学生进行考核结分，出现错误立马给予纠正，考核时间为10分钟，10分钟后，教师给刚被考核的学生发下Y考核单，去考核另一位学生，方法类似。这样一节课下来，学生相当于听了一遍、做了一遍、看了一遍，同时还可以通过发现别人的错误来提醒自己。最后10分钟给觉得自己操作不够理想的学生用Z再考核。
　　
　　4.实验整合举例：杠杆平衡应用
　　
　　统计分析法评价的使用是很灵活的，它还可以开放式的评价学生的实验设计能力，例如，教师可以在E实验创新母项中，开发创新评价细则。如，借助杠杆，你还能测哪些物理量？（5分）你如何设计实验方案？（5分）需要哪些器材？（5分）教师可以统计一下学生所提的方案，归类一下，开设一节学生自制的实验课。对能做出自己所设计的实验的学生再给予加分。在以杠杆为前提下，学生提到了利用杠杆测木棒的重力，测石块的浮力，测石块的密度等综合性实验。
　　
　　总之，统计分析法评价在实验课的应用中，让学生无法在课堂上放松。实践告诉我们，它没有抑制学生对实验的热情和兴趣。反而唤醒了学生对实验的思考，对自己实验操作是否正确的那份在意，对实验现象背后的理论与实践是否统一的判定，有助于学生从整体上认识实验，体验实验的魅力，提升学生实验基本技能，培养学生的科学素养。
　　
　　参考文献：
　　
　　沈素贞。初中科学实验课教学有效性实践[J].浙江教育科学，2011（04）。
　　

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