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小学语文教学论文:在分析、概括中进行思维训练

时间:2022-08-01 13:58:04 语文论文 我要投稿
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小学语文教学论文:在分析、概括中进行思维训练

  小学语文教学论文:在分析、概括中进行思维训练

小学语文教学论文:在分析、概括中进行思维训练

  黄雅红

  (福建省龙海市颜厝中心上洋小学)

  摘 要:发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。

  关键词:顺向思维;逆向思维;抽象概括思维

  小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段,必须切实打好听、说、读、写的基础。加强思想教育,发展观察能力和思维能力,全面完成语文学科的教学任务。可见,发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。"思维能力是认识能力的核心""通过对信息、知识进行加工处理,在分析、综合、判断、推理、抽象和概括的过程中,达到理解知识、把握事物的本质规律,以及运用知识解决问题的心理能力。"阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。在阅读教学中,我主要抓住如下三个要点对学生进行思维训练。

  一、从分析到概括,进行顺向思维训练

  小学生对知识的理解是一个复杂的思维过程,因为他们的认识水平不高,只有在拥有丰富、正确的感性认识后,才能通过比较、分析、综合等思维过程去理解知识。在阅读教学中,我重视引导学生感知教材、感受形象,抓住主要问题,深化认识,引向概括。

  例如,在讲读《尊严》这一课时,我是这样安排教学步骤的:首先让学生自由阅读,找出文中描写逃难人外貌和神态的句子,从他们"面呈菜色,疲惫不堪,脸色苍白,骨瘦如柴"的外貌上以及"吃着这些食物时,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来"的动作上,可以感知他们已经很久没有吃到食物,身体已经非常虚弱、疲惫。接着,引导学生思考:"这些逃难人都接受杰克逊大叔的帮助吗?""哈默为什么不吃这些食物?他为什么要求杰克逊大叔先给他活干,他才要吃这些食物?"通过对文中重点词、句的分析讨论,学生理解了哈默是想通过双手的劳动去换取报酬,他用自己的言行维护了自己的尊严。他的动作、语言和神态令人敬佩不已。在理解语言、感受人物鲜明形象的基础上,我鼓励学生用一句准确、简练的话概括本文的中心,在讨论、比较中,将学生思维引向抽象概括中,加深对全文的理解。

  通过上述教学,学生经历了从分析到概括的思考和理解,顺向思维得到了进一步的训练。

  二、从概括到分析,进行逆向思维训练

  无论是顺向思维还是逆向思维,在人们认识客观世界的过程中都是必须的。顺向思维能使学生的思维更具逻辑性,而逆向思维能使学生的思维更具广阔性和灵活性。在阅读教学中,可抓住课文的重点句,让学生在具体的语言环境中加深理解,进行逆向思维训练。

  例如,《鱼游到了纸上》这篇课文中,聋哑青年"爱鱼爱到了忘我的境界",这句话是课文的中心句,同时又是全文的总线索,把看到的、听到的、想到的相关事物都串联起来。教学时,我也以此为主线来展开:首先从"就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年"入手,让学生明白青年"特别"是因为"他爱鱼爱到了忘我的境界",引导学生明确课文的中心句;然后,要求学生自学,从课文中找出体现聋哑青年"爱鱼爱到了忘我的境界"的语句:"他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话""静静地画""没有任何反应……好像和游鱼已经融为一体了",让学生在具体的语言环境中加以分析、验证,真正理解文章中心。同时,也悄悄地向学生渗透"作文必须围绕中心选择材料".

  这样,学生在理解文章中心句的过程中,经历了从概括到具体、从综合到分析的发散性思维活动,逆向思维进一步得到训练,也拓展了思维的广阔性。

  三、指导概括,训练抽象概括思维

  中年级教材的训练重点之一是"概括课文的主要内容"."概括是在理解的基础上,把主要内容用简洁的语言有层次地叙述出来。"语言与思维关系甚为密切。语言是思维的外壳、载体,是使思维过程得以正常进行,使思想得以表达和交流的重要工具,是发展思维的最好手段。所以,概括课文的主要内容的目的仍是对学生进行思维训练。然而,理解后的表述是小学生的难点,他们常用繁琐的语言表达,或只是重复课文的语句,泛泛而谈。因此,在指导学生概括课文主要内容时,不能只重视结果,急切地把准确的概括抛给学生,而更应该重视概括、表述的过程,并发展学生语言能力,扎实地进行抽象概括思维的训练。

  我的训练方法主要是重视引导学生把概括段意与分段方法联系起来,把概括课文的主要内容与概括段意联系起来。例如,《观潮》是按照大潮发展变化的顺序分成四个自然段,我指导学生概括段意时突出各个阶段的主要内容:第一自然段概括介绍钱塘江大潮是"天下奇观";第二自然段写潮来之前,作者观潮的时间、地点及观潮人的心情;第三自然段写潮来之时,作者听到的声音和看到的景象;第四段写潮过之后江面上的情景。在此基础上,指导学生联系各段段意,概括课文主要内容,既能抓住要点,不遗漏,又能立足全篇。当学生出现简单地把四个自然段意连起来,造成句子不通顺时,我不急于讲出准确答案,而是引导学生讨论,让他们在讨论中得到启发:在把各段段意连起来时,要考虑句子间的联系,保留主干,去掉旁枝末节,语言力求简练,才能抓住主要内容,反映全篇主旨。

  这样,学生在老师指导下,经历了从语言文字到思想内容再到阅读理解,对整篇课文有比较完整、深刻的理解,认识逐渐深化,抽象概括思维能力得到培养,思维的逻辑性得到发展。

  参考文献:

  张鳞珏。浅谈小学生概括思维能力的分析与指导[J].广西教育,2012(21)。

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