课内课外高效课堂教学的探索与实践

课内课外高效课堂教学的探索与实践

　　课内课外高效课堂教学的探索与实践

　　裴善金

　　（安徽省含山中学）

　　新课程课堂教学目标以人为本，而在实际教学中面对的是一个群体，这个群体个体差异较大，兴趣爱好各异，如果这时采用传统的教学方法，效果肯定不佳。这就要求我们教师在课内课外知学生所想，给学生所需，采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。有的内容较枯燥、乏味，我们要让学生迅速进入学习状态。课堂上有时提一个问题，老师话还没说完，有部分学生就已经报出答案，而另外一部分学生则需要反复讲解才能理解。培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，使学生主动地掌握现成的知识是每个老师所追求的目标，如何才能解决在实际教学中遇到的这种尴尬局面，我认为以下四个策略非常重要。

　　一、巧妙导入策略

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课前导入阶段是将学生的注意力由无意注意转为有意注意的阶段。但是如果你追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。教师应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现中体验到自己的劳动和成就。因此在备课时，教师一定要把物理问题与涉及的生活问题联系起来，要把所教的内容与生活实际相结合。引入新课时，教师可以采用联想、启发、推断等不同的语调，使学生产生求知的渴望，努力创设一种和谐愉悦的气氛，较快吸引学生的注意力，让学生尽快进入学习的状态。如，在讲做功问题时，导入新课时我问学生，人走路时静摩擦力对人做功吗？很多学生认为静摩擦力向前，位移也向前因此错误地认为必做正功。在给出正确答案后学生议论纷纷，甚至有疑问，难道初中学的做功条件和高中不一样，此时进入新课教学，学生的学习兴趣自然浓厚。

　　二、互动探究策略

　　在课堂教学中，探究能使学生投入高层次的认知加工活动，而且随着问题解决过程的展开，学生的学习方式和思维方式都会发生新的变化，他们的认知策略和认知技能会逐渐得到发展，智慧水平会得到提升。这就要求教师通过开展探究活动，使学生主动认知获得充分的发展，为此课堂上可分三步走：

　　1.教师要鼓励学生积极参与互动探究

　　教师要创设使学生积极主动、自觉的课堂教学环境，让学生在充分的参与探究中，实现认知、情感、行为目标的协调发展。其具体方法有：组织学生通过实验、制作活动尝试错误或成功，完成学习任务，培养并发展学生的个性特长。

　　2.教师要鼓励学生进行互动探究

　　在互动探究中，教师和学生之间不再是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，师生之间的交往互动是作为主体的人与人之间的交往互动，具有民主、平等的特性，通过交流与合作，师生之间达成共识。

　　3.教师要鼓励学生体验互动探究

　　在互动探究中，教师应培养学生以质疑和批判思维为标志的探究能力，体验真实的互动探究，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，使学生主动地掌握现成的知识，积极地开动自己的思维，主动地参与到对知识的内容与形式的构造中去。

　　三、分层互促策略

　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生获得学习的自主性和主动性，成为学习的主人。教师不能做课堂的统治者，要由学生学习的管理者变为合作者，充分激发学生的学习动力，做学习的主人。心理学家布鲁纳讲：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂上展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间，激发学生的潜能。教师要充分调动学生的学习积极性，首先要让每个人都跟着老师的节奏去听课，要让这节课人人都有收获，如果哪个学生一节课上下来，觉得没意思，我想他是不会去认真听讲的，在新课问题设置方面我坚持“1+1+1”模式。即1个概念理解的问题，1个基础达标的问题，1个能力提高的问题，当然在课堂上不可能每个学生能把三道题都理解，一般情况下我会只解答前两个问题，剩余的一个问题学习基础好的可当堂解决，基础薄弱的可课下去解决，这样一节课下来，人人都有事做，人人都最大限度地提高学习效率。习题课讲解时，我会精选3+3，即3道有梯度的题目和类似的3道题，上课时我会以小卡片的形式发放题目，这样便于学生收集和整理，尽量不要在黑板上抄题或用多媒体上习题课，这样学生较累，效率很低。总之，在课堂上要以学生的情感态度为重，教师充当学生的引路人，把时间让给学生，把学习权交给学生。努力让每位学生在学习中体会到成功的快乐，教学就一定能收到好的效果。

　　四、不断拓展策略

　　学生的个体差异影响着他们的学习效率，教师只有关注不同层次的学生，才能使每个学生都得到发展，因此，在作业布置方面可采用不断拓展策略，首先老师要走进题海，了解学生中普遍用的课外资料，然后加以归纳、总结，作业布置题量不能过多，但一定要典型，根据所要巩固的内容把一个基础题拓展成3～4个学生容易犯错和不太懂的内容，千万不要不加以筛选，随便任务性地布置一下作业。所拓展的题目不能太难，也不能过分容易，应难易适当，学的东西太难，学生无法理解，就容易烦躁，很难集中注意力去做，当然也不能太容易，学习的内容如果只是限于将过去的东西简单重复，不需要再花费什么努力，注意力必然涣散，所学的内容过深或过浅，学生索然无味，这样注意力很容易分散。

　　参考文献：

　　黎奇。新课程背景下的有效课堂教学策略［M］。北京：首都师范大学出版社，2012.

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