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读 《写作教学教什么》有感

时间:2022-04-27 19:29:09 读后感 我要投稿
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读 《写作教学教什么》有感

  唤醒"自我": 基于绘本的交际语境写作

读 《写作教学教什么》有感

  ——读 《写作教学教什么》有感

  刘娟

  荣维东教授在《交际语境写作》一章中介绍了写作教学的"三种范式":文章写作、过程写作和交际语境写作。如果说文章写作主要关注写成的文章"是什么"样子的;过程写作主要关注这样的文章是"怎么写"出来的;而交际写作则重点关注这篇文章"为何写""为谁写""写了有什么用"等更深层次的问题。文章写作和过程写作,儿童因任务而作,为考试而写,难以有效激发儿童"乐于表达";而以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的 "交际语境写作"则是一种"读者导向、交流驱动、语境生成"的写作,在这种写作观支配下,作者因为有了直接或潜在的对象,有了交际语境要素的参与,就可以选择并创生写作内容和表达形式,写作的内容、素材、体裁、结构、语言等,因这个"交际语境"不断孕育生成,这样的写作,对作者来说,是真实的、具体的、有动力、有意义的,这样的写作需要学生基于真实具体。(《写作教学教什么》P42-45)

  回忆我的绘本习作课堂,五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关,不断召唤儿童的生活,唤醒儿童的真实自我。绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境,引领在"真实世界中写作"、"在真实学习中写作"、"在具体的应用中写作".

  一、启动学生内在言语表达机制

  (一)激发读者需求

  读者即那些想了解你的人,他们读了你的习作,要好像见到你习作的内容:描写人物,要好像见到这个人;描写景物,要想欣赏到你看的景,你要让他们如临其境……有了这样的需求,起步的儿童自然会写有动力:我写的都是读者要听、要看的吗?这句话能不能让读者看懂?在每次习作前,都借助鲜活的绘本情境告诉孩子,本次习作因何发生,为谁表达,将一个具体的读者推到孩子面前。这个读者是真实可感的,是如影随形的倾听者和应答者。

  (二)满足画面需求

  面对色彩斑斓的图片,孩子的眼睛是那么闪亮,对图画的反应是出奇的灵敏,他们喜欢在图画中探寻,充满渴求。这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。此时,让孩子们看绘本,不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足,还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力,在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理,悄悄地走进孩子的生命,成为孩子们表达自我的有机组成部分,有效载体。

  (三)满足交往需求

  习作教学是作者和读者之间建立联系,让彼此呼应,使真正的习作随之发生。习作成了一种真实的交往需求。美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受,都可以在绘本创设的场域中诉诸文字,和别人对话、交流,这是人的天性,是人的基本需要,是鲜明的自我需求。

  二、唤醒学生生活、写作经验,生成习作内容

  (一)寻求切点:融入"自我"

  【我们读】《小老鼠的漫长一夜》

  讲述前先角色体验:睡不着的夜晚,你会听到什么?想到什么?对爸妈提些什么要求?爸妈怎么做的?怎么说的?

  静静回忆后老师开始讲述,尽量慢些翻动画面,慢到孩子可以一边听,一边回味,甚至试着讲到精彩与转折处,让孩子猜。

  慢慢地,那只怎么也睡不着的小老鼠,他的害怕、哭泣、赖皮栩栩如生,一如那些胆小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾声,温暖的被窝,关切的语气,永远是怕黑孩子最温馨的港湾。"那……我能不能到你的床上去睡呢?"这是不敢自己一个人睡觉的孩子的恳求,孩子们在聆听的过程中融入了自我,为"小老鼠",也为自己的胆小、怕黑会心一笑。

  【我们写】三上习作《把看到的、做到的、想到的写下来》

  会心一笑之余引导孩子:"你们从小老鼠漫长的一夜中知道它们的心事,我们每个人都有自己的心事,自己的想法,你的心事是什么?遇到什么事又会如何想呢?"孩子们写道:

  我最害怕那小药丸子,无论是大的还是小的,无论是长的还是圆的,都怕。昨天吃的就是最难咽下去的长药丸。刚开始,小药丸一直在我嘴里打圈圈,一直不愿到我肚子里,嘴里越来越苦,一下子药丸全被吐了出来。妈妈又拿出一颗,这回我左手拿药丸,右手拿水杯,先把药丸放在舌根上,然后猛地喝一口水,头一仰,只听"咕咚"一声,小药丸终于游到肚子里了。

  【我思】

  《小老鼠的漫长一夜》这类画面简约、故事性强,以情节变化取胜的绘本,尤为适合老师在班级讲述,"图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听,才能被接受。"讲述中,对孩子们而言,《小老鼠的漫长一夜》已不仅是"小老鼠的故事", 它唤醒了孩子的生活经验、情感经历、心理活动,孩子们在故事中建构了自己的意义,融入自己,读到自己,发现自己,完善自己,在不知不觉中学会了"将自己拥有的东西激发出来,并适时适当适式地转化为写作内容和材料" (《写作教学教什么》P56) ,用真实的、属于自己的语言表达自己热爱的生活,在文字游戏中实现"鲜活的"我的建构。

  (二)创设场域:倾诉"自我"

  【我们读】《别让鸽子开巴士》

  孩子整体感知故事后,引导他们仔细观察鸽子、看车人的行为、动作、神态,调动孩子各自的生活经验,注意图中人物之间、人物与环境之间的联系、揣摩他们在说什么、想什么,让平面的、静止的画面在孩子心中变得立体起来、鲜活起来。接着同桌进行互动表演。

  儿童通过动作、语言、神态,把鸽子的俏皮、要强的小性子表现得淋漓尽致,而扮演看车者则体验着各种方式的"拒绝".

  孩子们完全浸在其中,以当时的体验和感受来思考问题。

  【我们写】苏教版三下《习作4》要求儿童写一段对话,注意正确使用标点符号,这次习作的关键是要找到引起儿童兴趣的对话内容,为孩子创设富有童真、童趣的语言交往场。

  在本次习作的教学中,先利用例文让儿童掌握写对话的形式及标点符号的使用,随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入。孩子们完全浸在其中后,指导孩子写,孩子们给角色配上的语言,极富童趣——因为,这就是他们想经历的,或者曾经经历的。

  鸽子见我在看车,彬彬有礼地问:"我能开这辆巴士吗?"

  "不行!"我摆摆手说。

  鸽子恳求道:"求求你了!"

  "不行!"我斩钉截铁地说。

  "我保证,我会非常小心的啦!"这只鸽子死缠烂打地说,"你放心,我绝对不会把巴士弄坏!"

  "不——行!绝对不行!"我故意拖长声音,告诉鸽子没有商量的余地。

  "嘟嘟——"鸽子煞有其事地为我表演它的"高超车技","看,我多会开巴士啊!"

  "不行,不行!别在我面前炫耀!"

  鸽子见状,心生一计,它想博得我的同情,垂头丧气地说:"我连开巴士都不行,我真是没用!"

  "不行啦!"我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。

  "不如我们来玩‘开巴士’游戏吧!"鸽子还想拉我下水,盛情地邀请我和它一起开车。

  我毫不犹豫地说:"不行!我才不上当呢!"

  【我思】说真心话,不说套话,以真情打动人这是一篇好习作必备的特点,也是衡量一篇习作是否有价值的底线。在三年级儿童习作起步阶段,借助绘本,给孩子们读文字,看图画,扮演角色,在课堂上营造一个真实、安全而又温暖的场。在这样的场中,孩子的感官苏醒,四肢舒展,蓄积的情感终化为语言动力。孩子们在《别让鸽子开巴士》场域中,"鸽子"一心开巴士,"看车人"不停劝说的过程实际上是孩子演练内心冲突的过程,表演的过程是强化心理感受的过程,儿童步入积极的阅读境域,体验思维的活力,流连于文字的神韵之中。绘本故事成了一个好的习作场域,孩子们"重新体验一番生活时,就进入了一种准写作的亢奋状态",那些生活中与之相关的故事、细节、情感通过这一场域自然而然地变成了写作素材,孩子们放飞心灵,不吐不快,用"我口诉我情,我手写我心" 展现"个性的我". (《写作教学教什么》P56)

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