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《爱莲说》教学实录

时间:2022-08-16 12:22:11 初中语文教案 我要投稿
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《爱莲说》教学实录

《爱莲说》教学实录1

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《爱莲说》教学实录2

  师:同学们,今天我们学习一篇文言文,请大家把书翻到××页。这篇文章的题目是《爱莲说》,作者是宋朝的哲学家周敦颐。(边讲边板书:爱莲说 周敦颐 dūn yí)注意这个“颐”字的写法,左边中间是个“口”字。“说”这种文体我们还没有接触过,预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢?(学生纷纷举手)请前热电厂的这位同学。

  生(1):课本注释告诉我们:说是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物。

  师:这位同学预习时注意了读注释,很好。我们知道,“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论。那么题目的意思是什么呢?

  生(2):是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。

  师:对,说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们,他爱莲花有什么道理呢?我们来读课文。先由我来朗读课文,请大家在难读难写的字下面画一下,注意听准字音,注意句子的语气语调。

  (老师朗读课文。)

  师:听了一遍,大家已画出了难字生词了吧?现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词,把没画出的再画出来。(显示字幕)请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音,其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字,另一位注后面的四个字。

  (屏幕显示。)

  (学生注音,注错了一个,“鲜”注为 xiān)

  师:大家看黑板,有没有注错?(学生纷纷举手)请那位同学说。

  生(3):“鲜”应该读 xiǎn,不读 xiān。

  师:为什么这里读 xiǎn,你能用这个读音的“鲜”组个词吗?

  生(3):“鲜”在这里是少的意思,可以组──(语塞,其他同学举手)

  师:这位请说。

  生(4):很好。“鲜”意思为“少”的时候,读 xiǎn。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备──读!

  (学生齐读生字词。)

  师:我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思。“颐”的左半边不能写成“臣”;“蕃”是形声字,与草有关,意为茂盛,引申为“多”;“濯”“淤”“涟”也都是形声字,与水有关,书上都有注释;“逸”意为逃,你看一只兔子在逃跑,注意“兔”字的一点,“逸”,文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍。

  (学生齐读句子。)

  师:好,下面我们来齐读课文,这一遍读的要求是:读正确字音,读通课文。注意抬头挺胸,声音响亮、精神饱满。“爱莲说……”预备──读!

  (学生齐读课文,音准较好,有个别同学仍将“鲜”读作 xiān)

  师:这一遍读书读得整齐,也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声,注意是第三声:鲜 xiǎn。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。

  (学生齐读.)

  师:这是一篇文言文。大家注意文言文的'读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢?

  (学生小声议论,气氛活跃,纷纷举手.)

  生(5):古人读书拉长了声调,像唱歌一样的。

  (众笑。)

  师:对!样子怎样呢?

  生(5):摇头晃脑的。

  (众又小声议论。)

  师:是的,古人读书很有韵味,自得其乐地读,一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取一些有益的读书经验,如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之”,它们的用法体会一下,我们看屏幕。

  (屏幕显示。)

  师:注意前后两组“之”的用法,哪一组可理解为“的”,哪一组是起舒缓语气的作用呢?请听老师读一遍。(师读八句子,明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用。学生举手)请这位同学说──

  生(6):是后面一组。

  师:对,“予独爱莲之……”的“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气舒缓,富有节奏。一起读后面的四句,认真体会。

  (学生读幻灯映出的后一组句子。)

  师:接下来我们再齐读全文,注意慢一点,舒缓语气。(学生第二遍齐读课文,语气有所舒缓,但显得平。)好!有点儿古人读书的味道了,但语气舒缓之后,稍显得平了些。读文言文,还要注意抑扬顿挫,要有高低起伏。我们来看练习二。编者告诉我们,相接的两句子话,字数相同,意思相对,叫骈句。“骈”读pián(板书:骈,pián)我们画出练习上的这句话,再回到课文里找一下骈句。(学生看书后举手)这位同学说一说。

  生(7):“出淤泥而染,濯清涟而不妖”。

  师:好!再请后边的那位男同学──

  生(8):第二段开头有三个排比句。还有第一段中的“中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植。”

  师:噢,古人的排比句宽一点说,也是骈句。但“中通外直”以下的几句不是骈句。骈句要求上下意思相对。我们注意骈句,读起来,一顿一挫,一抑一扬,非常有节奏和韵味。“出……不染,濯……不妖”,“染”和“妖”一扬一抑,体会一下。再看排比句,语气应逐渐加强,层层推进,富有气势。请一位同学来读一下第二段的排比句,请这位女同学。

  (学生读,体会了朗读指导要求。)

  师:读得不错。大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读,还有待于我们充分理解课文内容,把握作者感情的基础上业读。下面我们自由小声读或默看注释,理解句意,读懂课文,同座位同学可讨论一下疑难问题和读中提示。时间为五分钟。

  (学生小声读注释,小声讨论。教师巡视。)

  师:时间到。大家很认真地看注释理解课文内容,体会了读中提示。有不懂的地方吗?还有疑难吗?(学生陆续举手。)这位同学先说。

  生(9):“中通外直”,我不懂是什么意思。

  师:哪位同学知道,回答他。你说──

  生(10):应该是指莲花的茎中间是空的,外面看是笔直的。

  师:对。还有问题吗?

  生(11):第一句“水陆草木之花,可爱者甚蕃“我翻译不通。

  师:不一定要一字字翻译,理解大意就行。这句的意思是:水上与陆地上的草木的花,可爱的很多。这位同学还有问题,站起来说吧──

  生(12):(小声地)“陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思?

  师:“闻”应该是“闻到”还是“听到”?

  生:(齐)听到。

  师:应为“陶渊明以后很少有听到的了。”没有问题了吧?(生点头)老师再提两个,“香远益清”的“益”是什么意思?你能找到一个成语,里面的“益”和这儿是意思相同的?

  (学生踊跃举手。)

  生(13):“益”是“更加”的意思,“精益求精”的“益”是同样意思,初一时学过。

  师:对。还有“不蔓不枝”,这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的?请那位同学说。

  生(14):动词。书上解释为“牵牵连连,枝枝节节”。

  师:对,也可说成“生藤蔓”、“生枝丫”。好,我们理解了课文内容,知道作者为什么爱莲花了,我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段,男同学读第二段。女同学的声音应是清新悦耳,男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。“水陆草木之花……”预备──读!

  (分男女同学齐读,学生兴趣浓厚。齐读课文。)

  师:都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深,因此,还没有把课文表达的感情充分地读出来,我们还要仔细体会。课文中哪些句子着重写莲花的呢?作者写出莲之美。你认为哪些句子最好?写出了莲花的与众不同之美?

  (学生举手。)

  生(15):我认为主要是“予独爱……”这句长句子写莲,这个句子里的内容都很美。

  (学生小声笑。)

  师:这一长句,突出了莲的哪些特点呢?你体会体会。

  生(15):“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,突出它非常──非常干净,没有染上一点儿污泥。

  师:对洁净之美,还突出了莲的庄重,是吗?生于水,该是水淋淋的,却很端庄。(边说边板书:莲:不染、不妖)莲还美在哪里?

  生(17)还很美的,是因为它有香,我感到它是清香,很清新的香味。

  (师板书:香,清。)

  师:莲花整体的形象是端庄美丽,令人敬重,所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它。

  (师板书:不可亵玩。)

  师:我们体会得很好。我们知道了作者所以爱莲,不仅因为莲花姿态美丽,而且品格高尚。作者爱莲,也在赞颂莲花,我们要注意带着赞美之情来读。一起看黑板上,看板书的关键的词,饱含赞美之情来背诵这一长句,“予独爱……”预备──读!

  (学生齐背这一长句。)

  师:我们已经说了,“说”这种文体偏重于议论,那么文章第二节他议论些什么呢?请一位同学朗读这一节,其他同学注意找出议论莲的句子,看看是哪一句?这位同学读一下。

  (一位女生朗读第二节。)

  (学生举手。)

  师:你说,是哪句议论的莲花?

  生(18):是“莲,花之君子者也”这一句。

  师:君子是什么样的人?

  生(18):是品德高尚的人。注释上有的。

  师:对。作者把莲比作花中的君子,原来他是要赞美君子形象,这句话是全文的核心。我们画下来。借赞花来赞人,这种写法就叫作借物喻人和托物言志。(边板书:托物言志)我们初一时学过托物言志的文章吗?

  (学生纷纷举手。)

  师:一齐回答。

  生:(齐)《荔枝蜜》。

  师:对了。我们再看课文。作者在第二段开头还写有两个比喻,把菊比作隐逸者,把牡丹比作富贵者,第一段也先写菊和牡丹,想想写菊和牡丹为了什么?

  生:(齐)陪衬。

  师:编者的提示已经告诉了我们。

  (板书:菊:隐逸者 牡丹:富贵者。)

  师:隐逸者是隐居的人,菊花开在百花之后,又是隐士陶渊明所喜爱的,所以比得很恰当。而作者为何把牡丹比作富贵者呢?因为它色彩浓艳,花朵硕大,唐朝时,成为富贵人的宠物。我们上学期课本附录里的一首诗中就有“一丛深色花,十户中人赋”的句子,哪位同学记得是谁写的,这句话是什么意思呢?

  (学生思索,有一位同学举手。)

  生(19):好像是白居易的《买花》。这句话的意思是:一丛深色的花,相当于十户中等人家的赋税。

  师:很好,你的记忆力真好!怎么知道这花是牡丹花呢?前面还有两句:“共道牡丹时,相随买花去。”牡丹那样高的价钱,富贵者争相购之,把它比作富贵者很恰当,这是在特定场合、特定环境下的比喻。作者用菊和牡丹来陪衬突出莲,突出莲的君子品格,是寄托了深义的,作者生活在封建社会,对当时社会上品格高尚的人非常敬慕,自己也愿意成为一个君子。那么,我们联系第一节作者笔下的莲花形象,是否能看出君子有哪些高尚的品行呢?

  (学生踊跃举手。)

  生(20):不跟坏人同流合污。

  师:很好,出淤泥而染,洁身自好。还有呢?

  生(21):还有他很正直、正派的。

  师:对办事公正,为人正直,又很虚心。香气远播,说明名声很好。还有吗?

  生(22):很庄重,不许人去玩弄他。

  (众笑。)

  师:不许人侮辱他,刚正不阿,不容人侵犯,有独立的人格。封建社会有这样的人,真令人敬佩!我们读到此,明白了作者的写作目的,赞莲为赞人,用托物言志的方法可使文章生动形象,含蓄而给人回味。我们齐背这三个排比句。

  (学生齐背。)

  师:我们再看下文,“噫!”是个叹词,作者赞莲又感慨什么呢?看一下读中提示,加以体会,我们一起说──

  生:(齐)感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态。

  师:当时社会上爱莲者少,爱牡丹者多,君子少,追求富贵的人多啊!作者有感于社会上追名逐利、趋炎附势的人太多,对他们表示了强烈的鄙视!结尾的这两句话一问一叹,发人深省,文章的主题多深刻啊!我们齐背这一节。

  (学生背诵第二段。)

  师:这篇课文对我们有一定的启示。封建时代的君子形象对我们今天如何做人,完善自我品德修养有一定的启示。我们课后深入思考一下,把体会写到练笔本上。好这堂课我们通过朗读,掌握了朗读文言文的一般方法,理解了课文内容,了解了托物言志这种写法的特点。最后我们一起把课文背诵一遍。

  (学生背出课文。)

  师:下课!

《爱莲说》教学实录3

  一、学生朗读课文

  (学生快速朗读完)

  余老师点评:同学们读得很流畅,但缺少韵味,这是为什么呢?因为语速太快了。下面我们把语速放慢,再来读一遍。

  (学生第二遍朗读课文)

  余老师点评:你们看,语速均匀了,就好听了。不过朗读更重要的是语气和语调。句式不同、类型不同,语气也不同。

  (余老师范读几个句子,学生模仿再读一遍)

  余老师提醒:两个细微的地方要注意,就是两个“予”字怎么读。第一个“予”后面要停顿(“予/独爱莲之出淤泥而不染” ),第二个“予”,要在“予谓”后面停顿(“予谓/菊” ),“谓”管后面三个句子。

  (学生按照余老师的提示,再读这两个句子)

  二、趣味练习——爱莲心语

  余老师:请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。

  学生1:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。

  余老师:还有吗,还有爱莲心语吗?

  学生2:莲,花子君子者也。

  余老师:找到两处,真好啊!我们来看是不是这样。请同学们读读这两句话。

  (学生朗读)

  余老师:文章如果有心脏的话,“莲,花子君子者也”就是文心。

  (学生朗读“莲,花子君子者也”这句话)

  三、学习任务——课文重难点突破

  【课件展示】

  知识卡片(1)认识作者

  (周敦颐,……)具体内容省略

  知识卡片(2)知道文体

  (说,……)具体内容省略

  (介绍完背景知识后,余老师请同学们解释一下括号里的字)

  [爱莲]

  世人[盛]爱牡丹

  予[独]爱莲之出淤泥而不染

  菊[之]爱

  学生1:爱莲,就是“喜爱莲花”;盛,就是“非常”;独,就是“只”;之,就是“的”的意思。

  (余老师,还有补充吗?)

  学生2:“之”是助词…… (学生根据课文注释回答)

  余老师:不会就看书,很好!爱莲是真的爱莲吗?爱莲的本质含义是什么?刚才说文心啊,文心啊!爱莲就是爱……

  学生:君子

  余老师:爱莲就是爱君子,借物抒情,托物寓意。

  [爱莲] 爱君子

  世人[盛]爱牡丹 十分、非常

  予[独]爱莲之出淤泥而不染 特别

  菊[之]爱 菊之爱,就是爱菊,指爱菊的人

  【课件展示】

  知识卡片(3)“之”的特别用法

  (“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”,都是将动词的'对象提前,以示强调,突出爱的内容。……孔子曰:何陋之有?就是这种用法。)

  余老师:还有一个字也是将动词的对象提前——是,比如:唯利是图、唯才是举,这个“是”以后大家还会学到,这里就不细讲了。下面我们把全文串一下,各自读起来。

  (学生自由朗读课文)

  (紧接着,屏幕课件上展示课文的解释,请学生自由读一遍解释)

  余老师:好,我们继续进行难点突破。

  讨论话题:从文章整体的角度体味《爱莲说》的表达手法。

  余老师:除了托物言志,文章还有哪些表达手法?哪位同学来说说?从文章整理得角度而不是局部,其实我从你们刚才的小组讨论中,已经听到很多内容了。

  学生1:借花抒情

  余老师:不是借花,花有菊花、莲花、牡丹花,应是借物抒情。

  学生2:对比、衬托。牡丹和莲是对比,菊和莲是衬托。

  余老师:菊是正衬,牡丹是反衬。还有吗?

  学生3:还有外表描写,外表衬托更能表达作者对君子的喜爱。

  余老师:好,通过描写表现,而不是衬托,换个词更好。第一段,描写,第二段议论、抒情。这里要做笔记了。

  【课件展示】

  知识卡片(4)叙议结合的手法,叙事为了议的有力,议则深化表达目的。……

  知识卡片(5)托物言志,文章的整理构思手法,……

  知识卡片(6)“衬托”的手法,衬托是突出形象的一种表现手法……

  余老师:其实还有一种手法,叫象征,莲就象征着品德高尚的人。手法这么多,还有我们没说到的,比如修辞。

  余老师:下面继续突破难点。

  名句理解

  予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。

  讨论:从这句话中,你读出了什么样的美感与意味?

  余老师:这时候独立思考,开始吧!

  (学生思考片刻)

  余老师:我刚才观察了一下,发现有12位同学手上有笔,有6位同学在写,其他同学在傻傻地想,不动笔墨不读书啊!下面我们开始分析,你是动笔的学生,请你来说说。

  学生1:我从这句话中读出了作者的安贫乐道。

  余老师:嗯,这位同学,你来。

  学生2:我读出了高尚、高洁。

  余老师:写莲,不是为了赞美莲花,而是为了写君子的品格、人格,谢谢!

  学生3:“独”字写出作者不愿同流合污。

  “出淤泥而不染”,说明君子虽然在恶劣的环境下,但丝毫不受影响。(余老师点评:说出了言外之意)

  “濯清涟而不妖”,写出了君子的朴素。

  “中通外直,不蔓不枝”写出君子正直的品格、不夸耀。(余老师点评:君子内心通达,外表阳刚)

  “香远益清,亭亭净植”写出君子的高洁。(余老师点评:君子美德远播)

  “可远观而不可亵玩”总体写出君子的品质。(余老师点评:高贵,只可欣赏,不可轻视)

  余老师:刚才几位同学说出了意味,美感呢?请你来。

  学生1:这句话可以给人很多联想,闭上眼睛,就会出现莲花的香气,更能让人理解莲的品格。

  余老师:这叫图画美,莲的高洁、傲岸,多美啊!继续来。

  学生2:清水出芙蓉,天然去雕饰。

  余老师:莲给我们文学美、诗意美,多好啊!

  学生3:君子的心境美。

  余老师:心境、志趣,各个方面表现君子品格之美。好,听老师讲,我又对你们进行了课堂观察,聪明的人,手上拿笔。

  【课件展示】

  知识卡片(7)

  莲

  文学的美——(……)

  形象的美——亭亭玉立,可远观不可亵玩

  品格的美——出淤泥而不染,濯清涟而不妖

  手法的美——中通外直,不蔓不枝,用莲、写莲,表现情操

  抒情的美——(……)

  【课件展示】

  知识卡片(8):名句欣赏

  作者写物喻人、托物寄意。……

  出淤泥而不染——君子洁身自爱

  濯清涟而不妖——君子不媚俗

  中通外直———君子通达正直

  不蔓不枝——君子不攀附

  香远益清,亭亭静植——君子美德远播

  可远观而不可亵玩焉——君子的高洁品格令人敬仰,不可亵渎

  余老师:好,同学们,今天这节名作重读课,就上到这里。

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