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《神奇的极光》 4

时间:2022-08-16 14:24:50 高一语文教案 我要投稿
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《神奇的极光》 4

教学目的

一、丰富知识储备:了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

二、在前两课指导阅读的基础上,引导学生独立进行信息筛选,促使其逐步形成合理的思维步骤。

三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

教学设想

在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上,引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息,进一步提高阅读能力,明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。

首先,我们拟用多媒体.课件(包含动感形象、音乐及画外音)展示极光的神奇壮观,引发学生兴趣。然后,要求学生研究题目及三个小标题,在未接触正文之前探索、推测文章思路,既呼应上册的能力点训练,是了解文章的第一步,又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题,要学生通读全文,全面考虑,独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节,要充分体现“让学生自己读书,自行研讨”的要求,主要时间段动员学生广泛地展开讨论,教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨,并用精练的语言和学生平等地交流意见,不应简单地指明正误,交出标准答案了事。

本文内容不难懂,上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题,分组研讨,内容方面换一个角度,进行特定条件下有用信息的筛选,旨在使学生理解:根据某种需要进行阅读时,可以只关注文章中与所需信息相关的部分,其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力

教学时数:一课时

教学步骤

一、课堂导人

展示多媒体.课件(色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面,配以音乐和画外音解说),作为课程开始,必将引起学生强烈的好奇心,为兴趣阅读做好铺垫。

开场白:同学们!  自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空,或给我们带来风霜雨雪,我们熟悉它们,就像熟悉形影不离的老朋友。但有一种高空大气现象,平常在我们生活的地区却无福得见,那就是神奇的极光。今天,我们就通过阅读曹冲的文章,走进极光的天地去欣赏它,了解它吧。

二、通过研究标题、·小标题,推测总体思路。

“文章思有路、寻路识斯真”,我们就题口和三部分蛇小标题推测一下,文章的总体思路会怎样的.想—‘想标题在文章中起到刊‘么作用。

本课标题好懂,学生动动脑筋,可以领悟到作者安排的合理性。同时,学生会急于证实自己预测正确与否.  自然使后面的阅读过程充满兴趣,也会给作文构思带来有益的启示。

解释:课文以美妙无比的神话故事开头,激起渎者了解极光的强烈愿望,接着就会过渡到对外观的描述,从题目“一瞥’’我们可证实是写“所见”;了解了现象后,又自然使人产生对极光成因的探究心理,于是.水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋,体现着人们认识事物由浅人深,由现象到本质的客观规则,是恰到好处的、

三、朗读课文。独立筛选全文重要信息。

这是阅读训练的主要环节,约需25分钟,学生独立朗读,筛选.总结后,教师组织全班讨论。虽然本文内容不难,但学生仍难于一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考.修改、完善。

1.确认重要信息所在段落并朗读。

估计出现的问题:少数学生可能被神话故事所吸引,凭直觉选定故事。而第{部分关于过去人们的三种错误认识的介绍,语脉清晰,乒明性强,也可能被选中。

启发引导:①说明文的目的是什么?是介绍事物特征,阐明事物的道理,那么三个神话故事在全文中起到什么作用?引起下文,激发兴趣,因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”?是前者,所以应略去关于三种错误认识的介绍。

选出段落:第—部分第三段、第二部分前三段、

2.辨析代表重点信息的具体词句。

估计出现的问题:分不清重要信息与一般信息尤其第二部分内容较杂。不易辨析。

启发引导:组成文段的内容都是——定信息的载体。但就全文来讲,有重点信息和一般信息之别。然后,提示学生研究本文.写作的目的及标题的作用,并与各信息比较,便会明确。

第一部分重心是要完成对极光的初步解释。而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容。应予忽略;第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么,极光形态的分类,亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息,可忽略。第二部分重点在于阐述极光的成因机理,可略去“其它行星上的极光现象”。

3.把选出的内容按逻辑顺序排列。

筛选至此,各信息点处于分散、零乱状态。引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。丈章条理明显,应较为顺利。

顺序如下:

s("content_relate");

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