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小学数学《10的认识》教案
小学数学《10的认识》教案
一、教学背景
1、面对学生：小学√ 2、学科：数学
3、课时：1课时
4、课前准备：
《10的认识》的教学是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册的内容。认识10以内的数，是小学生开始学习数学最基础的知识之一，在这一阶段给学生打好基础，对以后学习数学具有十分重要的意义。
二、教学课题
教养方面：
引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
教学方面：
1、引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。
2 、学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全 面认识和掌握。
发展方面：
培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识
三、教材分析：
⑴内容分析：教材首先通过数主题画中的人和物抽象出数字10；然后初步认识印刷体数字10；接着通过摆红花，拨珠子等实际操作，从而理解10的基数含义，再通过认直尺、数点子等活动认识10以内的各数的大小顺序；在此基础上，要学生通过摆小捧掌握10的组成；最后才安排写数字10。这样的编排，从具体到抽象，加强了学生操作能力的培养，符合低年级学生形象思维强，抽象思维弱，注意力容易分散的特点。由于学生已有了一定的学习基础和经验，学起来并不是很难。学生能正确规范地书写各个数字，为以后学习多位数的书写打下良好基础，直接影响今后书面表达的质量。但入学的儿童对数学的结构和笔顺不易掌握，手指也不够灵活，拐弯不够圆滑，要写得整齐匀称有一定难度；而10的组成则是10的加减法和20以内进位加法的基础，所以本节课的重点应该是正确、熟练地掌握10的写法和10组成，同时这也是本节课的教学难点。教学关键是让学生在动口动手的教学活动中发现知识和获得知识。
⑵学情分析：一年级的小学生只有6、7岁，天真活泼，以形象思维为主，能够识别物体的特点，为学生提供富有儿童情趣的教学活动，吸引学生主动参与进来，帮助学生通过观察、比较、操作等方式来体验、认识、探究、学习并使用数学
〔3〕教情分析：
本人参加工作12年，新旧教材都接触过，对教材知识点的整体把握细腻，非常深入了解学生对知识理解的情况，在课堂教学中，能够充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
〔4〕教学目标：
1、引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。
2 、学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。
3、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
4、引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
〔5〕教学重难点：
10的写法和10组成。
正确、熟练地掌握10的写法和10组成。
教学时间：1课时
⑺教法与学法：
1．教法：
根据教学的实际情况，采用直观演示法、实际操作法、尝试教学法、讲练结合法等教法。
2．学法：
当今所提倡的素质教育是以学生为主体的教育，教师不仅要使学生学会，还要让学生会学，遵循赞科夫“使所有学生都得到发展”的原则，我结合教材和学生的特点，借助卡片、点子图和学具等，引导学生在实践中运用迁移、观察、比较、分析、综合、联想等方法去思考，并且按照一定的规律去记忆和掌握知识，从而使学生学得轻松、学得活泼。
四、教学过程：
㈠ 、复习旧知，设疑导入。
1、复习数数（从0数到9，从9数到0）。
2、拨珠引出数字“10”
问：老师先拨了几颗珠子？（9颗），又拨了几颗珠子？（1颗），一共拨了几颗珠子？9添上1是几？（就是10），今天我们就来学习数字10（板书课题10的认识）
㈡、探究新知，掌握新知。
1、能数数量10。
（1）数主题图中的人和物。首先教师出示P64主题图，让学生数出图中的人和物，并结合画面对学生进行世界和平、民族大团结的思想教育。
（2）数图外的点子。
师：10只鸽，10个人都能表示10，那么数点子能表示10吗？请大家数一数，这里也有多少个点子？
2、理解10的基数含义。
（1）先引导学生认识10的印刷体。
（2）动手摆出10根小棒、拨出10粒珠子。
（3）要学生用10说一句话。
（4）找出身上用10表示的东西。（10个手指头、10个脚指头）
3、掌握10以内各数的大小顺序。
（1）认识10以内各数的顺序。
A、观察计数器，拨珠子。
师：请同学们仔细观察计数器，看看老师是怎样拨珠子，这里有几颗珠子（9颗），又拨上1颗，一共是几颗？9添上1是几？现在这里有10颗，去掉1颗，还剩几颗？10去掉1得几？（9颗）。10在直尺图又怎样表示呢，请看直尺图：
B、再出示直尺图，引导学生观察，让学生感性认识10的序数含义。
C、拍手掌游戏，巩固10以内各数的顺序。
（2）掌握10以内的各数的大小。
A、先:数点子图认识9和10比，哪个大，哪个小？再移动交换点子图的位置掌握10和9比，哪个大，哪个小？
B、让学生尝试填写9和10、10和9的大小比较。
C、启发学生联想还有哪些数会比10小？
4、10的写法和组成。
（1）10的写法。
A、教师先示范写数字10 。
B、接着让学生描红，最后让学生临摹。（教师先教10的写法，再教10的组成，这样安排次序，又利于板书）。
（2）10的组成。
A、动手操作掌握10的组成。
让学生将10根小棒任意分成两组后，收集各种不同的摆法，板书其中的五种，如：
10 10 10 10 10
／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼
9 1 8 2 7 3 6 4 5 5
接着问：“看到上面每一组，你还能看到什么？以牵起学生思维联想。最后让学生寻找上面9种分法的搭配规律，并指出按照一定的规律去记忆，会记得快而又牢固。可以说，这里既授给了学生知识又教会了学生记忆方法。
B、巩固10的组成。
做练习（对口令、玩拍手掌游戏）。
师：我们轻松一下，来玩对口令的游戏吧，我说1，你说9，1和9组成10……
先师生玩，后学生间玩，边玩边举数字卡片。
击掌组成10：老师先拍，学生后拍，所拍次数要组成10。
㈢、巩固练习，深化新知。
1、完成P65做一做（连线）。
2、完成P67练习九第一题（填在书上）。
3、完成P67练习九第二题。
这是发射台指挥员从10数到1发布发射火箭的情景，你能当一个小小的指挥员示范一下吗？（请一个同学表演）准备！开始！10，9，8，7。。。。。发射！他的成功发射又会给我们的生活带来很大的帮助，我们的小朋友也要从小努力学习，长大了多为祖国做贡献。
4、完成P67练习九第三题（让学生独立完成，集体订正）。
5、趣味性练习（找朋友游戏）。
现在我们玩找朋友游戏，请我的好朋友“10”出来，站在这里，注意，两张卡片上的数字组成10，才是一对好朋友。（我的朋友在哪里,你的朋友在这里），找对了吗？这一对好朋友数字都是5，原来是双胞胎，也站在一起，卡片上数字顺序排乱了吗？你们能按从小到大顺序排一排，全班读一遍，从大到小排，又怎样读？9的后面是几？10的前面是几？比较10和9的大小，9＜10 10＞9 放下卡片，请第10个同学举起卡片，对吗？，请10个同学举起卡片，对吗？10个与第10个相不相同，这些同学表现得不错，给点掌声鼓励他们，谢谢！
6、学儿歌
㈣、课堂总结，拓展知识。
1、这节课你学到了什么？
2、请把你学得有满意的地方告诉爸爸妈妈。
3、请同学们张开想象的翅膀，用10根小棒创造一幅美丽的图案。
五、板书设计
10的认识
10 10 10 10 10
9＜10 ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼
10＞9 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5
六、教学反思
《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。” 现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。10是一个特殊的数，既是计数的结果又是计数单位。在计算中以10来进位和退位时，所以单独安排了这一节课。从我的实际教学来看，基本达到了原来所定的教学设想，在整个教学过程中让我体会比较深的是：
1、体验式教学，让学生在玩中学，学中乐。
进入新授部分后，我充分利用的是体验式教学方式，让孩子找10、摆10、拨10、猜一猜、对口令、拍手的游戏等环节，让学生在玩中学，在轻松愉快的气氛中，掌握新知，进行操作练习，使学习成为牢牢吸引学生的一种愉快活动，当玩与学习巧妙地结合在一起时，孩子们手脑并用的同时，更得到了放松，在观察与实践中享受着数学带来的收获之乐。
2、注重教学与学生生活的联系。
现代教育理论认为，只有当数学和现实生活密切结合时，数学才是具体的、生动的、富有生命力的。纵观全课，我们始终立足于学生的已有知识范围去开展每一环节的活动，体验数学源于生活，用于生活，时刻存在于我们的生活。所以我们设计了找生活中的10，身上的10。使数学课堂在自主化、信息化、活动化的同时，也体现出它的生活化。
3、注重培养学生的有序思维。
在教学数的组成时，促使学生进一步深入思考，找到10的组成的规律，使知识规律形象的展现在脑海里，从而在把握事物规律的同时，获得研究事物规律的方法。
4、通过各种途径培养学生的数感。
教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；教室里的小朋友；学具盒中的小棒；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10根小棒等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。
5、不足之处。
让学生在合作交流中理解10以内数的顺序时，能让学生顺着数和倒着数。我没有再让学生亲自动手摆10个小棒。并将它们捆成一捆，让学生了解“10个一，可以组成1个十。”在处理这个问题时，我觉得我做得还不够,忽视了10还是个计数单位的教学。
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