高一语文《神奇的极光》教案

【精】高一语文《神奇的极光》教案2篇

　　作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的高一语文《神奇的极光》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高一语文《神奇的极光》教案1

　　教学目标

　　1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　课件展示(神奇的极光图片展示)

　　提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。

　　二、整体感知

　　学生默读全文，思考下列问题：

　　1.本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说?引述的角度有什么不同?

　　2.理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。

　　3.学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。

　　三、课文分析

　　1.(学生讨论)本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同?

　　明确：文中共写了三种古老的神话。

　　①附宝感极光而孕黄帝;

　　②《山海经》中关于“触龙”的记载;

　　③西方伊欧斯的传说。

　　从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。

　　2.(提问)上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测?

　　明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的：

　　一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。

　　另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。

　　还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。

　　3.(提问)现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的`条件是什么?

　　明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。

　　4.分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。(学生找出文中例句，指明说明方法)

　　明确：

　　(1)打比方

　　在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。

　　地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。

　　打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事理。

　　(2)举例子

　　在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。

　　举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。把抽象的具体化，把复杂的简单化。

　　(3)分类别

　　……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤;二是有弯扭折皱的飘带状的极光带;三是如云朵一般的片朵状的极光片;四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔;五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。

　　分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具体说明。

　　(4)下定义

　　极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的惟一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。

　　下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。

　　5.举例说明本文哪些部分是描写，哪些部分是说明?

　　明确：在文章第一部分关于极光的古老传说部分是描写，比较生动的描写是文中第一自然段。

　　文中其余部分是简洁的说明。

　　四、小结

　　本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，并运用下定义、举例子、分类别、打比方等多种说明方法使文章严格遵循科学的原理，语言简洁、平实，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。

　　五、布置作业

　　完成课后练习第一、二题。

　　板书设计

　　神奇的极光

高一语文《神奇的极光》教案2

　　教学目的

　　一、丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。

　　二、在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。

　　三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。

　　教学设想

　　在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。

　　首先，我们拟用多媒体课件（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引发学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的'任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。

　　本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学步骤

　　一、课堂导人

　　展示多媒体课件（色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。

　　开场白：同学们！ 自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的老朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。

　　二、通过研究标题、·小标题，推测总体思路。

　　“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题口和三部分蛇小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的．想—‘想标题在文章中起到刊‘么作用。

　　本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否． 自然使后面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。

　　解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起渎者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥’’我们可证实是写“所见”；了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是．水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅人深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的、

　　三、朗读课文。独立筛选全文重要信息。

　　这是阅读训练的主要环节，约需25分钟，学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难于一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考．修改、完善。

　　1．确认重要信息所在段落并朗读。

　　估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第{部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，乒明性强，也可能被选中。

　　启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理，那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起下文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。

　　选出段落：第—部分第三段、第二部分前三段、

　　2．辨析代表重点信息的具体词句。

　　估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息尤其第二部分内容较杂。不易辨析。

　　启发引导：组成文段的内容都是——定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。

　　第一部分重心是要完成对极光的初步解释。而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容。应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第二部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。

　　3．把选出的内容按逻辑顺序排列。

　　筛选至此，各信息点处于分散、零乱状态。引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。丈章条理明显，应较为顺利。

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