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《湖心亭看雪》语文教案

时间:2022-08-20 02:14:55 语文教案 我要投稿
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《湖心亭看雪》语文教案

  作为一位无私奉献的人民教师,常常需要准备教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么什么样的教案才是好的呢?下面是小编为大家收集的《湖心亭看雪》语文教案,欢迎大家分享。

《湖心亭看雪》语文教案

《湖心亭看雪》语文教案1

  教学目标:

  1.情感价值观:欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

  2.知识和技能:了解作者有关情况,积累文言词语,培养阅读能力;理解文章内容,把握作者感情,学习白描手法,理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

  3.过程和方法:反复朗读以至成诵,整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,感受诗情画意,学习白描手法。

  教学重点:背诵课文,积累文言词语,学习白描的手法。

  教学难点:理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一 导入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如刘禹锡,虽身居陋室,却“调素琴”、“阅金经”,不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下,悠然见南山”,其实,现代人也可做一些雅事,寻找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘凉之时数星星,秋可赏枫叶。请同学们建议一下,冬天有什么雅事可为呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“赏”的,为什么不是《湖心亭赏雪》呢?这个问题我们待会儿再来探讨。

  好,今天,就让我们一起到湖心亭看雪。(板书课题)

  请问同学们:题中的“湖”指的是哪一个湖?(西湖)

  好,让我们向着西湖出发。我有一个想法:吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。来,咱们来一个西湖诗赛:以小组为单位,背诵和西湖有关的诗篇,看哪个组背得最整齐、声音最嘹亮。由老师提示诗题。

  (饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓沫总相宜。

  钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西……

  晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中……)

  二 读通文意

  我已经陶醉在历代文人墨客对西湖的吟唱之中,陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖,张岱的《湖心亭看雪》不可不读。请大家把课本翻开到205面,听老师朗读全文(配乐)。

  请学生自由读,再请学生齐读。

  1、找出不认识的字,老师正音。

  拥毳( cuì )沆砀(hàng)( dàng )雾凇( sōng )打更( gēng )铺毡( zhān)

  2、请大家结合课下注解读这篇短文,把难以疏通的字词加上记号。

  3、同桌之间把难以疏通的字词拿出来讨论、解决,做相关检测题。再请同学两两合作,一人读原文,一人翻译。

  3、整体感知:文章叙了一件什么事?(明确:赏雪。板书:叙雅事。)

  三 读懂文旨

  读通文意是学好一篇文言文的第一层次,读懂文旨是一个更高的层次。大家能完全读懂这篇文章吗?有没有什么疑惑?能在学习的过程中发现问题、提出问题本身是一种能力。咱们比一比,看谁独具慧眼,能发现有思考价值的问题。

  学生提问,师生共同讨论解决。

  张岱,字宗子,明末清初文学家。出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐,清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书,作品中时时流露出明亡之后怀旧的`伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

  老师也有两个问题想和同学们讨论讨论:

  1、文章结尾写道“舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者!’”,很显然,在舟子眼里,“痴”就是“傻不拉叽”的代名词,在你们眼里,觉不觉得张岱“痴”呢?为什么?

  根据学生发言的情况作提示:张岱“痴”的对象是什么?

  明确:山水。

  有言道“仁者乐山,智者乐水”,如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人?

  明确:仁人智士。超脱于世俗。

  反过来看舟子之见又是怎样一种见解?明确:愚人之见。俗人之见。

  在当时那个社会里,是和舟子持同样见解的人多呢,还是和张岱一样超脱的人多?从文中的哪一个字可看出来?(独)

  “独”字给我们一种似曾相识之感。它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子?

  明确:《爱莲说》里有“陶渊明独爱菊”,又有“予独爱莲”。陶渊明、周敦颐都是一些不慕名利、不随流俗的高洁之士。在这一点上,张岱与他们堪称知音。

  2、文首“独往湖心亭看雪”与文尾“舟中人两三粒而已”是否矛盾?

  明确:不矛盾。文首的“独”主要反映的是张岱心境的孤独,舟子乃一俗人,不可能与之产生心灵的沟通,孤独感由此而来。

  这样的张岱,渴望的正是与人心灵的沟通,到亭上巧遇两人,那两人大喜,张岱又何尝不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要读出惊喜之情。师范读。指名读。生齐读。“强饮三大白”后,才“问其姓氏,是金陵人,客此”,这正是应了白居易的名句“相识何必曾相识,同是天涯沦落人”!

  3、你还认为作者是在“赏雪”吗?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的笔墨,描绘了雪后西湖凝静清绝的景象,表现了湖中人的雅趣和作者的志趣(遗世独立,高洁傲岸),含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。

  小结:在淡淡的叙事中,作者的情感已包含于其中。这是怎样一种超脱的情致啊。本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。(板书:抒超脱情致)

  四 美读文章

  1、我想我们已经理解了张岱的情感世界,设想你即张岱,摇头晃脑读文章一遍,读出情感,读出韵味。

  2、读后点评

  五 品读精妙语段

  在反复的聆听中,同学们最爱的是文中的哪一段文字?

  明确:写景的文字。(板书:绘奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收获每一缕茶香,一段好文细细地品,才能体会每一个妙处。品一段好文可以通过刚才这种美读法,也可能运用想象画面法、比较揣摩法、背诵积累法。我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏”。

  1、指名读,其它同学闭上眼睛联想画面。

  试用几个词形容一下你所想象到的画面。(明确:清新、淡雅、空阔。)

  2 把这段文字换为“惟长堤一道,湖心亭一座,与余舟一艘,舟中人两三个而已”如何?为什么?此处的三个“一”字与“上下一白”的“一”含义是否相同?

  明确:不同。原文极力表现大自然的空阔悠远,改后无法体现。此处的三个“一”极言物与人之小,“上下一白”的“一”极言大自然之大,两相比照,景致更为奇特。

  “粒”本是用来形容物的,此处用来形容人,有何妙处?

  明确:表明人与物合为一体,与大自然合为一体,正所谓“天人合一”。

  如果删去“与余舟一芥,舟中人两三粒”会怎样?

  明确:单调,了无生趣。景和人在此相映成趣。景堪称奇景。

  4、 如果让你根据这段文字画一幅画,你觉得画成中国的水墨画好还是西方的油画好?为什么?

  苏轼有诗云“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”,此刻的西湖是“浓妆”还是“淡抹”?

  5、这段文字的写法让你联想到哪些古诗文?它们的共同点是什么?

  明确:《天净沙 秋思》、温庭筠的“鸡声茅店月,人迹板桥霜”。共同点是文字简练朴素不加渲染,只抓主要特征去写。这种写作手法叫作白描。

  引申:白描可用于绘景,也可用于写人。写一个人的外貌时,无须长篇大论,只用寥寥数笔抓住他最本质的特征即可。如描绘鲁迅:矮而瘦小的个子。一根根竖起来的头发,一字型的胡须。

  请一生为模特,其它同学现场白描之。

  6、背诵竞赛 指名背 全班背

  六 语文活动

  在《红楼梦》里,贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋,他们组织了一个诗社,定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。今天咱们学习了这篇叙雅事、绘奇景、抒脱俗情臻的美文,也来热闹一回吧。咱们来一个击掌传花:花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句,吟不出,罚唱与雪有关的歌……

  窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。 杜甫《绝句》

  千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。 高适《别董大》

  忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 岑参《白雪歌送武判官归京》

  草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。 王维《观猎》

  乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。 苏轼《念奴娇 赤壁怀古》

  白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。 韩愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,独钓寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》语文教案2

  一、作者介绍

  学生齐读注释①,提示要注意的三个地方:

  1、课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。

  2、作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。

  3、“明亡后不仕”,是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

  二、整体把握课文

  (一)朗读课文、

  (二)检测预习:

  注音:

  更(gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)

  释义:

  是日更定:是,这。更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时。从晚上八点算起。定,完了,结束。更定,大约是凌晨六点的时候。

  余拿一小舟:撑,划。

  拥毳衣炉火:毳,鸟兽的细毛。毳衣,毛皮衣。

  雾凇沆砀:雾凇:水气凝成的冰花。沆砀:白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

  上下一白:全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,还。

  强饮三大白:强饮,痛饮。白,酒杯。为何“强饮”?——“酒逢知己千杯少”。说明他把那两个人当朋友了。

  问其姓氏,是金陵人,客此:是,判断动词。(是字的两种用法,一种作代词,一种作动词。这里是用了哪种?)客,客居,名词用作动词。

  莫说相公痴:痴迷。

  同学们对课文的字句还有没有不解的,提出来大家一起解决。

  (三)再次朗读课文,读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅,还要有韵味。

  (四)整体把握课文内容

  1、请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2、叙事是本文的线索,请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

  明确:(展示板书)

  时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分。

  地点——西湖湖心亭

  人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三、品读赏析

  (一)看雪的时间——更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,冷到什么程度呢?——“湖中人鸟声俱绝”。(翻译)

  这个时候,别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

  (二)人物——作者是一个人去赏雪的`吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子,作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?——他认为舟子看不懂。)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人能懂吗?——有,湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

  作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来。

  作者为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们“是金陵人,客此”?作者这样写的用意?“客此”,说明这两人也不是杭州人,都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣,有同样的遭际,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”

  “金陵人”,金陵,就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368~1420年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后,南京成为明朝的留都。)作者点出“金陵人”,暗示引起了他对故国的思念。

  文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?如何体现的?——崇祯五年十二月。纪年的方法多种,如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年,身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

  3、事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景?

  找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

  明确:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

  ①诵读。

  ②雪后奇景的赏析(讨论:这段景物描写的特点?)

  A、写景的顺序。共两句话。概括一下,第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写。

  在整体描写部分,又采用了由上到下的顺序。

  在局部描写部分,又采用了由大到小,由远到近的顺序。

  B、修辞——夸张,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C、抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

  D、思考:作者还采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细。

  明确:白描。什么是白描?(习题一·2)

  白描——文字简练朴素,不加渲染,这种写法就是白描。

  (抓住事物特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。)(用词较少,没有华丽的辞藻)

  诵读“白描”的解释。帮助学生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”(苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)?“白描”就是——“淡妆”。

  四、迁移训练

  判断下列句子哪些是“淡妆”,哪些是“浓抹”。如:

  ①“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)(×)

  ②微风早经停息了;枯草支支直立,有如铜丝。(√)

  ③那乌鸦在笔直的树枝间,缩着头,铁铸一般站着。(√)

  ④桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。(×)

  ⑤两岸连山(√)

  ⑥两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备(×)

  ⑦大声如雷霆。震撼激射,吞天沃日,势极豪雄(×)

  ⑧他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发(√)

  ⑨一双丹凤三角眼,两弯柳月吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。(×)

  练笔:写两段描写文字,一段“淡妆”,一段“浓抹”。师点评。(提示:可以写人物肖像,可以写景物;可以写学校的花坛,可以写街上的小景;可以写花草,可以写树木;可以写春天的景色,也可以写冬天的景色。)

  同学们理解了白描的手法,现在再回过头来看课文这段景物描写,别看它只有短短的两句话,实际上却有很多值得学习的地方。

  一起来回顾我们这节课学习的内容。文章写了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情?——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓:景中含情,情景交融,情事交融。

  写景、叙事、抒情融于一炉,这正是本文的一大特色。

  五、小结:

  “都云作者痴,谁解其中味?”经过这堂课的学习,你应该能够理解作者的痴了吧!他痴迷于雪中的景(天人合一的山水之乐),更痴迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。让我们一起朗读课文,在朗朗的读书声中,再次体味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》语文教案3

  教学目标:

  1积累文言知识

  2把握文章内容

  3品味语言,体会情感

  4当堂成诵

  教学理念:

  1以读带讲2有法可依

  教学步骤:

  一导语设计:

  美丽的西湖留下了多少文人墨客的足迹!杨万里在一个晴日来游西湖,看到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”;苏轼在一个雨天来游……而明代汪珂玉说:“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世几人哉!”今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人,他就是《湖心亭看雪》的作者张岱。

  二出示作者简介

  三明确学习目标

  四出示文言小品五步读书法:

  1初读文章,掌握字词2细读文章,把握内容

  3品读文章,赏析语言4悟读文章,体会情感

  5诵读文章,牢记心间

  (一)初读文章,掌握字词(以作预习要求)

  1教师范读(正音,句读)

  2学生自读并准备字词

  3检测预习情况,打好进一步学习的基础

  (二)细读文章,把握内容

  带着问题去读文章,通过填空练习翻译句子,把握文章内容。

  (三)品读文章,赏析语言

  1学生自由朗读文章并小组交流感受

  2学生自由发言,畅谈感受,教师点拨

  3出示交流重点,巩固赏析成果

  (四)悟读文章,体会情感

  1“痴”如何理解?你会对舟子说些什么?

  2教师对学生发言进行总结

  (五)诵读文章,牢记心间

  减字背诵法(一共四遍,难度递增)

  五拓展延伸

  练笔:学习本文情景交融的`写法写一段景物描写,让读者能从中品出你的情感来。(50字左右)

  六小结

  短短40分钟,我们掌握了一种学习方法;再次体会了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣洁的情怀。相信当郑州第一片雪花落下时,你会有更多的遐想吧?

《湖心亭看雪》语文教案4

  学习目标

  了解作者及写作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

  积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力,能在理解文意的基础上背诵全文。

  掌握白描写作的手法。

  体会人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。

  导入新课:

  冬季最令人高兴的莫过于下雪了,那飘扬着的雪花,凝聚着对大地的热爱,从无垠的天幕洒落,在我们头顶飞舞,抚摸着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦,多好!

  雪带给我们的感受?--静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远--

  上学期我们学过一篇课文《咏雪》,谢道韫一句"未若柳絮因风起",成为咏雪的佳句,谢道韫因此被誉为"咏絮之才"。今天,我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文,动脑思考,看看张岱是如何抓住"看"字写雪的。

  作者简介:

  张岱(1597-1679)字宗子,又字石公,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来,均为显宦。他早年过着精舍骏马,鲜衣美食,斗鸡放鹰,弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水,通晓音乐戏剧,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念,也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  理清文章线索:

  叙事是本文的线索,请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间、目的地、人物、事件?

  明确: 时间--崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分;

  目的地--西湖湖心亭;

  人物--作者、及两个金陵人?(舟子、小童);

  合作探究:

  (一)既然题目是《看雪》,现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。

  大雪三日,湖中人鸟声俱绝。--通过听觉写景,写出了大雪后一片静寂,湖山封冻,人鸟瑟缩不敢外出,寒噤不敢作声,连空气仿佛也冻结了。一个"绝"字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鸟飞绝,万径人踪灭"。(视觉)二者虽写法不同,但达到了同样的艺术效果。

  雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。--前一句作者连用三个"与",生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼于"大"字。移步换景,变换角度,作者又连用"一痕、一点、一芥、两三粒"表现了随着小舟的缓缓行进,湖中景物依稀可辨的景象,同时它们的排列由大至小,突出"小"字。

  本段文字写景所用手法为白描,你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。

  品味白描手法的妙处:

  文字简练朴素,不加渲染,这种写作手法就是白描。

  一切景语皆情语,情以景生,景以情存,情景相生。本文写景有两句,先从大处下笔,"雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。"描写雪后西湖全景,设造了静寂、空旷、混沌的`境界;接着,作者落笔眼前,写西湖近景:"湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。""一痕"、"一点"、"一芥"、"两三粒"使用夸张的修辞手法,形象地描绘出了眼前景物的渺小,微弱,与旷远莽苍的大自然进行对比,渲染了"寄蜉蝣于天地,渺沧海之一栗"的一种人生情绪。作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密,人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

  本段文字写景,却又不止于写景,透过这个混沌一片的冰雪世界,让我们不难感受到作者那种人生天地间如"苍海一粟"的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨;有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓:景中含情,情景交融。(学生再朗读体味)

  你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析。(独、痴)

  (二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是,下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)

  作者在巧遇时的心情如何?

  --惊喜、愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客,实为作者的心声,但作者并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜,反写二客,此正正所谓"文如看山不喜平",足见作者用笔之巧。(强饮三大白)自己本不善饮,但对此景,当此时,逢此人,却不可不饮,而且连饮三大杯,由此我们可以想象"酒逢知己千杯少"的名句

《湖心亭看雪》语文教案5

  一、教学目标

  (一)掌握文中的实词,通过诵读,感悟文章的简约之美。

  (二)通过想象,感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

  (三)沉潜涵泳,体悟作者旷达的志趣和故国之思。

  二、课时安排1课时

  三、教学过程

  (一)活动导引

  1笨吻霸は啊R求如下:

  (1)读准音,借助工具书,扫清字词障碍。

  (2)读顺文,并圈出文辞优美、内涵丰富的句子。

  (3)读懂义,指文章大意,并有感情地朗读全文。

  2钡既胄驴

  “千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗,诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往,孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境,抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱,走进西湖,去湖心亭看看雪。

  3蔽难СJ

  张岱(1597—1679),字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴(浙江绍兴)人。明末清初文学家。寓居杭州。出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

  (二)活动过程

  1闭音听读

  (1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示,学生认读后配上拼音)

  余拏一小船ná拥毳衣炉火cuì

  雾凇沆砀sōng hàngdàng余舟一芥jiè

  湖中焉得更有此人gèng余强饮三大白而别qiǎng

  (2)听老师范读全文,要求同学听准读音,听清句读,体会情感,领悟意境。

  范读旨在以教师的美读感染学生,激起学生的阅读兴趣,引导学生吟诵涵泳,培养文言语感,体味文言文的韵味。

  2崩识痢⒅室

  (1)朗读课文,要求吐字清晰准确,停顿恰当。

  (2)质疑活动

  策略:借助书下注释和工具书疏通文意,不能自行解决的,举手质疑。

  3碧致劢涣

  (1)落实下列加点的字词,注意古今不同的意义和用法

  ①是日,更定矣代词,此,这

  ②天与云、与山、与水,上下一白都,一概

  ③问其姓氏,是金陵人,客此名词活用为动词,客居

  (2)疏通下列句子的意思,体察句子的语气

  ①湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。

  湖上映出的影子,只有像一条印记的长堤,像一个墨点的湖心亭,和我那像一片芥叶的小船,像米粒一般大小的船中两三个人罢了。

  ②见余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”

  (他们)看到我十分高兴,说:“湖中怎么可能还有这种人?”

  ③舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者。”

  船夫不停地小声念叨着:“别说您痴,还有比您更痴的人。”

  4彼卸辽枰

  (1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

  (2)设疑激趣:文章结尾“舟子”说“莫说相公痴,更有痴似相公者”。课文从哪些地方可以看出“相公痴”?为什么说湖中人比“相公”更痴?

  (3)诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课文,养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。诵读中思考上述两个问题,从原文中找到回答的依据。

  5碧致刍疃

  (1)课文从哪些地方可以看出“相公痴”?

  明确:“相公”在“大雪三日,

  教案《语文版八年级语文上册《湖心亭看雪》教案》,

  湖中人鸟声俱绝”的情况下,在“更定”时分,划一条小船,“独往湖心亭看雪”。

  (2)为什么说湖中人比“相公”更痴?

  明确:湖中人比“相公”到得早;“铺毡对坐”准备久待;在湖心亭煮酒赏雪;见到“相公”,甚为欢喜,拉着一起喝酒;最为重要的是,他们“是金陵人”,客居此地,时近年关(崇祯五年十二月)。

  (3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?

  明确:作者用清新淡雅的笔墨,描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。

  雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白。——净美精约,简洁通透,写出了雪中西湖的空阔感。

  湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。——细微点睛,生气毕显。将静阔衬得更加静阔,而又为清冷增添了丝许活力,由远而近,轻重有致,或泼墨或点染地写意出来,“一痕”,“一点”,“一芥”,“两三粒”,雪在其中似有还无,似无还有,白色苍渺之景,却借影而得神,寥寥数笔,有酣畅淋漓之味,也引出秀影浮动的灵气。

  活动策略

  ①通过想象描述作者所描绘的景象,感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

  ②请善于画中国画的同学,根据文字所提供的信息,画一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉洁,并了解什么是白描手法。

  ③诵读“一痕”,“一点”,“一芥”,“两三粒”,在和谐的音乐美中感受文辞之简约,意趣之清逸,意境之灵动。

  6北冉咸骄

  (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎样的情怀?与柳宗元在《江雪》中所表达的`情怀是否相同?

  明确:本文冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景是作者志趣的外化。作者痴情于自然,痴情于山水,陶然自乐于真性情中。文章还含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。与《江雪》清奇意境、孤高情怀不同。

  活动策略:借助比较阅读的手法,比较画面的雪景和各自写到的人的活动,把握画面的基调和人物的情怀。注意对湖中人身份的交代。

  (2)课文描写了作者痴心于西湖雪景的情形,谈谈你喜爱自然美景的类似体验。

  活动策略:让同学们畅所欲言,谈自己对自然美景的感受和体验,从而理解古人的雅趣和情怀。

  (三)总结活动

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  诵读体悟本文意趣之清逸、意境之灵动、文辞之简约的特点。

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  (1)课外搜集描写西湖的诗文,并互相交流。

  (2)扩写练习,即对原文加以扩展补充,使之充实具体。

  (3)专题研究:湖光山色与中国文人。

  板书设计

  湖心亭看雪

  明末清初·张岱《陶庵梦忆》痴天与云、与山、与水,上下一白

  一痕、一点、一芥、两三粒凝静清绝

  冰清玉洁

  秀影浮动

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