《生物的进化》生物教案（通用11篇）
作为一名无私奉献的老师，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《生物的进化》生物教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《生物的进化》生物教案 1
教学目标
1、知识目标
（1）达尔文自然选择学说的主要内容。
（2）种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。
（3）突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。
（4）自然选择在生物进化中的作用。
（5）隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。
2、能力目标
通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。
教学重难点
（1）达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系
（2）运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点
（3）对达尔文学说的评价是教学的难点
（4）达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应
（5）性、生物的进化，这成为组织教学的难点。
教学过程
[一]导课
世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。于是关于生物起源、进化的种种猜测又被提了出来……我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。
没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。
[二]达尔文的自然选择学说
1、主要内容
师讲述：进化的原因是什么呢？拉马克关于进化的用进废退学说
拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的改变是导致生物进化的原因。环境改变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于经常使用而发达起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。
师讲述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢？
放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，许多野牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。
师引导：学生根据录像及初中所学有关知识总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度繁殖，生存斗争（生存竞争），遗传变异，适者生存。
师引导：指导学生明确以下内容：
（1）任何一种生物的繁殖能力都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但因为生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的情况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进行着激烈的生存斗争，斗争的结果是一部分个体被淘汰。例如：鲤鱼在繁殖季节，雌鱼会产许多卵，雄鱼也会产下大量的精子，但是能够形成受精卵是少数；受精卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很少的一些个体。
（2）在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去；而不利变异个体则很容易地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积累变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。
（3）自然选择学说科学地解释了生物进化的原因及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学发展水平的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。
2、以自然选择学说为基础的现代生物进化理论的提出
近些年来，生物学家在达尔文的进化理论的基础上，将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。
[三]现代生物进化理论简介
现代生物进化理论的主要内容包括：
（1）种群是生物进化的单位；
（2）突变和基因重组产生进化的原材料；
（3）自然选择决定生物进化的方向；
（4）隔离导致物种的形成。
（一）种群是生物进化的单位
1、种群的定义
师：举例：
（1）一个池塘中的全部鲤鱼；
（2）一个池塘中的全部鱼；
（3）一片草地上的全部植物；
（4）一片草地上的全部蒲公英。
引导：学生分析归纳出（1）与（4）属于种群。
师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。
2、种群的特点
（1）种群的个体之间具有年龄和性别的差别，并不是机械地结合在一起。
（2）种群也是生物繁殖的基本单位。个体之间彼此可以繁殖，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。
师：种群为什么是进化的单位呢？
出示资料：大熊猫的生存
从进化上看，大熊猫己经历了小大小的兴衰历程，从分布范围看，它已由厂布于亚洲东部而退缩到中国。特别是近半个世纪以来，人类生产活动无节制地扩展，大熊猫分布区已由约5万平方公里缩小到1万多平方公里，数量不足1000只，且被分割成大小不等的`20多块岛屿状孤立地带。
由于大熊猫的分布是呈岛屿状的小种群，每个种群的个体数不足50只。难免导致它们近亲繁殖而使其丧失遗传多样性，最终导致种质较差的小种群逐一灭绝。加之大熊猫食性单一，若遇大熊猫主食竹周期性地开花枯死（约60年一周期），必然导致大熊猫因食物匮乏而饿、病死亡。
3、基因库、基因频率
生：阅读教材P65，找出基因库和基因频率的概念。
师生归纳：种群的基因库是指一个种群所含有的全部基因。不同的基因在种群的基因库中所占的比例是不同的。
师举例：我们知道多指为显性基因控制的遗传病，而绝大多数人表现为正常。白化病是隐性基因控制的遗传病，绝大多数人表现正常。
师生归纳：基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。
生质疑：怎样才能知道某种基因的基因频率呢？
我们可以通过抽样调查的方法获得。
师引导：学生计算这样一个例子：从某种生物的种群中随机抽出100个个体，测知其基因型分别为AA、Aa、aa的个体分别为30、60和10个，问其中A基因频率为多少？a基因频率为多少？
解法一：通过基因型计算基因频率，就AA、Aa、aa来说，每个个体可认为含有2个基因，则100个个体共有200个基因：
A基因频率=（2×30+60）÷200=60%
a基因频率=（2×10+60）÷200=40%
解法二：通过基因型频率计算基因频率，即一个等位基因的频率等于它的纯合体频率与1/2杂合体频率之和，则：
A基因频率=30%+（1/2）×60%=60%
B基因频率=10%+（1/2）×60%=40%
从上述可知，种群中一对等位基因的频率之和等于l（其基因型频率之和也等于1）。
生质疑：种群中某基因的频率是否一直不变呢？让我们观看一个课件。
生观看：用CAI课件模拟英国曼彻斯特地区桦尺蠖从19世纪中期到20世纪中期，浅色型桦尺蠖和黑色型桦尺蠖所占比例发生剧烈变化的过程。
1850年以前该地区的桦尺蠖以浅色为主，黑色个体很少。随着英国工业的发展，工厂排出的煤烟使环境发生了改变，黑色桦尺蠖与浅色桦尺蠖的数量发生了巨大的变化。黑色型达到了95%左右，浅色型由余下了5%左右。
师生归纳：由此可见，种群中的基因频率是在不断改变的。种群中的个体一代一代死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和发展。
结论：生物进化过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。所以说种群是生物进化的单位。
[四]教学目标巩固
1、自然选择题学说的主要内容之间的关系
（1）过度繁殖为自然选择提供更多的选择材料，加剧了生存斗争。
（2）变异是不定向的，具有有利变异的个体通过遗传在后代中得到积累和加强，产生适应环境的新类型，这是生物多样性和适应性形成的原因，因此遗传变异是生物进化的内在因素。
（3）自然选择是定向的，决定着生物进化的方向。
（4）自然选择是通过生存斗争来实现的，生存斗争是生物进化的动力。
（5）适应是自然选择的结果。
2、达尔文在北大西洋东部以马德拉群岛上发现有550种昆虫，其中有200种昆虫的翅已退化，不会飞翔，产生这种现象的原因是（）
A、生存斗争的结果B、食物中缺乏翅生长的物质
C、定向变异的逐代积累D、自然选择的结果
答案：D
3、从某生物种群中随机抽出1000个个体，测知基因型为BB、Bb、bb的个体分别为300个、600个和100个。
（1）在这1000个个体中，B基因有；其基因频率为。
（2）在这1000个个体中，b基因有；其基因频率为。
答案：（1）1200 60%（2）800 40%
4、下列生物属于种群的是（）
A、一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物B、一块朽木上的全部真菌
C、一块棉田中的全部幼蚜，有翅和无翅的成蚜D、一个池塘中的全部鱼
答案：C
5、根据达尔文的进化学说，长颈鹿的颈和腿之所以特别长，是由于（）、
A、为了摄食树叶，颈和腿不断伸长，代代相传，愈伸愈长
B、长颈、长腿者比短颈、短腿者有较佳的生存机会
C、长颈、长腿者影响了遗传基因
D、基因控制的性状在表达时受到环境的影响
答案：B
6、自然选择是指（）
A、生物繁殖能力超越生存环境的承受力B、生物过度繁殖引起的生存斗争
C、在生存斗争中，适者生存D、遗传使微小的有利变异得到积累和加强
答案：C
[五]总结
本节课主要是了解了“达尔文的自然选择学说的主要内容、意义和局限性”；由于其具有局限性，所以人们对其进行了补充和发展，提出了“现代生物进化理论”。现代生物进化理论认为种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质是种群基因频率的改变
《生物的进化》生物教案 2
教学目标：
1.举例说出研究生物进化的方法。
2.概述生物进化的主要历程
重点难点：
生物进化的主要历程
教学设计：
一、研究生物进化的方法----比较法
根据一定的标准，把彼此有联系的事物加以对照，确定它们的相同之处和不同之处。通过各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。对不同生物种类的形态结构进行比较，可以推断他们之间的亲缘关系。
举例：
1、化石
化石：生物的遗体、遗迹或生活痕迹，由于某种原因被埋在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。
科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中出现，而两栖类、爬行类和哺乳类则在越来越晚近的地层中才出现。以上事实告诉我们，生物的`化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、低等；距今越晚近的地层中，成为化石的生物越高等、越复杂。所以说在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据，也是最直接的证据。。
2、始祖鸟
通过比较发现，始祖鸟的身体结构特点及和爬行动物有相同之处，又与鸟类有相同之处，由此可以推断始祖鸟是古代爬行动物进化成鸟类的中间产物。
3、细胞色素c
细胞色素c是一种蛋白质，科学家比较了一些生物的细胞色素c的氨基酸的差异，发现人与黑猩猩的差异最小，与马的差异则大一些，而与果蝇、向日葵的差异则更大，因为蛋白质在基因的控制下合成，基因控制生物的形状，由此可以推测人与黑猩猩的亲缘关系最近，与果蝇、向日葵的的亲缘关系最远。
二、生物进化的大致历程
1、读p55页进化树
动物：原→腔→扁→线→环→软→节→棘皮→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
3、在生物进化的过程中，有一些新的物种产生，也有一些物种灭绝，如恐龙。各种生物在进化中形成了与生活环境相适应的形态结构和生活习性。
第二节 生物进化的历程
一、研究生物进化的方法----比较法
二、生物进化的大致历程
历程：
动物：原→腔→扁→线→环→软→节→棘皮→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类
植物：藻→苔→蕨→裸→被
总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
课后巩固：
1、生物进化的直接的证据是（ ）
A化石 B比较胚胎学 C解剖学 D陨石
2、越古老的地层，成为化石的生物（ ）
A数量越多 B种类越丰富 C越复杂、越高等 D越简单、低等
3、与始祖鸟相似的生物是（ ）
A鱼、鸟类 B鸟类、爬行类 C爬行类、哺乳类 D鱼、哺乳类
4、脊椎动物的进化历程大致是( )
A鱼类→爬行类→两栖类→鸟类和哺乳类 B鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类
C鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类 D鱼类→爬行类→两栖类→鸟类→哺乳类
5、地球上最早出现的真正陆生脊椎动物是（ ）
A古代鱼类 B古两栖类 C古爬行类 D鸟类
6、如果两种动物的化石在同一岩层中发现，由此可推测两者（ ）
A血缘关系很近 B生存年代很近 C生活习惯很相近 D个体构造很相近
7、物种A化石比物种B化石在较晚地层中出现，由此可推测两者
A 物种A比物种B数量多 B 物种A可能是较晚形成的
C 物种A由物种B进化而来 D 物种B由物种A进化而来
8、化石证据表明，有的物种只存活了短暂的时期就绝灭了。下列哪种说法最准确（ ）。
Ａ.这些生物体缺乏可遗传的变异 Ｂ.它们的生活环境太恶劣
Ｃ.这些生物体的食量太大 Ｄ.它们的生殖能力太弱
9、细胞色素ｃ是构成生物体的一种重要蛋白质，它是由许多氨基酸组成的。可学家通过分析比较马、驴、兔、蛇、龟和鲸６种动物的细胞色素ｃ，发现马的细胞色素ｃ和其他五种动物细胞色素ｃ的氨基酸有一些差异，其中马与驴有1个氨基酸不同，与兔有６个不同，与蛇有22个不同，与龟有11个不同，与鲸有５个不同。
（1）基于这些数据，与马的亲缘关系最近的是 驴 ，最远的是 蛇 。
（2）你认为以上资料涉及到的研究方法是 比较法 。
（3）你认为这种方法能确定生物在进化过程中的亲缘关系吗？为什么？
答：能。通过比较生物体的物质组成，可以确定它们之间的亲缘关系。即物质组成越相似，说明他们的亲缘关系越近。
《生物的进化》生物教案 3
一、教学目标：
知识目标：
1.研究生物进化的方法。
2.概述生物进化的主要历程
能力目标：通过对化石及化石挂图的观察、比较、分析,培养学生的观察能力、研究问题、解决问的能力。
情感、态度、价值观：
1.结合我国出土的化石的事例及其研究进行爱国主义教育。
2结合生物进化历程学习，进一步增强学生爱护动植物的教育和保护生物圈的意识。
二、教学重点：
1.研究生物进化的`方法。
2.概述生物进化的主要历程.
三、教学难点：
化石所证明的四个结论。
四、教学过程：
第1课时
1.由复习提问导入新课。
2.案例分析1：学生阅读课本53页资料分析1。
学生讨论分析：对不同地层中的化石进行分析、比较，发现了什么?为什么生物化石能作为生物进化的证据?
教师归纳总结：说明生物是在不断地进化的，生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
3.案例分析2学生观察分析始祖鸟的一些形态特点。
学生讨论得出：始祖鸟具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。讨论在这些特点中哪些是鸟的特点？哪些不是？是哪一类生物的特点？象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类之间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。
4.案例分析3出示若干恐龙化石挂图。
(1)介绍我国许多地方发现了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的爬行动物，科学家对恐龙化石研究得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前，遍布海、陆、空，陆地上有的恐龙体形巨大。
(2)教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。
(3)学生讨论恐龙灭绝的原因。接下去教师放恐龙灭绝原因的磁带(恐龙的自我介绍)。
5.案例分析4：比较生物与人的细胞色素c的氨基酸组成的差异。
6.讨论：
(1)上述资料中，科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法？
(2)上述资料中，科学家所采用的研究方法有什么共同之处？
(3)根据上述资料，你能队生物进化的历程作出怎样的推测。
7.教师小结本节主要内容
第2课时
1.复习提问:结合原始地球景观挂图，利用特定的语音、语调来讲述原始.生命形成的条件和过程。
2.出示生物进化系统树后，阐明原始生命由于营养方式的不同而出现两条进化路线，接着让学生回忆已学习过的植物和动物界中的几大类群主要特征。在此基础上逐一贴放各类生物（剪贴图）于系统树上，最后完成了整体图示，并且根据生物的进化总结出生物进化历程；
3.分小组参与拼图竞赛，比一比哪一小组配合得好，能迅速而准确地把进化树重新拼合起来。教师组织学生自评、互评。
4.引导学生完成技能训练：评价证据和假说。
《生物的进化》生物教案 4
知识目标
1.说出达尔文生物进化学说的基本思想及意义。
2.描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及过程。
3.说出达尔文进化学说和其他生物进化学说的关系。
能力目标
1.知道达尔文论的实质。
2.能够较准确判断加拉帕戈斯雀的进化顺序。
3.能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。
情感目标
1.学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。
2.认同达尔文的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。
课前准备
1.加拉帕戈斯雀喙进化的图片。
2.要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。
教学过程
一、复习导入
1.我们通过上节课的学习，知道了生物是进化发展的，进化发展的证据有哪些呢?
2.生物进化的历程是不是漫长的?生物进化的原因是什么?
导入新课
我们这节课就研究一下生物进化的学说
二、新授
生物进化的学说(板书)
(一)达尔文的进化论及生物进化的过程和原因
教师：同学们可能已经知道了达尔文，哪位同学能再介绍一下达尔文。
学生：(达尔文是英国博物学家，通过研究提出了被恩格斯赞誉为“19世纪的自然科学三大发现”之一的生物进化学说。)
教师：达尔文为了提出生物进化学说的建立做了哪些工作?达尔文是怎样提出科学的进化理论的?内容是什么?能否举例说明?
学生1：达尔文在考察中仔细观察所到之处的地质和生物，深入比较了化石动物和现存动物的相互关系等，在吸收前人进化思想的基础上，提出了自然选择学说。
学生2：地球上的生物一般都具有很强的生殖能力，但是由于食物和生活空间等条件有一定的限制，因而生物会为争夺必要的食物和生存空间等进行生存斗争。
学生3：达尔文进化论的实质就是竞争，谁能得到食物和生存空间谁就能够生存下来。
学生4：这样生存下来的都是在生存环境中获胜的，能很好的适应环境，生存能力较强的。
学生5：老鼠的生殖能力很强，如果没有生存环境的限制，那么地球早就是一个都是老鼠的世界了。
师总结：适者生存，不适者被淘汰。也就是自然选择，大自然是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。下面我们以加拉帕戈斯雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察加拉帕戈斯雀的进化图片并讨论。你们发现了什么? 它们的进化主要原因为什么?设想一下如果加拉帕戈斯雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况?
学生1：加拉帕戈斯雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。
学生2：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。
学生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆虫不够了，一部分拉帕戈斯雀不得不改变所食的食物种类。如果不是这个原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不会发生改变。
学生4：我们认为如果有些拉帕戈斯雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。
学生5：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的拉帕戈斯雀。
看课件：长颈鹿的进化过程。
教师：在长颈鹿的进化过程中，谁对其进行了选择?你能否运用达尔文的进化论来解释这个现象?
学生：(略)
教师：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强，速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的'同学可以课外探究一下。
(二)其它的.生物进化学说
教师：地球已有46亿年的历史了，在人类的出现大概是近几千年的事，谁也无法再现历史，因此对生物进化的学说有许多种。同学们能不能根据你查的资料，议论一下其它生物的进化学说呢?
学生1：“综合进化学说”这是一些科学家在达尔文生物进化学说的基础上提出的。
学生2：还有“分子进化学说呢”，这些科学家认为生物基因在每一代都会有微小的变异，达到一定的程度最终导致生物的进化。
学生3：我们认为“综合进化学说”要更科学一些，因为我们在上册学到了，生物有遗传也有变异。
学生4：那时科学还没有那么发达， 遗传学还没发展到现在的程度，新的进化理论是对达尔文进化论的补充和完善。
教师总结：真理需要不断的在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。
《生物的进化》生物教案 5
一、教学内容
本章的主要内容就是引导学生学习以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论。该理论可以构建概念图如下：
第2节：现代生物进化理论的主要内容则是本章的重点，本节--为3个课时。第1课时主要是在分析达尔文自然选择学说的基础上引导学生认识到种群是生物进化的基本单位，说明基因频率的概念以及影响基因频率的五个主要因素。
二、教学目标
1.解释种群是生物进化的基本单位；
2.说明基因频率的概念，学会基因频率的计算方法；
3.说明影响基因频率的条件。
三、教学重点与难点
1.教学重点。
（1）种群是生物进化的基本单位；
（2）基因频率的概念和计算方法。
2.教学难点。
（1）基因频率的概念和计算方法；
（2）影响基因频率的条件。
四、教学过程
师：上节课，我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析案例。
案例：假如生活在绿色树丛中的某种灰色翅昆虫的群体（基因型为aa）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该种昆虫的翅色将怎样变化？
生复习旧知识，运用知识对案例进行分析。
师结合学生的讨论进一步提出问题：
1.该变异对于昆虫的存活有什么影响？
2.该绿色个体能一直生存下去吗？
3.该绿色个体怎样才能把它体内的基因a传递下去？
4.该个体的后代还是绿色翅吗？
生讨论回答：
1.该变异有利于昆虫躲避天敌，增加生存并繁殖后代的机会；
2.生物个体总会因为各种各样的原因死亡，例如天敌的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通过生殖繁殖后代才能将自己的基因传递下来；
4.根据孟德尔的遗传定律，该个体的后代是灰色翅（aa）。
总结：个体的生命周期是有限的；有利于变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续；有利于变异的个体不一定能真实遗传。因此研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究整个群体基因组成的变化，这个群体就是种群。
（通过讨论，一方面让学生认识到对达尔文的自然选择学说的修正是有必要的，另一方面让学生认识到，研究进化必须研究该基因在整个种群中的变化规律。）
师引导学生阅读教材，理解种群的概念，强调“一定区域”“同种生物”“全部个体”三个限定词，并举例让学生判断，深化概念。
生通过阅读、分析、理解种群的概念，并结合概念对教师列举的生物群体是否为种群进行判断。
师研究种群基因的组成变化，包括两个方面：一是种群基因的组成；二是每个基因所占的比例。
基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。
基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率。
生根据教师介绍理解基因库和基因频率的概念。
师提出问题：对于一个种群，如何才能知道某个基因频率的大小呢？
生讨论回答：调查检测（有多种答案）。
基因频率的计算往往采用抽样统计的.方法。师提供例题，引导学生计算。
例1 假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为aa、aa、aa的.个体分别是30、60、10，计算基因的频率。
生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明。
a基因的频率=（60+60）/200=60％；
a基因的频率=（20+60）/200=40％。
抽样统计结果的呈现方式有两种。一种以基因型个数的方式呈现，还有一种以基因型的频率出现（说明基因型频率的概念）。师提出问题：如何根据基因型频率计算基因频率？
例2 假设某个昆虫种群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，计算基因的频率。
生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明（可能有多种方法）。
师对学生计算结果进行评价，并引导学生归纳计算的方法和公式：
基因频率=该基因纯合体基因型的频率+该基因杂合体基因型的频率×1/2。
（引导学生学习基因频率的概念和计算方法，为后续讨论准备条件。）
生通过前面分析已经知道：基因可以通过繁殖实现前后代基因的传递，那么，在繁殖传递过程中，基因频率会不会发生变化呢？（引入教材思考与讨论）
生按照教材“思考与讨论”的设计，进行计算、分析与回答问题。
师引导学生计算、分析、回答问题。并总结：在自然界中基因频率总会发生改变的，在影响种群基因频率的五个因素中，又以变异和自然选择最为突出，在下一个课时的学习中，我们将详细讨论变异和自然选择对种群基因频率是如何影响的。
五、教学反思
第2节第1小节的核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系，因此基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。
1.比较种群与物种的概念。
种群是生物进化和繁殖的基本单位。种群是同种生物的一个群体，同一个种群中的不同个体间存在基因交流。如果因为地理原因分成不能进行基因交流的群体，则成为不同的种群。物种在进化研究中以生殖隔离的产生为标志，是由一个一个种群组成的。
2.基因频率的概念，教材使用抽象的文字描述进行定义，在教学中可以在理解概念含义的基础上转换成相对直观的数学式来定义。
（基因频率=该基因的数量／该基因及其等位基因的总数×100％）
3.除了教材列举的例子，教师还可以补充其他例子，让学生理解“在等位基因中的比率”的含义，比如列举色盲基因频率的计算、复等位基因中某个基因频率的计算。
例如在某被调查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人为携带者，请计算该群体的色盲基因的频率。
4.基因频率是通过抽样调查法获取的，其计算方法有两种:一种是通过基因型个体的数目计算基因频率，另一种是通过基因型频率计算基因频率。教材正文中的计算方法属于前者，“思考与讨论”中的计算则属于后者，教师要适当提醒学生。
《生物的进化》生物教案 6
教学目标
1.了解地球原始生命起源于非生命物质的基本观点，并通过对比对生命起源认识的不同观点，对学生进行唯物主义生命观的教育，自觉抵制非科学的观点。
2.在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。
3.了解人类进化的历程，认识人类的生物学地位。
4.在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化课题的一些基本方法，如系统比较方法。
重点、难点分析
1.动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进行的。
2.生命的起源是本小节学习的难点。这个问题涉及的知识比较广泛，如地球起源的问题一些化学知识，等等。此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。所以，一些问题不容易向学生交待清楚。教师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起源问题的认识过程，了解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。
3.有关“人类的出现”的教学也是一个难点。这一问题的最终解决需要深入研究，所以在教学中只能介绍人类出现和发展的总趋势，可以告诉学生进化的一些细节问题还不清楚。
总之，这节课所涉及的生命起源、生物进化、人类进化的几个方面都存在许多未解决、未定论的问题。一些人利用科学不能解释这些难题，宣扬唯心论，甚至攻击进化论。所以，在教学中，教师可以通过人类对生命起源、生物进化的研究发展的过程来说明人类对自然现象的认识有一个过程。随着科学研究的深入，科学技术的发展，研究手段的提高，人类最终会揭开这一自然之谜。
教学过程设计
一、引言：
提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的`。
曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？
如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？
（一）生命的起源
1.人类对生命的起源的早期认识：
古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。
17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？
地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？
2.人类对生命的起源的现代认识：
经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。
投影片：原始地球状况。
根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
提问：在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。但是以上对生命起源的.认识为现在的大部分人所接受。
原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
（二）生物进化的历程
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。
科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。
1.植物进化的历程：
提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。
提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？
从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。
2.动物进化的历程：
科学家适用同样的方法研究动物进化的过程。
提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。
3.生物进化的趋势：
根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。
从生物学角度分析，人类属于动物类群。人类是如何形成的？
（三）人类的出现
了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
本课小结并提出问题：
（1）以上我们所讨论的动物（包括人类）的进化历程和植物的进化历程是在与现代生物特征进行比较的基础上获得的。是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？如果没有有力的证据，以上的解释就不能成立。
（2）如果生物界的发展存在这种进化的历程，是什么因素决定着生物的进化？也就是说，生物进化的原因是什么？这些问题我们将在下节课讨论。
《生物的进化》生物教案 7
教学目标：
知识目标
通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
能力目标
①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；
②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。
情感目标
①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；
②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。
教学重点和难点：
通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。
教学准备：
学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。
教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。
一、教学过程
一）问题引入，启发思考
教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。
二）桦尺蠖工业黑化的原因
教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：
为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？（让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。）
三） “保护色”的概念学习
在了解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生（应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。）
四）模拟探究保护色形成的过程
教师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的`浅色的.桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？（让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动）
五）拓展阅读
生物对环境的适应 学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。（这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。）
六）生物进化的原因
教师指导学生阅读 “恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。
二、师生总结归纳
生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
三、拓展练习
写一篇小短文
提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生写一篇有关人类进化的小短文，师生相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。
四、小结
《生物的进化》生物教案 8
1、教材分析
“生物的进化”是人教版《高中生物（必修）》第二册的一章内容，涉及达尔文的自然选择学说和现代生物进化论理论，是承接上一章“生物的遗传和变异”的重要章节，而且通过学习生物进化方面的知识，初步理解生物进化的原因、生物的多样性和适应性，为学习第八章“生物与环境”打下基础。同时这还有助于学生形成生物学的基本观点之一——生物进化的观点，从而帮助他们树立形成正确的世界观。
2、教学目标
2.1知识目标
达尔文自然选择学说的主要内容（A：知道）
种群、种群基因库、基因频率的概念、基因频率的计算方法、进化的实质（B：识记）。
2.2能力目标
通过学生自主学习、合作交流等活动，使学生掌握自主学习的方法，学会与人交流和合作的能力，培养学生创造性思维能力和表达能力。
2.3情感、态度与价值观目标
高中生正处在世界观形成和发展的时期，而唯物主义理论和较有说服力的进化理论的创立过程的学习，了解科学研究与生物理论形成的一般过程，培养学生崇尚科学的态度和实事求是和精神。
3、教学重点、难点
3.1教学重点
基因频率的概念。
3.2教学难点
基因频率的概念和计算方法。
4、学情分析
4.1知识准备
学生在初中阶段，已初步了解了达尔文和他的进步思想，又学习过遗传和变异、生物的生殖等知识，为学习生物的进化作了知识准备。
4.2情感准备
地球上的生物具有多样性、适应性和从低等到高等进化等现象困扰着学生，如为什么会有如此丰富多彩的生物？它们为什么会表现出惊人的适应性？为什么会进化？如何进化？……这使学生产生要去了解和解答相关现象的强烈渴望，即求知欲。
5、课前准备
5.1资料准备
利用初中教材和高中教材等参考资料，通过因特网搜索，搜集一些关于生命的由来（准备了4种学说：进化论、特创论、智慧设计论和迁居论）、生物的`进化用进
验证突变与选择的关系
实验背景：教材在《生物进化—现代生物进化理论》一节内容中，仅仅是从理论上解释了突变与选择的关系，认为突变是不定向的，决定生物进化的方向为自然选择。学生在学习这一部分内容时，往往认为环境（如药物）诱发了突变，即突变是通过适应而发生的，突变的原因和突变的性状间是相对应的。为证明突变与选择的关系，我向学生介绍了莱德伯格夫妇（V.Ｌederberg和V.Ｌederberg）设计的影印实验，较好的纠正了学生的错误认识。实验过程如下图所示。
6、教学反思
在课题式教学中教师不仅仅是教学活动的参与者，更是教学活动的引导者、激励者。根据新课程标准关于“培养学生科学素养，倡导探究性学习”的理念，本节课设计了2种不同的教学策略来开展不同程度的自主探究性学习，一是在目标指引下进行课题式研究，二是为了“教”而学。目的.是让学生做到既要关注知识结论，更要关注知识的发生和发展过程，突出学生在学习中的主体地位。在本节课中，来自学生各方的发言不断产生着各种各样的互动效应。而我自认为值得借鉴的地方是：当学生的观点一致，但研究的角度不同时，我总是引导学生互相辉映；当学生的观点相悖时，我总是引导学生展开争论，相互启发……
由于生命的起源、生物的进化都属于假说，通过课题式学习，一方面使学生体会到科学研究要尊重科学，区分假说与臆测、凭空想象等；另一方面让学生明确追求真理的艰难及学习科学家们的不屈不挠的探索精神；另外还为学生对科学的研究留下无限空间。通过师生角色兑换式学习，在“学生”的不断装糊涂和不断“犯错误”下，由“教师”不断替“学生”澄清概念和纠错中让学生实现“现代生物进化理论的内涵”的意义建构。通过突出理论创立过程的研究，发挥了学生的主观能动性，由锻炼了学生的思维能力，更使学生掌握了研究科学知识和现象的一般方法。
《生物的进化》生物教案 9
一、教学设计思想
本节课的教学重点是（1）拟保护色的形成过程的探究实验。（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生 物进化的原因。”
本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。
二、教学目标
知识目标
1.简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。
2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
能力目标
1.通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。
2.通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。
情感目标
通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。
三、重点难点
重点：
1.简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。
2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因 。
难点：
由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。
四、课时安排
1课时
五、教学媒体
有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体；有关保护色的多媒体；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。
六、教学策略
对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：
1.在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？
2.在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？
然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。
组织学生开展模拟保护色 的形成过程的探究活动，进行探究活动时：
1.组织同学严肃 认真、相互配合，统一听从组长的指挥。
2.彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。
3.彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。
4.实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。
并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。
七、案例
［导入新课］
教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下 来让我们一起复习上节课的有关内容。
注：教师打开投影片[
投影片：
根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。
（学生回答）
学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等 的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。
注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完 善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。
［讲授新课］
教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？
注：教师播放多媒体，并板书。
多媒体：（有关内容）
先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。
（资 料内容）
18世纪的英 国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大， 烟尘和废气开始污 染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要 仍是浅色型。科学家们做了这样一个 实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。 一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。
讨论题：
1.黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？
2 .黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？
3.请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从 中受到哪些启发？
板书：第三节 生物进化的原因
一、分析生物进化的原因
注：学生讨论后回答。
学生1：黑色桦尺蠖的出现属于自然变异的结果，在环境改变的情况下这种突变 对其后代的生存是有利的。
学生2：黑色桦尺蠖数量逐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蠖的天敌决定桦尺蠖的不同颜色的数量。
学生3：桦尺蠖体色变化是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给后代；并且是在外界环境变化及天敌的影响下，变异个体逐渐增加的结果。我认为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蠖颜色改变的关键，说到底是环境污染迫使生物性状发生改变。所以，在工业高度发达的今天，更应注重环境保护，减少工业“三 废”对环境的污染。
注：都是对作答的同学给予鼓励性、赞赏性的评价，可倾听多数同学的回答，直到满意的答复。
教师：通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认 为该怎样做？
学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。
教师 ：由桦尺蠖体色变化的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化原因，是否与这一事例相类似呢？
学生：是。
教师：尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理解。
在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害的例子
注：打开多媒体（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而变化；或者枯叶蝶、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。
教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。
注：教师在做此实验前需强调以下注意事项：
1.全班分组，各组员统一听从组长的指挥。
2.不论彩色布料或彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色应多样化，但其中之一最好与彩色布料或彩纸的颜色一致或相近。
3.提醒学生在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。
4.要及时记录小纸片的数量，并进行分析。
5.分析探究后面的讨论题。
实验讨论完毕。各小组汇报其探究结果。
学生1：通过5代的筛选 ，幸存者数量最多的是红色，因为我们组的布料是红色的。
学生2：我们组的.结果是：蓝色数量最多，与布料的颜色一致。
学生3：通过5代筛选，幸存者数量最多的是与布料颜色相近的粉红色。
……
注：教师引导学生回答讨论2、3、题。
学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。
学生2：我们组黄色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是红色的，黄色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将黄色捕捉。
学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌和周围环境有关系。与环境颜色较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了保护色。推动生物进化的动力是环境的改变；遗传 与变异是基础。
注：教师应针对学生的回答给予客观、公正、鼓励性地评价；对回答不完善的同学给以补充。
教师：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？
学生：有一种蝴蝶，它的翅膀展开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避免它的天敌一种鸟的捕食。
教师：这是一种警戒色。
学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，如果不动我们很难发现它。这也许是是它存下来的一个原因。
教师：这是一种拟态，模拟与周围相似的物体，不易被其他天敌发现。像保护色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而逐渐形成的适应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有 适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
最后，根据本节所学的知识，请大家总结生物进行的原因。
注：可以让学生讨论总结。教师补充完善并板书。
板书：1.生物进化的基础：遗传与变异。
2.生物进化的外在动力：环境的改变。[
3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
［课堂小结］
教师：通过对英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例分析，以及模拟保护色的过程的 探究，初步了解了生物进化的原因。简单地可归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的改变；二是生物进化的基础即遗传与变异。只有适应不断变化的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。
八、板书设计
第三节 生物进化的原因
分析生物进化的原因
1.生物进化的基础：遗传与变异。
2. 生物进化的外在动力：环境的改变。
3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
《生物的进化》生物教案 10
教学目的：
通过对自然选择学说的讲述，使学生掌握生物进化的原因和过程，生物多样性和适应性形成的原因。
教学重点：
自然选择学说
教学难点：
如何解释生物进化的过程复习：生物进化的主要证据有哪几方面？其中最可靠和最直接的证据是什么？各种证据都证明生物是进化而来的，但生物究竟是怎样进化的呢？这节课讲这个问题。关于生物进化学说，最重要的是达尔文的自然选择学说，是达尔文进化学说的中心内容，自然选择学说不仅说明物种是可变的，而且对生物的适应性和多样性作出了正确的解释。
一、自然选择学说的.主要内容：
1、过度繁殖
各种生物都有很强的繁殖力，能产生很多的后代。这称作过度繁殖。
例如：……生物能大量繁殖，但事实上每种生物的后代能生存下来的却很少，这是什么原因呢？达尔文用生存斗争解释这种现象。
2、生存斗争
（1）为何会发生生存斗争？生物一方面过度繁殖，使数目剧增，另一方面，生活条件（食物、空间等）是有限的。因此，任何生物都要为争夺生活条件而发生斗争。
（2）生存斗争的概念：生物个体之间的相互斗争，以及生物与无机自然条件之间的斗争的现象。由于生存斗争导致生物大量死亡，结果只有少数生存下来，因此，生存斗争的理论解释了生物大量繁和少量生存的事实。生存斗争中，什么样的个体能获胜并生存下来呢？这涉及遗传和变异的问题。
3、遗传和变异生物的变异有的是有利于生存的,有的是不利于生存的。
有利于生存的变异个体，在生存斗争中易获得胜利，生存下来。不利于生存的变异个体，在生存斗争中失败，导致死亡。例如：……
4、适者生存经生存斗争，凡是生存下来的生物个体都是对环境能适应的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的。达尔文把适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。自然选择是通过生存斗争来实现的。
二、如何利用自然选择学说解释生物的进化过程
（以长颈鹿进化为例说明）整个过程体现了自然选择学说的四个要点。
三、有关自然选择学说的几个结论：
a)变异是不定向的，而自然选择是定向的，自然选择的结果是适应。
b)遗传变异是自然选择的基础，是进化的内因。
c)生存斗争是生物进化的动力，推动生物的进化，自然选择是通过生存斗争来实现的。
d)生物进化的方向是由定向的自然选择决定的。
四、自然选择学说的意义
1、解释了生物进化的原因（即生物是如何进化的）
2、解释了生物的多样性和适应性不足之处：未能阐明遗传变异的本质。
小结：
1、自然选择学说的主要内容。
2、如何应用自然选择学说解释生物进化过程。
3、自然选择学说的意义。
《生物的进化》生物教案 11
【教材分析】
“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。讲生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。
【设计理念】
生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节的主线。通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。
【教学目标】
（一）知识目标
1.举例说出生物进化的总体趋势。
2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
3.说出研究生物进化课题的一些基本方法。
（二）能力目标
观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理。培养学生分析、推理、归纳和比较的能力。
（三）情感目标
通过对生物进化历程的学习，使学生进一步树立正确的唯物主义思想。激励学生保护生命，热爱生命。
【教学重点】
1.说出生物进化的总体趋势。
2.描述生物进化的主要历程。
【教学难点】
通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。
【教学准备】
教师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。
学生准备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理。
【教学课时】
1课时
【教学流程】
（一）复习提问
1.生物进化的主要证据是什么？
2.科学家比较各个地层中的化石后发现：不同年代的地层里成为化石的生物有什么特点？
思考并回答不同年代的地层里成为化石的生物：古老地层中的简单，晚近地层中的结构复杂。通过对化石的复习，为生物进化历程做好铺垫。
（二）导入新课：
播放影片《侏罗纪公园》的精彩片段，讲述：在生命进化的长河中，中生代称霸一时的恐龙现在销声匿迹了，而龟、鳄鱼却顽强地存活下来，不断地进化和发展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学习第三节生物进化的历程。观看影片进入情境，激起学习新知的兴趣，快速进入思维状态。
学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、教师的距离。
（三）探究新知：
生物进化的总体趋势：
1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。前面我们已经学习过动植物类群的相关知识，大致了解了它们的主要特征，有的类群结构简单，有的结构复杂，下面我们就来回顾一下。
2.展示图片
3.提问：
上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生殖各有什么特点？
4.提问通过比较植物的生活环境和形态结构特点，你们能发现什么规律？
5.展示脊椎动物心脏结构图片并提问：
(1)它们分别表示哪种动物的心脏A_____、B______、C ______、D _______。
(2)鱼类的心脏______心房________心室，两栖类的心脏______心房______心室，爬行类的心脏_______心房________心室，心室里有_____________________，鸟类和哺乳类的心脏______心房______心室。
（3）推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？试从图中动物的心脏结构特点推测它们的进化历程。
（4）鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的生活环境有什么特点？
6.引导学生总结纵观生物进化的历史，其总体趋势是：形态结构上是从到；生活环境上是从到；进化地位上是从到。
（四）层层递进：生物进化的主要历程
1.过渡从最早的原始生命发展到今天的哺乳动物，生物的进化已经持续了近40亿年的时间。科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，推测出了生物进化的大致历程，为了方便人们的理解，把这个复杂的过程画成了一棵进化树。
2.展示出生物进化树图片。
3.引导学生思考：
（1）为什么进化树的根是一个完整体，而逐渐产生了动植物的分支？
（2）此树从树根到树梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.进一步完成讨论题：
（1）动物和植物进化的主要历程分别是怎样的？请用一种简捷的`方式表示出来。
（2）生物进化树是否全面？为什么？
（3）地球上最早出现的陆生脊椎动物是谁？
（4）原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是什么？
5.观察生物进化树思考回答：
（1）现在各种动植物都是进化树根上原始生命进化来的。
（2）此树从树根到树梢代表时间的延伸。主干代表各级共同祖先大小分枝代表相互关联的各个生物类群的进化线索。
6.根据生物进化的总体趋势分组讨论，分组展示讨论的结果，共同完成进化树，并解释出把自己的号牌和贴画放在某个位置的理由，完成生物进化树。
7.讨论回答：
（1）植物进化历程：原始单细胞藻类→原始苔藓→原始蕨类→原始种子植物
动物进化的历程：原始的单细胞动物→原始的无脊椎动物→原始的脊椎动物
（2）不全面，因为生物进化树缺少缺少病毒和原核生物。
（3）最早出现的陆生脊椎动物是古代的爬行类。
（4）分化的根本原因是营养方式的不同。
用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。在完成进化树的填图之后，纵观全局，便于学生理解人类和其他生物来自共同祖先这一真理。便于教育学生热爱生命，关爱生命。
8.“让生物进化树结出果实小游戏”能够激发学生的学习兴趣，还能很好体现学以致用。
让学生试着写出动物和植物的进化历程，是对学生动手能力和书面表达能力的锻炼。
（五）归纳梳理：
引导学生总结：本节课我们知道了研究生物进化的常用方法—比较法；理解了生物进化的大致历程和总体趋势。现在的各种生物虽然性状有很大的差别，但是都起源于同一祖先。希望我们人类和自然和谐相处！
回顾本节课知识，归纳梳理总结反思，形成知识的沉淀。培养学生的反思意识，让所学知识得到内化。
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