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八年级下册物理教案

时间：2022-12-17 10:54:41 八年级物理教案我要投稿

八年级下册物理教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的八年级下册物理教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

八年级下册物理教案

八年级下册物理教案1

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　(1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。

　　(2)了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。

　　(3)培养学生的动手能力和自学能力。

　　2、过程与方法目标：

　　(1)培养学生的观察分析、提出问题的能力。

　　(2)初步培养学生的创造性思维和创造能力。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　(1)培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。(2)培养学生爱护环境的意识。

　　(说明：教学目标的设置充分体现了《物理课程标准》的概念。在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，掌握温度计的正确使用等基本知识和技能，更为重要的是这节课以以上知识为载体来培养学生乐于探索、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的健康心理，培养学生学习物理的兴趣。)

　　教学重点：

　　1、以自制演示温度计为器材，通过学生观察、分析、创造，自己得出液体温度计的原理和构造。

　　2、通过学生自己动手实验，阅读教材，相互讨论，总结出如何正确使用温度计。

　　教学难点：

　　教学过程中如何逐步培养起后进生自主性学习的意识。

　　(说明：教学重点、难点的确立重在培养学生动手、自学、观察、分析、创造的能力，及在学习中相互协作、主动参与学习的意识。)

　　教学方法：观察实验，自学讨论，探究学习。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、出示幻灯片，学生观察图片

　　学生观察后说说感受，引入课题《温度》

　　二、新授

　　第一节温度

　　2、学生实验一

　　学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。(冷的物体温度低、热的物体温度高)

　　再让少数同学触摸两杯水。

　　老师：凭感觉判断温度准确吗?要想准确的知道物体的温度应该怎么办?

　　(一)：温度计原理及构造

　　老师：你们知道的有哪些温度计?它的构造是什么?

　　(说明：培养学生观察、思考、提出问题的能力。)

　　学生分组讨论，提出问题。

　　(说明：老师板书学生提出的本节课重点解决的问题;对积极提出问题的学生给予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要置之不理，要给予合理的解释，不要挫伤学生爱思考、爱发言的积极性

　　1、老师演示自制温度计。

　　老师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什么现象?

　　学生讨论、回答。老师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观察。

　　老师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象?学生猜想后回答。

　　老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生观察现象。

　　老师：这种现象叫做什么?学生：热胀冷缩。

　　老师：根据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置?这个装置叫做什么?

　　学生：温度计

　　老师：现在谁能说出液体温度计的测量原理?

　　老师手举自制温度计。

　　老师：能否用此装置测量液体的温度?你认为它有哪些缺陷?

　　(说明：此问题的设计主要是通过学生观察，把学生的情感因素，激发了学生的学习热情。)

　　老师拿出演示温度计

　　老师：这支温度计经过改造，已经很完美。现在大家看看这只温度计，你们满意吗?

　　老师：谁能描述一下这支温度计的`构造?

　　(二)、摄氏温度

　　1、摄氏温度的规定

　　学生阅读课本P69并讨论：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。

　　2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁愿意?

　　宁夏20xx年1月26日天气预报

　　观众朋友们，大家好!宁夏地区今天夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温—15℃到2℃、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众朋友们注意防寒保暖。

　　(学生阅读，及时鼓励，纠正其中的误读，培养学生的自信心)

　　3、认识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。

　　(三)、温度计的使用

　　老师：使用温度计之前应该做到哪些事项?

　　学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反馈。

　　老师：使用温度计常出现哪些错误?如何正确使用温度计?学生阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展示

　　(说明：学生通过亲自动手实践、自学、讨论，展示，总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时提高了自学能力和分析问题的能力。)

　　教师简单小结如何正确使用温度计：

　　(四)、体温计

　　1、老师出示体温计，学生观察，认识体温计的构造，特别是缩口的作用，量程老师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的?学生：在医院见过，医生使用之前要甩几下

　　老师：生病正常，同学们要加强锻炼，尽量少去医院。

　　(说明：提醒学生加强锻炼，培养学生爱护自己身体的意识)

　　学生阅读P69“体温计”知识小结：学生自结。

　　(五)、小结

八年级下册物理教案2

　　教学目标：

　　l知识与技能

　　1.能用速度描述物体的运动;

　　2.能用速度公式进行简单的计算;

　　3.知道匀速直线运动的概念。

　　l过程与方法

　　1.体验比较物体运动快慢的方法;

　　2.认识速度概念在实际中的意义。

　　l情感态度与价值观

　　有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。

　　教学重点与难点：

　　重点：速度的物理意义及速度的公式。

　　难点：1.速度概念的建立;

　　2.研究物体运动的方法“频闪摄影”。

　　教学资源：多媒体

　　教学过程：

　　一、知识回顾

　　1.什么是机械运动?

　　2、什么是参照物?

　　(设计意图：回顾物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准判断物体是否在运动。增加前后内容的联系，引出详细学习运动的相关知识)

　　二、新课教学

　　模块一：引入新课，建构速度的概念。

　　【环节一】引入新课

　　在实际生活过程中，运动的快慢是人们关心的问题。

　　多媒体展示：出游时，人们希望最快到达目的地;刘翔比赛时，第一个冲到终点;草原上，猎豹追捕鹿。

　　此时，运动的快慢决定的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。

　　演示实验：

　　将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报观察到的现象,

　　问题：如何来比较运动的快慢呢?

　　(设计意图：初中学生思维活跃，用学生熟悉的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比较运动的快慢，引出新课)

　　【环节二】比较物体运动快慢的方法

　　1.以小组为单位，根据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法;

　　2.交流总结;

　　3.展示各组讨论成果。

　　教师对学生的成果进行评价并总结：比较运动快慢的两种方法：①路程相同的情况下，所用时间的长短;(用时短的就快) ②在时间相同的情况下，看路程的大小。(路程大的就快)

　　(设计意图：充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思考，结合生活实际总结规律，培养小组合作精神。)

　　【环节三】创设情境，建构速度概念

　　教师提出新问题：若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢?

　　1.创设情境

　　学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28 min,怎样比

　　较他们运动的快慢?

　　教师启发：时间和路程都不一样，我们可不可以把他们其中一个量设置成一样呢?

　　学生思考讨论：可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。这样就将问题转化为在时间相等情况下进行比较。

　　2.速度

　　我们平时就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以。物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢?

　　学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很容易想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。

　　教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒体展示一些物体运动的速度，并强调常用的几个。

　　【环节四】速度应用(多媒体展示)

　　例题1：

　　教师指导学生进行物理计算，规范计算步骤：①要把必要的文字说明写出来。②如果相同的物理量单位不同，要统一单位。③把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。

　　例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104 km/h，两地之间的铁路线长1453 km，火车从北京到上海大约要用多长时间?

　　强调公式变形，用速度公式解决实际问题。

　　例题3：一位百米赛跑运动员跑完全程用了11 s，一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个的速度比较快?

　　学生自主解答。

　　(设计意图：创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念;例题展示规范学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时注意将物理知识应用于实际，解决实际问题。)

　　模块二：匀速直线运动

　　【环节一】研究物体运动的.方法——“频闪摄影”

　　多媒体展示两个网球运动时频闪照片，提出问题：①哪个球运动的时间比较长?

　　②哪个小球运动的速度(即运动快慢)基本保持不变?③哪个小球的运动越来越快?(提示可以用两种比较快慢的方法)

　　第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且一直沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。

　　(设计意图：用频闪摄影形象直观的向学生展示物体的运动情况，加深学生记忆;提出问题，学生自主讨论思考，引出匀速直线运动)

　　【环节二】匀速直线运动

　　1.匀速直线运动

　　物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。

　　(注意：运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变)

　　匀速直线运动是最简单的机械运动。

　　2.平均速度

　　物体沿着直线快慢改变即速度改变的运动，叫做变速运动。

　　日常生活中所见到的运动基本上都是变速运动。物体做变速运动时速度时快时慢，怎样描述它的运动情况呢?

　　变速运动比匀速运动复杂，如果只做粗率研究，也可以用来计算，这样算出来的就是用以描述变速运动物体的运动情况的平均速度。此时s是某段的总路程，t是某段的总时间，v表示的就是某段时间或某段路程的平均速度。

　　例题：火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140 km，求火车的平均速度.

　　三、课堂小结

　　让学生谈本节课的收获，教师给予总结提升，构建本节知识网络。

　　一、速度是表示物体运动快慢的物理量。

　　1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程.

　　2、匀速直线运动速度的计算公式是v=

　　3、速度的单位是米/秒(m/s)、千米/时(km/h).

　　1 m/s=3.6 km/h

　　二、在变速运动中，v=求出的是平均速度。

八年级下册物理教案3

　　一、教材

　　1.教材所处的地位和作用

　　这节课是第四章第一小节内容。从知识结构来看，"光的折射"一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的基本规律。研究这些基本规律并应用这些规律研究控制光路的平面镜、透镜等基本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的基本内容。这些知识在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的发展紧密相关。就本节内容"光的折射"来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中许多光现象的基础。

　　二、学情

　　1.学生已具备的前期认知基础：光在同种均匀介质中沿直线传播、光路可逆及光的.反射;

　　2.初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满足于被新鲜的生活、实验现象所吸引，容易忽略对现象本质的认识。因此在教学中要充分发挥实验的教学功能，联系生活实际培养学生探究物理规律的能力。

　　三、教学目标

　　(1)知识与技能

　　①知道光的折射现象;

　　②知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词

　　③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆;

　　④能够应用光的折射解释生活中的一些简单现象。

　　过程与方法

　　①使学生初步掌握正确观察折射现象以及对实验现象进行分析和归纳的方法;

　　②使学生体验通过实验探究折射现象、归纳出规律的过程。

　　(3)情感态度与价值观

　　初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。在自主实验和探究的学习过程中，培养细心观察和相互交流的学习习惯与合作精神。

　　四、教学的重点和难点

　　重点：光的折射现象及其初步规律。

　　难点：通过实验探究得出光的初步折射规律;用光的折射规律解释一些现象。

　　五、教法、学法

　　本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采用实验探索、讨论等教学法，让学生参与课堂教学讨论、动手实验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参与学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培养自主学习能力。

　　学生是教学活动的主体，为了满足每个学生发展的要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，因此，在学法上主要采用"实验、探究、观察、分析、讨论、归纳、总结、交流"等方式。

　　六、教学程序

　　1、温故而知新

　　简要复习"光的反射现象",设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在表面发生反射外，还可能发生什么现象呢?

　　2.创设情景、激发兴趣

　　先让学生观察几种现象：

　　现象一：观察水中的游鱼

　　由看到鱼时光的传播路径提出"光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢?".

　　现象二：水中断筷

　　从以上现象引入，不但可以让学生自主地发现学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活经验，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。

　　设问：你观察到什么现象?为什么会产生这种现象?(引出课题)

　　给学生留下悬念以激起学生强烈的求知和探索，为下面的自主探索实验和教学目标的实现作好铺垫。

　　3.新课教学

　　(1)课本活动4.1:教师出示并介绍实验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生注意观察所发生的现象，并试问：谁能将所观察到的光路图大致画出来?请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后互相交流、评价。

　　(2)课本活动4.2:探究光从空气斜射入玻璃砖的情况。首先由学生进行猜想，然后师生共同探究，并让学生用观察到的现象检验猜想是否真确，画出光路图。同学之间可相互讨论、交流。老师用多媒体展示学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的规范的光路图比较，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。

　　(3)分析论证、归纳规律

　　以小组为单位讨论交流，结合光路图分析归纳讨论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。

　　老师可作适当启发：除了发现折射光线偏向法线外，还有没有别的发现?这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关知识。

　　(4)。知识迁移、深化理解

　　设问：如果让光从水中或玻璃中斜射入空气，情况会怎样呢?

　　教师引导学生猜想，画出猜想的光路图。

　　问：怎样设计实验验证自己的猜想?请同学们实际做一做试试看。

　　学生接着继续探究光从玻璃斜射入空气的情况，并通过充分讨论很容易得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，()并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。

　　师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。

　　为了加深对折射规律的理解，实验结束后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。

　　5.规律应用、首尾呼应——师生共同解释现象(渗透STS思想)

　　现象一：水中断筷的现象(学生分析+多媒体动画解释说明);

　　现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(安全教育);

　　现象三：视频演示说明雨后美丽的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的原因。(书本p86生活、物理、社会)

　　课堂练习

　　老师用多媒体展示"达标测评题"并指导学生完成以检查学生对所学知识的掌握情况。

　　7、小结：以问题的形式引导学生自主小结，

　　8、布置作业。

　　1.复习本节课文。

　　2.练习册相关习题。

　　3.预习第二节"透镜"

　　七、板书设计

　　光的折射

　　1.光的折射：

　　光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。

　　2.光的折射规律

　　折射光线、入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居在法线两侧;入射角增大，折射角也随之增大;光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光;光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。

　　3.应用：海市蜃楼，彩虹。

八年级下册物理教案4

　　一．什么是力

　　1．力是物体对物体的作用

　　2．物体间力的作用是相互的

　　3．一个力必定有施力物体和受力物体。

　　二．力的作用效果

　　1．力可以改变物体运动状态（速度和方向）

　　2．力可以改变物体的形状。

　　第二节力的描述

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、了解力的三要素；

　　2、会画力的图示和力的示意图；

　　3、知道力的单位；

　　4、培养学生的学习能力，初步分析问题的能力。

　　过程与方法：

　　经历实验、讲解、讨论、练习与对比过程。

　　情感、态度和价值观：

　　通过教学活动，使学生认识到科学的严谨，培养学生对科学的兴趣。

　　教学重点：力的三要素

　　教学难点：力的图示

　　教学过程：

　　一、力的三要素

　　利用多媒体展示或者口头介绍各种力的作用的例子：踢足球、抬木头、拉箱子、扳手腕??请学生思考、讨论：力作用在物体上所产生的不同效果，与力的哪些因素有关？

　　踢足球用力大小不同，球运动不同；方向不同，球运动不同；踢球时所踢的位置不同，球的.运动也不同；同样抬木头时??

　　老师演示实验：分别用不同的力推门，效果不同。

　　引导学生分析，总结：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的点不同，效果不同。

　　引导学生做教材5页图7－2－2的实验。总结：力的作用效果不但与力的大小、方向有关，而且还与力的作用点有关。

　　力的三要素：力的大小，方向和作用点。

　　二、力的单位

　　老师给出力的单位、力的符号，简单介绍牛顿。

　　老师对一牛的力究竟有多大做一个形容：两个鸡蛋一袋方便面??所受的重力。

　　三、力的图示

　　利用多媒体演示一个人推或拉一辆车（力的大小相同，且在一条直线上）；举或提一个木箱(力的大小相同，且在一条直线上)??设问：我们怎样来表示力对物体的作用，而不必表明是什么样的力？

　　老师假设刚才录像中人拉车的力为100N，演示如何用力的图示法作图。强调在作图时，如何规定一个合适的长度，如何选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。多媒体展示：力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物体，效果不同，并作图；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体，效果不同，作图；力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，作图。练习：教材6页图7－2－5作图。

　　四、力的示意图

　　讲解力的示意图，将力的

　　示意图与力的图示比较。

　　举例作图：

　　1、一木箱放在地上，对地面的压力为100N，画出它的力的图示，力的示意图。

　　2、一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为12N，画出力的图示，力的示意图。

　　五、课堂小结

　　六、课堂作业

八年级下册物理教案5

　　教学目标

　　(1)知识与技能

　　①.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。

　　②.加深对平均速度的理解。

　　(2)过程与方法

　　①.掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。

　　②.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。

　　③.逐步培养学生学会写简单的实验报告。

　　(3)情感、态度与价值观

　　通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。

　　教学过程;

　　师：在上课前我们先来做一个实验。(把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?生答。

　　师：前半程或后半程或一样快。要想知道哪一段滑的快，就得比较平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那具体应测哪些物理量呀?今天我们就要用实验的方法测出在斜坡上各路段的平均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。板书课题：平均速度的测量。

　　实验器材可从实验台上选取。要求同学们以组为单位，先自行设计实验方案，画出实验表格，进行分组实验，收集数据最后得出结论。请同学们拿出实验报告，分组讨论并完成实验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。

　　拿出一组同学的实验报告在展台上展示。

　　师：很好，那么后半程的时间如何测量呢?生答。

　　总结：可以用总时间减去前半程的时间。那秒表又如何使用呢?哪位同学知道呢?生答。

　　总结：很好，按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。我们会使用秒表了，下面就开始进行实验并收集数据，把数据填在表格里。时间为10分钟。开始：

　　实验结束把一组同学的报告展示出来。

　　师：哪位同学发现他们的数据有什么问题没有?

　　很好，长度测量的结果要有准确值和估计值，他们这一组同学没有写出估计值。长度测量写出估计值的同学请举手。你们的路程测得怎么不一样呢?生答。你们是怎么测量的呢(找学生演示他们是如何测量木板的长度的)?我们通过这个实验就验证了，物体从斜面上滚下来时，后半程比前半程的速度快。你们能比较出哪一组的小车滑的`快吗?不能，有什么办法吗?有同学说比速度，怎么比呢?请同学们完善你们的实验方案，算出小车在斜面运动时全程的平均速度，时间为2分钟。

　　再拿两组实验报告比较一下，哪一组小车滑的快。

　　【课堂小结】

　　这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，并通过实验测出了前半程后半程和全程的平均速度。

　　下面请同学们思考如何测出1路公共汽车从河师大到火车站的平均速度呢?

　　【作业布置】用一根米尺和一块手表，怎样既方便又较正确地测出从你家门口到学校门口的路程?简要说出测量步骤。

　　§2—1声音的产生和传播

　　学习目标：1、知道声音是由振动产生的。

　　2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播

　　速度不同。

　　3、能分析一些常见的声现象。

　　重、难点：(重)1、学生对声音的产生与传播过程的探究。

　　(难)2、设计探究的实验。

　　3、声现象的分析、解释。

　　关键：指导学生分析实验现象、总结结论。

　　教学过程：

　　导学达标：

　　学生观看第一部分录像——各种各样的声音。引入课题：声音是怎样产生和传播的?

　　1、声音的产生

　　演示实验：(1)、敲打音叉——音叉振动，发声。

　　(2)、握住振动的音叉，声音马上停止。

　　(3)、放一段声音的录像。

　　指导学生分析归纳，得出结论：

　　声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止。

　　(4)、扩展：录制声音

　　2、声音的传播：

　　(1)、得出：固体、气体可以传播声音。

　　(2)、实验14页图1-4示：得出：真空不能传播声音

　　指导学生分析归纳，得出结论：

　　声音的传播需要介质。

　　固体、液体、气体都能传播声音，真空不能传声。

　　学生活动：月球上的宇航员如何交谈?

　　学生活动：如何证明液体可以传声?

　　(3)、声波：利用录像让学生知道什么是声波?同水波进行对比。

　　3、声速：不同介质中的声速是不同的。

　　学生活动：(1)、看15页的表格内容

　　(2)、声音在固体、液体、气体中的速度谁快?

　　15℃声音在空气中的速度为340m/s。

　　学生活动：对着远处的高山喊可以听到回声，为什么在教室里讲话听不回声?

　　4、回声：声音的反射。<0.1秒<17米

　　二、小结：

　　小结本节内容，明确目标，强调重、难点

　　三、达标练习：

　　完成物理时习在线中本节内容，因内容较多，可以留一部分作课外练习。

　　四、课后活动：

　　动手动脑：1、2、3题。

　　教学后记：

　　在课堂上对声音的知识不能扩展太多，这只是声音的第一节课，可降低难点。

　　要测一测学生的接受情况。

八年级下册物理教案6

　　 教学目标：

　　1、初步理解力的概念。

　　2、知道力所产生的效果。

　　3、知道物体间力的作用是相互的。

　　教学重点：

　　力的概念

　　教学难点：

　　物体间力的作用是相互的

　　教学用具：

　　弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。

　　二、力是物体对物体的作用

　　教师：我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的.含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切得多。

　　人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。但在在大量情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在，因为产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存在吗?（演示）

　　请大家举出有力存在的实例。

　　请大家考虑，当有力存在(或出现)时有几个物体?

　　教师：有力存在时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的具体描绘。

　　吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力??

　　上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力

　　教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其是注意认清哪个物体是受力物体。

　　三、物体间力的作用是相互的

　　1、演示实验：吸铁石吸引大头针。

　　2、演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。

　　四、力的作用效果

　　1、力可以改变物体的形状。

　　(1)实验：用手将弹簧拉长。

　　教师：弹簧受到拉力时变长了。

　　(2)实验：手用力使锯条变弯曲。

　　教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。

　　2、力可以改变物体的运动状态。

　　(1)教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

　　(2)教师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。五、练习

八年级下册物理教案7

　　基本信息

　　课题名称

　　机械效率

　　授课类型

　　新授

　　课时

　　所属教材目录

　　人教版初中物理第十二章第3 节

　　教学目标

　　知识与能力

　　（1）能结合实例分析什么是有用功、额外功和总功。

　　（2）能说出机械效率的含义，知道机械效率是小于1的。能利用机械效率的公式进行简单的计算。

　　（3）通过实验了解滑轮组机械效率的高低与物体重力的大小有关。

　　过程与方法

　　（1）通过参与测滑轮组机械效率的活动，使学生加深对有用功、额外功和总功的认识。

　　（2）学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。

　　情感态度与价值观

　　（1）激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

　　（2）在教学活动中培养学生与他人合作的意识。

　　教学

　　重难点

　　重点

　　理解机械效率

　　难点

　　测量滑轮组的机械效率

　　教学准备

　　教学方法

　　讲授法演示法探究法讨论法阅读法自学法

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　（一）引入新课

　　投影，教师引导学生观察的同时提问。

　　教师：这篇传说故事告诉我们什么？

　　教师：他为什么聪明呢？

　　（二）导学达标

　　1．有用功、额外功和总功

　　投影，提出问题：有什么办法将教室门口的沙子运上教学楼3楼？那种办法较好？（直接拿着桶从楼梯走上去、用动滑轮、定滑轮拉上去、用袋子装着直接从上面吊上去等）

　　教师：这里提供一些器材和相关的数据，请同学们讨论一下用哪种方法好？

　　教师：在把沙子从一楼运上三楼的过程中，每种方法中各对哪些物体做了功？

　　教师：无论他采取哪种方法都必须做的功是什么？

　　教师：使用机械时对人们有用的功我们叫有用功。

　　教师：在几种不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分别是什么？

　　教师：人们不需要但又不得不做的功我们叫额外功。

　　教师：有用功与额外功的总和我们叫总功。

　　2．机械效率

　　①机械效率的引出

　　【分组讨论】

　　方案一（直接用桶提）：有用功600J；额外功2520J；总功3120J。

　　方案二（用动滑轮和桶）：有用功600J；额外功180J；总功780J。

　　方案三（用动滑轮和袋）：有用功600J；额外功90J；总功690J。

　　教师：在这三种方法中，哪一种方法有用功跟总功的比值大？

　　教师：方案三（用动滑轮和袋）做的额外功最少。

　　教师：有用功跟总功的比值越大，我们就说机械效率高。

　　公式：η=W有用/W总

　　②机械效率的特点

　　教师：机械效率在数值上有什么特点。

　　教师：引导学生讨论机械效率可不可能等于或大于1。

　　(有用功总小于总功，所以机械效率总小于1)

　　教师：不同机械的效率可能不同，同样的'机械在不同的状况下效率也不尽相同。

　　机械的效率越高，越能发挥机械设备的作用。你有哪些方法提高机械的效率？

　　（学生讨论交流总结）

　　教师：机械效率的高低对我们有重要的现实意义，所以我们经常要了解机械的效率。请看下面这台机械。

　　③机械效率的计算投影例题

　　起重机把重力为4×103N的重物匀速提升了6m，而它的电动机所做的功是4.8×104J，起重机的机械效率是多少？

　　教师：根据刚才所学试一试

　　3.【实验探究】滑轮组的机械效率跟哪些因素有关？

　　教师:今天我们主要探究相同滑轮组的机械效率跟物体的重力有什么关系？

　　教师：我们利用实验来探究相同滑轮组的机械效率跟物体的重力到底有什么关系？

　　教师：实验中需要什么测量工具，要测量那些物理量？

　　用刻度尺分别测出距离S、高度h

　　教师：怎么计算有用功、总功？请写出表达式。

　　教师：实验原理是η＝W有用/W总＝Gh/FS

　　教师：测量过程中应注意：①要匀速拉动物体。②拉力方向应竖直。

　　教师：如何读数？

　　投影

　　学生分组探究，教师巡回指导，了解学情，调节教学。

　　展示学生的实验数据（2-3组代表）

　　小组内分析数据，归纳总结

　　全班交流实验结论：

　　次数

　　钩码所受重力G/N

　　提升高度h/m

　　拉力F/N

　　绳端移动的距离s/m

　　有用功W有用/J

　　总功W总/J

　　机械效率

　　（三）课堂小结

　　让学生归纳本节课学到的知识。

　　（四）课堂练习

　　思考回答

　　学生：这位宰相很聪明。

　　学生甲：他借皇帝的手惩治伙计。

　　学生乙：他让伙计浪费了好多力气。

　　学生丙：伙计们做了很多无用功。

　　思考回答

　　学生：对沙、桶、袋、人、动滑轮做了功。

　　学生：对沙做功。

　　学生：对桶做功。

　　学生：对动滑轮做功。

　　学生：对人和口袋做功。

　　学生：方案三（用动滑轮和袋）。

　　学生：机械效率没有单位，总小于1。

　　学生：机械效率常用百分数表示。

　　学生：改进结构，使之更合理、更轻巧。

　　学生：经常保养，定时润滑。

　　（学生小组相互讨论交流，得出答案）

　　学生：用弹簧测力计测分别测出：钩码重力G、拉力F

　　学生：W有用＝Gh；W总＝FS

　　学生：眼睛要紧随测力计且示数稳定时读数，视线与指针指示位置垂直。及时记录数据。

　　激发兴趣

　　导入新课

　　调动学生学习的积极性

　　培养分析能力

　　培养学生的交流协作能力

　　培养学生口头表达能力

　　培养学生探究能力和总结概括能力

　　培养学生的理解能力

　　培养学生的归纳总结能力

　　培养学生探究能力和交流协作能力

　　培养学生探究能力

　　提高学生的创新思维能力

　　培养学生分析数据、归纳概括能力。

　　构建本节课知识体系

　　培养学生运用知识解决问题的能力

　　教学反思

　　本节课以实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。让学生经历实验探究的过程，从实验目的，原理，器材，猜想，设计，操作，评估等过程，都是学生逐步逐步层层推进而实现的。发挥学生自主学习的能力，基于已有的平均速度的概念的基础上，猜想小车下落的过程运动，设计出利用比较平均速度，证明小车下落时运动特点，并通过实验，得到明确的证明，以及通过小组同学合作讨论，得出实验中需要完善的环节。