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三年级上册语文《司马光》教案

时间:2023-03-22 16:47:00 语文教案 我要投稿
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三年级上册语文《司马光》教案

  作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。来参考自己需要的教案吧!以下是小编整理的三年级上册语文《司马光》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

三年级上册语文《司马光》教案

三年级上册语文《司马光》教案1

  教学目标:

  1.认识5个汉字,会写7个汉字。

  2.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文。

  3.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事。

  4.体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣。

  教学重点:

  1.能按文言文的节奏读好课文,注意词句间的停顿,背诵课文。

  2.借助课下注释理解课文内容,能用自己的话讲一讲这个故事。

  教学难点:

  体会文言文言简义丰的文体特点,激发学生学习文言文的阅读兴趣。

  教学过程:

  一、解题导入

  1.齐读课题。

  你知道司马光吗?听说过“司马光砸缸”的故事吗?请你讲一讲!学生讲故事。

  2.了解人物,介绍司马光。

  司马光(1019—1086),字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生平著作甚多,主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。

  二、听读感知

  同学们的故事讲得真精彩,但是你知道吗?在《宋史》中记载的这个故事,只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢?

  1.听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,注意课文朗读的节奏。

  2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同?

  3.跟老师一起读课文,读准文章的节奏。

  预设:

  群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

  4.在课本上圈画生字,小组交流识字。

  三、生字认读,读准字音

  1.课文中有很多生字,在朗读的过程中你都认识了吗?谁可以给大家领读一下?

  2.出示5个要求会认的'生字:司、跌、皆、弃、持。

  3.学生用自己学过的识字法识字。

  预设:

  用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法,分别识字。

  如:“司”加一笔变成“同”;“跌”减去“”变成“失”;“皆”可以分成“比、白”两个汉字;“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字;“持”可以换掉部首“扌”,加“牛”变成“特”。

  四、了解内容

  自由地朗读课文,思考:课文讲了一件什么事?

  1.学生根据阅读成果填空。

  课文主要写xxxx在小伙伴掉入瓮中时,沉着冷静地xxxx救出了小伙伴。

  2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字,有没有把事件说完整呢?请快速阅读课文,然后说一说读了这篇文章后,你知道事情的起因、经过和结果了吗?(用原文回答)

  预设:

  起因:一儿登瓮,足跌没水中。

  经过:众皆弃去,光持石击瓮破之。

  结果:儿得活。

  五、咬文嚼字

  文言文和现代汉语有很大的不同,课文只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起来感受文言文的魅力吧!

  1.逐字逐句翻译,结合课下注释理解文章的内容。

  2.读一读课文,试着翻译成现代汉语。

  预设:

  一群儿童在庭院里玩耍,一个小孩爬(到)大缸(上玩耍),一失足就掉到了缸中,并没入水中。其他小孩(见出了事情)都吓跑了,只有司马光拿起石头把瓮打破,水流出来,这个小孩子便得救了。

  3.再读课文,说一说小组讨论文言文和现代文的区别在哪里?重点体会文言文言简义丰的特点。

  预设:文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如:

  “群儿戏于庭”这句话我们的翻译是:“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。

  六、走近人物

  1.危急时刻其他孩子的反应是怎样的?司马光是怎么做的?

  众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。

  读这句话,说一说:大家是怎样做的,司马光是怎样做的?了解作者用众人来衬托司马光的衬托手法。

  2.你觉得司马光是个怎样的人?

  预设:对朋友不离不弃,遇事临危不乱,机智勇敢。

  七、能说会道

  1.如果你在现场,可能会怎么做?

  2.你觉得司马光的办法怎么样?这个办法好在哪里?

  学生自由交流。

  3.如果你是被救出的小伙伴,你会对司马光说些什么?

  做人应该有一颗感恩的心。

  据说那个被救的孩子名叫上官尚光,此人在宋史上没有记载,或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后,对司马光当年的救命之恩却铭记于心,后来上官尚光移居到他地,特意在其住所之内,建造了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩,并且建立碑文来铭记这段史实。后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。

  八、学写汉字

  课文同学们学得真好,这么好的故事之所以流传了下来,就是因为它被载入了史册,让我们认真写字,以后用自己优美的文字来表现故事吧!现在我们拿出小手来写生字吧,相信你也可以写得很好。我们在书写时一定认真写。

  强调执笔姿势和书写规范:

  执笔:三指执笔,指实掌虚,用笔灵活。

  书写目标:规范、端正、整洁。

  1.出示生字:跌、登、庭、司、持、弃、众。

  2.指导学生观察写法,板书笔顺。

  3.打开“优教学生字”,讲解生字的意义与写法。

  重点学习:“登”的上部的笔顺要注意。

  4.学生临写生字,教师巡回指导。小组成员比一比,看谁的坐姿最正确,书法最漂亮,写得最快。

  5.背诵课文,用生字填空。

  群儿戏于xx,一儿xx瓮,足xx没水中。xx皆xx去,光xx石击瓮破之,水迸,儿得活。

  九、知识拓展

  中国古代神童故事有很多,说一说你知道的故事。

  预设:曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。

  十、巩固练习

  1、打开“基础训练/阅读训练《司马光》”,一起来闯关吧!

  2、完成配套练习册。

三年级上册语文《司马光》教案2

  设计说明

  课文是一篇文言文,讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里,其他孩子都吓跑了,司马光用石头砸破大缸,救了那个孩子的故事。在教学中,我注重学生朗读课文,读通、读懂句子,并借助课后注释理解课文内容,学习司马光的沉着,机智,遇事肯动脑筋的品质。

  学前准备

  1.查找司马光的资料了解司马光,预习课文,生字,制作生字卡片。(学生)

  2.制作多媒体课件。(教师)

  课时安排

  1课时

  教学过程

  学习目标

  1.认识5个生字,会写7个字,学会新词。

  2.根据注释理解词句,了解课文内容,体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

  学习重点

  指导学生把课文读通顺,读懂句子,体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

  教学环节

  导案学案达标检测

  一、激趣导入,走进故事(用时:5分钟)

  1.师(出示课件)看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个故事呢?

  2.板书课题。

  3.师介绍古文的特点。

  1.学生看图后回答。

  2.齐读课题。

  3.了解古文的特点。

  1.简要说说文言文的特点。

  xxxxxxxxxxxxx

  xxxxxxxxxxxxx

  二、初读课文,整体感知(用时:20分钟)

  1.教师巡视,指导学生自由读文,试着读准字音,读出停顿,读懂句子。

  2.师出示生字,指导学生学习新字。

  3.教师范读,领读,指导学生读通顺,读懂句子,理解课文大意。

  1.学生自读课文,读准生字的音节。

  2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

  3.练习朗读,注意句中的停顿,读通句子。

  2.课文主要写的是什么事?

  三、再读课文,理解内容(用时:10分钟)

  1.读课文,思考:

  (1)这个故事发生在什么时候,什么地方,有哪些人。

  (2)在孩子们玩的过程中,发生了什么事?

  (3)在万分危急的时候,其他孩子是怎么做的?司马光是怎么做的?从中你觉得司马光是个怎样的孩子?

  2.教师指导理解文中重点词的意思。

  3.指导朗读。

  1.学生边读,边思考老师提出的问题,在文中画相应的句子,词。

  2.学生相互交流。

  3.借助注释和老师的提示理解句子。

  4.体会司马光的沉着冷静,机智勇敢。

  5.有感情地朗读课文。

  3.解释下面字词的含义。

  庭:xxxxxxxxx

  瓮:xxxxxxxxx

  皆:xxxxxxxxx

  光:xxxxxxxxx

  迸:xxxxxxxxx

  四、感情朗读,背诵课文(用时:5分钟)

  1.要求学生有感情地朗读课文。

  2.检查背诵课文。

  3.把故事讲给同学们听。

  1.朗读课文。

  2.学生背诵课文。

  3.讲故事。

  4.看拼音,写词语。

  dēnɡshāndiēdǎo

  ()()

  tínɡyuànfànɡqì

  ()()

  板书设计

  教学反思

  三年级孩子首次接触文言文,但这个故事大家并不陌生,而且文字也比较简单,所以设计本课时,我以朗读为主,让学生读通、读懂句子,再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较,从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃,学生领略到了文言文的魅力,也理解了课文内容。

  《司马光》教学片段

  ◆情境渲染,引导想象,理解课文内容(教学重点)?

  师:司马光和一群小朋友在院子里做游戏,正当他们玩得高兴时,发生了什么事?

  生:一个孩子掉到大水缸里去了。

  师:文中是怎么说的?

  生:文中说“一儿登瓮,足跌没水中。”

  师:(课件出示句子)“瓮”是指什么?“足跌没水中”又怎么理解?

  生:“瓮”是指大缸。

  生:“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里,被水淹没了。

  师:理解得很好,自己的'小伙伴掉进这么大的水缸里,危在旦夕,这样危急的情况,该怎么读。

  (指导学生朗读)

  师:在这万分危急的关头,其他孩子是怎么做的?

  生:众皆弃去。

  师:这句话怎么理解?

  生:其他孩子全都跑了。

  师:司马光是怎么做的呢?

  生:光持石击瓮破之。

  师:(出示课件)请学生读这句话,说说你的理解。

  生:司马光拿起一块石头朝大水缸击去,大水缸被打破了。

  师:请大家想象一下当时司马光是怎样想的,怎么做的,然后讲给大家听听,并表演出来……

  赏析:老师借助课件和文中的注释,引导学生弄明白发生的事情,以及司马光和其他孩子处理事情的方法,降低了学生初学文言文的难度,激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法,表演给大家看时,同学们更是活跃,而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

三年级上册语文《司马光》教案3

  《司马光》是一篇文言文,通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

  文言文离我们生活的年代较远,三年级的学生从未接触过文言文,学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过,有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短,一旦读熟,理解、背诵起来就很容易了。

  读,是我国语文教学的传统经验,古人有“读书百遍,而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文,熟读背诵。

  【知识与技能】

  1.会认5个生字,会写7个字。

  2.朗读课文,注意词句间的停顿。背诵课文。

  3.借助注释,能自己讲一讲这个故事。

  4.初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

  【过程与方法】

  1.通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思,生生、师生互动交流,理解课文,掌握学习文言文的一般方法。

  2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富,提高学生的语文素养。

  【情感、态度与价值观】

  学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

  重点

  1.会认5个生字,会写7个字。

  2.学会借助注释了解课文大意,能用自己的话复述全文。

  难点

  掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

  教师:课件。

  学生:课前搜集文言文的有关知识,预习课文。

  1课时

  一、图片导入

  1.课件出示文中插图。

  师:看到大屏幕上的这幅图,大家会想起哪个故事呢?(学生交流)

  师:这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。

  2.板书:司马光。

  师:请大家齐读课题。(教师相机提示学生,司马是姓,光是名)

  师:同学们在课前进行了预习,应该通过多种途径搜集到了不少资料吧!那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识?知道它有什么特点吗?

  3.学生交流,教师相机介绍文言文的相关知识。

  二、初读课文

  1.同学们的预习完成得非常棒。现在,请打开课本,跟着老师一起来读一读这篇课文,教师先用较慢的速度范读课文,学生跟读。

  2.教师再用正常的速度范读课文,读出停顿,学生跟读,读流利。

  3.看大屏幕,把本课生字读一读,每个生字读两遍。

  4.生字解决了,谁能把这篇古文给大家读一读?(抽读)

  师:请其他同学注意听,如果他有什么地方读得不够好,等会儿提提意见。(学生点评)

  5.现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧,古文就是要慢慢读,反复读,才能读出味道来!再试试……(齐读)

  三、理解课文

  1.学习“群儿戏于庭”。

  (课件出示:群儿戏于庭)

  (1)这个故事发生在什么时候?(司马光小时候)大家是怎么知道的.?(“儿”是“小孩子”的意思)

  (2)这句话还告诉了我们什么?(教师引导翻译词句,并点击出示单字解释)

  生:事情发生的地点(院子里)。

  师:从哪个字可以看出来?(庭)大家找到这个字了吗?我们把它勾出来,还可以做上笔记,我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)

  师:这群孩子在做什么?哪个字能说明?(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。

  (3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来,给大家说一说。(翻译全句)

  (4)齐读这一句。

  2.学习“一儿登瓮,足跌没水中”。

  师:可是,就在这个时候,意外发生了……

  (课件出示:一儿登瓮,足跌没水中)

  (1)指名读。

  师:老师注意到,有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导:范读、齐读)

  (2)认识“瓮”。

  师:最开始,我们看了一张图片,里面有个大家伙,那是什么?(瓮)“瓮”是什么意思呢?(盛物的陶器,口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的?(文下的注释)

  师:没错,借助注释理解相关内容,是学习文言文的好方法。

  (3)那在本句中,还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的?

  生:“足”“跌”“没”……

  (4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字:登、跌。

  (5)现在谁能够看着大屏幕,把事情的起因给同学们说一说?(翻译本句)

  (6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。

  3.学习“众皆弃去”。

  师:在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?

  (课件出示:众皆弃去)

  (1)抽读。

  (2)师范读。

  (3)自读。请同学们按照老师的方法再读读,多读几遍,而义自见,试一试。

  (4)通过阅读,大家了解了哪些字的意思?(生自由回答,教师相机点拨。)

  (5)指导书写:众、弃。

  (6)在这千钧一发之际,“众皆弃去”,想象一下孩子们当时的表情、心理、动作,进一步理解体会。

  翻译:其他的孩子都放弃而离开。

  4.学习“光持石击瓮破之”。

  (课件出示:光持石击瓮破之)

  师:在这危急关头,只有司马光没有离开,在想办法救人。

  板书:光持石击瓮

  (1)指导书写“持”,理解“持、击、破”的意思。

  (2)抽生完整翻译全句。

  (3)司马光与其他孩子一比较,就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子,他……(评价,谈品质)

  5.学习“水迸,儿得活”。

  (课件出示:水迸,儿得活)

  (1)齐读。

  (2)“水迸”是什么意思?(水向外溅出或喷射)

  (3)结果怎样?(儿得活)

  (4)板书:儿得活

  师:孩子得救了,真是让人松了一口气,让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧!(齐读)

  6.比较异同,复述全文。

  师:《司马光》这篇课文我们学完了,你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗?

  (1)学生交流。

  (2)教师小结。

  文言文不同于课文,它篇幅极短,语言简练,需要借助注释理解意思。

  (3)师:现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。

  (4)学生在小组内互相讲。

  四、指导背诵

  1.教师领读。

  师:“好文不厌百回读,熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读,初步领略到了文言文的魅力。现在,就请大家熟读成诵,把它放进自己的知识宝库里吧!

  2.指导背诵方法。

  师:老师刚才看了一下,同学们都背得很认真,但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文,一般会先想想故事内容,再背,想一句,背一句,就容易许多。不信,我们来试试。

  3.教师说句意,学生背对应句子。

  4.同桌互背。

  5.教师抽背。

  五、布置作业

  1.推荐读《掩耳盗铃》。

  2.书写本课生字。

  司马光

  这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水平,在教学时,我把“读通”文章作为一大任务,先范读,然后让学生自读,互读,让学生初步感知文言文的语言特点及韵律,再让学生结合注释理解词句的大概意思,引导学生逐步理解故事的主要内容,学到学习文言文的方法。

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