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高中语文教案

时间：2024-08-23 07:09:06 高中语文教案我要投稿

高中语文教案[范例12篇]

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的高中语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中语文教案[范例12篇]

　　高中语文教案篇1

　　[教学目标]

　　1、掌握“就”“过”“下”“独”“辞”“无”“存”等实词的意义和复习“之”“以”“为”等虚词的意义和用法。

　　2、学习通过理解作品对人物的言行的刻划去把握人物性格。

　　3、体会纪传作品的一般的结构特点。

　　[课文特点和教学设想]

　　此文是典型的传记，先交待人物基本情况，然后总写人物性格，再选取典型事例，通过人物的言行去表现人物，近年高考文言文阅读文段大都属这种类型。因此，此课的教学，将这类文章的结构思路作为一个重点。在词句方面，课文注得较为详细，但对一些词类活用现象并未注出，因此稍加补充归纳。课文较长，采用读读、讲讲、练练、议议的教学方法，并选出重点句子进行翻译训练。共用三课时完成。

　　[教学过程设计]

　　第一课时

　　教学要点：

　　疏通词句，初步理解，语言训练

　　一、导入

　　简介春秋战国时期的养士的情况及战国四君子，“士为知已者死，女为悦已者容”。

　　二、听读

　　要求：1、掌握自己读不来的字的字音。2、大致理解文意

　　三、讨论全文大致提纲

　　明确：

　　1—2信陵君的身分和为人、声望

　　3—4具体写信陵君的“仁而下士”：亲迎候生、数请朱亥

　　5—12窃符救赵

　　四、朗读1、2两段

　　（一）参照注解，理解句意

　　（二）重点词句讲解

　　礼而下士无贤不肖

　　谦而礼交之以其富贵骄士

　　（三）讨论

　　概括1、2两段大意。第二段三句话各写什么内容。从哪些方面介绍信陵君的？

　　五、朗读3、4两段

　　（一）重点词句讲解

　　往请修身洁行

　　以监门困故公子从车骑

　　不让公子颜色愈和

　　遍赞宾客数请之

　　故不复谢虚左

　　（二）讨论

　　哪些细节体现了信陵君的“仁而下士”？这两段中写出了候和朱的.什么性格特征？这两段与前两段有什么关系？

　　六、布置作业

　　1、课后练习二

　　2、熟读全文

　　第二课时

　　教学要点：

　　学习第三部分

　　一、朗读5、6两段

　　（一）重点词句讲解

　　留军壁邺实持两端以观望

　　冠盖相属于魏而魏救不至

　　且公子纵轻胜

　　讨论

　　1、平原君在怎样的情况下求救？

　　2、对于赵国的求救，魏王和信陵君的态度怎样

　　二、朗读7、8两段

　　（一）练习：解释加点词

　　计不独生而令赵亡独不怜公子Z耶

　　约车百余骑以是知公子恨之复返也

　　尚安事客因问

　　以至J鄙军之日

　　（二）复述候所献之计

　　（三）讨论：从主客决别、信陵君辞而复返中体现了什么？请如姬盗兵符表现了候的什么品质？侧重写谁？

　　三、朗读9—11段

　　1、重点词语讲解

　　矫魏王令袖四十斤大铁椎椎杀

　　公子遂将晋鄙军举手视公子

　　2、讨论：候为什么北向“自刭”？

　　四、朗读最后一段

　　这一段起什么作用

　　五、总结讨论

　　1、“窃符救赵”一事叙得相当完整，试分析其开端、发展、高潮与结局。

　　2、叙述的重点是？为什么对战争写得如此简略，我们所学过的课文中有哪一课与此类似？

　　六、作业布置

　　1、完成课后练习三

　　2、笔译第6自然段

　　第三课时

　　教学要点：

　　总结讨论结构思路、人物性格，巩固练习

　　一、讨论

　　1、全文三个部分之间的关系怎样？为去掉1—4段可不可以，为什么？

　　2、作者善于用人物的言行来表现人物性格，试分析信陵君和候Y的言行，说说两人的性格特征。

　　3、此文对寺我们与人交往有何启示？

　　二、总结训练

　　高中语文教案篇2

　　教学目标：

　　1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容;

　　2.把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性;

　　3.理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。

　　教学重、难点：

　　领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。

　　教学方法：

　　诵读、讨论

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　中国有很多特色文化，而“酒”文化就是其中之一。在中国文学史上，诗与酒相从相随，诗人与酒之间似乎有一种不解之缘。古来文人骚客，凭酒赋诗，留下多少名篇佳句。

　　曹操：“对酒当歌，人生几何?”“何以解忧?唯有杜康。”

　　王维：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　杜甫：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

　　李白：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”

　　刘禹锡：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”

　　然而，其中饮酒诗做得最好，也是最多的，恐怕要推诗仙李太白了。

　　杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”在其《不见》中，杜甫还用“敏捷诗千首，飘零酒一杯”来概括李白的一生。

　　可见，酒似乎与李白的一生紧密相连。今天，就让我们一起来欣赏他的这首劝酒诗《将进酒》。

　　二、整体感知

　　过渡：学习诗歌的方法，重在诵读。通过诵读，我们才能感受到诗歌的音乐美和节奏美;通过诵读，我们才能用我们的情感和心声去感受诗人的情感和心声。

　　下面，我们就来听听著名演员濮存昕是如何用他的声音来诠释李白含蕴于《将进酒》一诗中的情感的。

　　播放录音。(点评：濮存昕的朗诵，带有明显的表演性质，虽非尽善尽美，但他对诗歌的节奏与情感的把握还是很不错的)

　　在我们刚才的听读过程中，濮存昕的朗诵在节奏和语调上有什么特点?

　　明确：在节奏和语调上有一个快慢高低的变化起伏过程。

　　为什么会有这样的变化与起伏?

　　明确：源于情感的变化与起伏。

　　那么，诗人的情感又经历了一个怎样的发展变化过程呢?

　　板书：情感发展

　　下面请大家把你们的音腔打开，把你们的情感释放出来，我们一起来把《将进酒》朗诵一遍。在诵读的过程中，请大家用你们敏锐的直觉感知一下，诗人的情感经历了一个怎样的变化过程。

　　如果不能，学生自由诵读，然后可以同桌之间讨论，拟出作者情感发展线索。(3分钟)

　　三、课文分析

　　悲伤

　　包括哪些句子?(前四句)

　　诗人“悲伤”什么?(韶光易逝，人生短暂)

　　这种“韶光易逝”“人生短暂”的悲伤是如何体现出来的?

　　黄河水的“不复回”，表现韶光易逝。

　　以水来表现时光短暂。(《论语》：子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。)

　　头发“朝如青丝暮成雪”，表现人生短暂。

　　在表现“悲”的时候，运用了哪些手法呢?(夸张、比喻、对比)

　　还有一种手法。诗人通过对黄河这一自然景物的描写，渲染出一种悲伤的气氛，寄寓了诗人的情思。这样的手法是?(起兴。《孔雀东南飞》：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”)

　　小结：诗歌前四句，综合运用了多种表现手法，表现了诗人对韶光易逝，人生短暂的感伤。那么，诵读时应该用什么样的语调?(如课后诵读提示所言：前两句有挟天风海雨而来之势，故慷慨有之。但诗人这里是慷慨生悲——沉郁)(单读，点评)

　　那么，作者在文中一直感伤下去了吗?

　　欢悦(洒脱)

　　你是怎么看出诗人并没有把对人生短暂的感伤继续下去的?

　　明确：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”

　　这一句表现的是怎样的'人生态度?

　　明确：及时行乐。

　　过渡：有诗云：“一杯清酒聚知音，半生相知有几人。”如今，三位挚友相聚在一起，正好开怀畅饮，故而要“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”。(夸张，表现友人相聚之乐)所以，这一个小节，表现的情感应该是?(关键词)

　　板书：欢悦(或洒脱或欢乐)

　　那么，这一小节应该以怎样的语调来读?(慷慨激昂，读出欢悦与洒脱劲)(齐读)

　　不经意中，哪一个句子被大家重读了?(“天生我材必有用”)

　　“天生我材必有用”是什么意思?你认为这一句包含哪些含义?

　　1.表现出诗人充分的自信，从“必”可以看出。表现出诗人儒家的那种渴望积极用世的心情。正所谓：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”那么，又为何不为这样一个充满希望的未来而举杯痛饮呢?即使破费千金又算得了什么——“千金散尽还复来”!这又是一个高度自信的惊人之句，能驱使金钱却又不被金钱所驱使，足令天下的凡夫俗子咋舌啊。

　　2.结合当时诗人的生活背景，词句也暗示了诗人的怀才不遇。

　　小结：但无论是自信，还是自伤怀才不遇。我想，这也许都会是李白饮酒的一个诱因吧。

　　过渡：(教师读劝酒过程)中间是劝酒的过程，引出劝酒辞。(学生齐读劝酒辞的内容)

　　高中语文教案篇3

　　教学目的要求：

　　1、知识目标：理解课文的内容，深刻领会一些词句在文章中的表达作用。

　　2、能力目标：通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

　　3、思想感情和价值观目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

　　教学重点：通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

　　教学难点：深刻领会一些词句在文章中的表达作用。

　　教学方法和学法指导：主要教会学生对信息的筛选能力的培养，教师指导，学生当堂进行操练之。

　　教学过程：

　　一、解题导入：

　　物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。绪论，一种文体，一般用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，资料来源和作者情况。

　　二、介绍达尔文和他的《物种起源》

　　查尔斯·罗伯特·达尔文，英国生物学家，进化论的奠基人。曾乘贝格尔号舰作了历时5 年的环球航行，对动植物和地质结构等进行了大量的观察和采集。出版《物种起源》这一划时代的著作，提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心的神造论和物种不变论。除了生物学外，他的理论对人类学、心理学及哲学的发展都有不容忽视的影响。恩格斯将“进化论”列为19世纪自然科学的三大发现之一。

　　《物种起源》(The Origin of Species)是达尔文(Charles Robert Darwin, 1809 – 1882)论述生物进化的重要著作，出版于1859年11月24日。该书大概是19世纪最具争议的著作，其中的观点大多数为当今的科学界普遍接受。在该书中，达尔文首次提出了进化论的观点。他使用自己在1830年代环球科学考察中积累的资料，达尔文试图证明物种的演化是通过自然选择(天择)和人工选择(人择)的方式实现的。

　　三、明确学习重点，指导学生完成下列工作：

　　1.用“跳读法”初读课文，本文共9段。每一段写了哪些内容?可大致分为几个部分?请画出每段的关键句。(所谓关键句，主要是指能够揭示段落的主要内容、表达观点的句子以及一些重要的过渡性、提示性的句子)并用一句话概括每一段的内容。

　　明确：第1段：“我希望读者能够原谅我讲这些私事，我之所以说明这些事情，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”(写作经过)

　　第2段：“因为要完成它还需要许多年月，又因为我的健康很坏，所以被催促来发表这个‘摘要’”。“特别诱使我这样做的原因……(提早发表的原因)

　　第3段：“我现在刊印的这个‘摘要’必然是不完善的”和“没有人比我更感觉到有把结论所依据的一切事实和参考资料在这里详细刊印出来的必要，我希望在将来的一部著作中做到这一点。”(摘要的性质)

　　第4段：“我极抱歉的是……我仍想利用这个机会，对虎克博士表示深深的感谢。” (表达对提供过帮助的学者的谢意)

　　第5段：“物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。” (物种由演变而来)

　　第6段：觉得细心研究家养动物和栽培动物，会给了解这个难解的问题提供最良好的机会。(介绍研究的方法)

　　第7段：“由于这种理由，我把‘摘要’的第一章用来专门讨论‘在家养状况下的变异’。”“次一章将考察全世界整个生物界中的‘生存斗争’，那是依照集合级数高度繁生的不可避免的结果。(前一二章的主要内容)

　　第8段：“‘自然选择’的基本问题，将在第四章里由若干论述”，“以后的五章中将论述在承认此学说时所遇到的最显著和最严重的困难”。 (其他章节的内容)

　　第9段：“我充分相信物种不是不变的……而且，我相信‘自然选择’是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。”(坚信观点的正确)

　　全文共分两个部分。第一部分(第1—4段)，交代了《物种起源》的写作经过，提早发表的原因，说明了本书“摘要”的性质，表达了对提供过帮助的学者的谢意;第二部分(5—9)，介绍了《物种起源》的主要内容、研究方法，阐明了进化论的基本观点等。

　　四、师生共同讨论解决下列问题。

　　1、请学生分别读1、2、9段。

　　问题一：第1段交代了《物种起源》的写作经过，第9段总结性地介绍这本书的几个主要观点，除此以外，我们还读到了什么?

　　明确：写第1段，从作者1831年底登上英国海军比格尔号环绕世界的科学考察航行开始，到“现在(1859年)我的工作已将近结束”，前后经过了近27年的时间。在这么长的时间里，他“专心思索这个问题”“不间断地专心于同一事物的研究”，现在即将发表的就是这一研究成果。作者写这一段的目的，就是“表明我并没有轻率地下结论”。

　　这个“结论”就是达尔文在关于物种起源问题上的基本观点，概括地说就是进化论，具体地说就有两点：第一，生物的种不是不变的;第二，自然选择在物种变异中起主导作用。

　　那么作者是不是始终都持这样的观点呢?

　　明确：不是。这在第9段中说得很明白：“我毫不怀疑地主张，许多自然学者直到最近还保持着的和我以前所保持的观点——每一物种都是被独立创造的'观点——是错误的。”这里的“以前”，应当指1831年环球考察之前，也就是说在这之前达尔文是信奉神创论的，是踏上考察之路后所见到的一些事实“打动”了它，从而引发了他几十年如一日的思考和研究。

　　在这几十年之中，作者搜集、整理、分析、比较了大量的资料，写出研究心得，他观察家养动物，栽培植物，不断进行科学实验，吸收前人有益的东西，终于建立了自己的学说，成为推动世界历史的重要人物之一。

　　科学的每一次进步，都是“大胆怀疑，小心求证”(胡适之语)的结果。达尔文的伟大就在于他“大胆怀疑”，他敢于怀疑当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变”的传统观点，这需要何等的勇气!达尔文的伟大还在于他在研究探索过程中的坚韧执着的精神，审慎严谨、重视实践的科学态度和科学方法。

　　2.提问：作者认为“物种”是怎样产生的?

　　明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生

　　的最重要的条件。(此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握)

　　3.选择题训练：

　　第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法?

　　A.生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　B. 一般的博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。

　　C.要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件(外部环境)，因此可排除B，对于A，只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。

　　4、科学论著的特点在于科学性，表述极其准确，遣词造句无不严谨周密。对这些词句的准确理解，有助于我们准确把握文章信息，也有助于我们养成严密周到的思维习惯。所以对这些词句我们要多加揣摩品味。

　　(1)、归国以后，在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能与这个问题有任何关联的各种事实，也许能够对于这个问题得到一些了解。

　　明确：“搜集”“思索”是研究必不可少的过程，两个词不能颠倒;“耐心地”“各种”透露出工作的艰巨、材料的浩繁。没有“搜集”，就丧失了思考的基础，事实不全，思考不周，当然难于取得成果。所以“耐心地”“搜索”“思考”和“各种”四者缺一不可。即便如此，也可能只对所研究的问题得到“一些”了解。

　　(2)、1844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论我当时认为是正确的。

　　明确：“当时”一词不可忽视。由此可见达尔文的思想史在不断发展、不断完善的，他总是不断地超越自我，一旦有了新的发现，就修正自己的观点。

　　这些词语不仅表达准确、严谨、周密，而且充分表现出作为科学家的达尔文的实事求是、一丝不苟的精神和品格。

　　5.第六段开头，“由于这种理由”具体指什么理由?

　　明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一

　　切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　五、关于长句及长句的分析：

　　长句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是单句，有时是复句。适用于详尽地

　　叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技文和政论文。

　　长句的分析：首先要注意寻找主干(主、谓、宾)，剔除枝叶(定、状、补)或分清各分句间的层次关系(偏正、并列、转折等)，以达到对句子大意的把握;其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

　　六、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析：

　　1.我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的

　　地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

　　明确：一二句并列关系，二句是个单句，主语“关系”。

　　2.如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆

　　虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

　　明确：一个长单句，主语从开头到条件，是一个句子来充当一个成分。

　　3.这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达

　　到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。

　　明确：一个复句，第一层在“根据”后边，转折关系;第二层在“仍然”前面，假设关系。

　　教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须

　　注意句中关键词语的表意功能。

　　七、从信息筛选、挖掘的角度对下列长句进行讨论分析：

　　1.在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许

　　可以得到一些结果。

　　明确：引导学生筛选出相应的词语：写作前三个必不可少的过程：搜集、整理、研究;

　　搜集过程中的关键：耐心、全面(各种)

　　说明估计的谨慎：也许、一些

　　2.我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。

　　提问：作者既然使一切能根据正确的证据，为什么还会有错误出现?

　　明确：“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以会有错误出现。

　　3.又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它

　　是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用;如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　(投影)对本句的四种理解，正确的一项是：

　　A.以槲为例，说明一切生物(包括植物)的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以理解的。

　　B. 我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。

　　C.若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

　　D. 在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

　　明确：B正确。A中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要是“仅仅以……来解释……，必然也是不合理的。”C与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，使原有的选择关系变为并列关系。D的错误与A同，程度还甚于A，故不对。

　　4.我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得

　　到完善的结果，但是这里所不能办到的。

　　提问：句中“事实”与“证据”两词能否去掉一个?

　　明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。

　　提问;“叙述”和“比较”两个词能否去掉一个?

　　明确：不能。前者能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质;后者能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。

　　5.我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题

　　和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　提问：把本句中的“线索”换成“证据”会有什么不同效果?

　　明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也鲜明体现了作者的严谨、周密。“一切”、“最”两词表现了对自己研究成果的自信。

　　高中语文教案篇4

　　17、段太尉逸事状

　　第一课时

　　一、导入：以提问“唐宋八大家”进入作者介绍，提及本单元有八大家之一的王安石的《游褒禅山记》

　　二、学习目标

　　了解柳宗元以及本文相关背景。

　　在理解全文的基础上归纳本文相关的古文知识。

　　理解作者对太尉品质的`赞美，体会作者的写作技法。

　　三、作者简介

　　四、题解学生齐读书本注释，并按照教师在屏幕显示的内容增补。

　　五、检查预习

　　六、课文分析

　　学习1-4自然段

　　1、学生分小组研读，一个小组负责一个自然段，先齐读，然后该小组的同学逐一翻译每句话，点出重点字词、此类活用以及特殊句式。

　　2、教师在适当的时候点评，串讲句意。

　　3、每一个自然段串讲完字词以后，让学生用一句话概括本段讲述的事情，然后教师引导学生为每段拟一个小标题，并板书在黑板上。

　　第二课时

　　一、小测

　　复习第一课时所学内容。

　　二、学习第5-9自然段

　　1、学生齐读，教师正音。

　　2、让学生以讲故事的形式复述课文。

　　3、学生复述以后，教师点评重点字词此类活用以及特殊句式。并在多媒体屏幕显示实词、虚词以及文言句式的归纳。

　　板书：

　　二、爱民如子，卖马偿租，仁愧焦令谌。

　　第三课时

　　一、归纳总结第

　　二、三件逸事的内容。并总结每件事所表现出的人物性格特征。

　　二、介绍韩愈当时的身份，以详细解释及柳宗元作状的因由，是为了驳斥有些人诬陷太尉激于一时义愤反对朱泚的言论，以太尉逸事来表明太尉的高尚节操。

　　三、总结文章的写作特色

　　1、多种多样的描写方法

　　2、人物个性化的言行

　　3、“春秋笔法”

　　4、巧妙铺排、引人入胜

　　教师归纳，本文的写作的第三大特点是精心选材，多角度地表现人物思想性格。

　　高中语文教案篇5

　　（一）导入

　　屏幕显示：

　　以大海为背景，左上方写着《我的母亲》——老舍，右下方是老舍图像。左边字幕：母爱、生命的乐章。

　　母爱，是人类最神圣的情感，具有永恒的人性魅力。歌颂母爱，怀念母亲便成为许多文学作品的主题，很多作家以自己的切身体会书写母子情深。老舍先生的《我的母亲》就是这样一篇质朴感人的回忆散文。

　　（二）审美阅读，情感体验

　　1、母亲的形象美

　　老舍的母亲并不识字，她是一位普通的妇女，但她毕竟又有其不一般的地方，那就是她为中华民族生养了一位伟大的作家，给他以“生命的教育”，使他在性格习惯、为人处世等各方面都得到了一种积淀了中华民族几千年优良传统的美德。那么，在老舍的眼中，母亲具有怎样的品格？母亲对“我”进行了什么样的“生命的教育”呢？

　　要求学生快速阅读课文，跟着作者走进他贫寒的家，去认识那位伟大的母亲。

　　学生阅读思考、概括，屏幕显示：

　　母亲的形象美勤俭诚实

　　吃苦耐劳

　　热情好客

　　谦让随和

　　善良坚强

　　作者通过回忆展现了这位普通劳动妇女真、善、美的灵魂。

　　学生阅读思考：文中哪些饱含深情的议论抒发了老舍对母亲的崇敬和缅怀。

　　明确：正如课文第12段中写到“我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。第17段也有这段话：“生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的，我之所以能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。”这就是文中母亲的形象美。

　　2、母亲的情感美

　　母亲对儿女的关爱无须太多的言语，这正是母爱深沉伟大之处。老舍先生能从母亲无言的表情和举动中体悟到这份真情。

　　要求学生在文中找出有关母亲流泪的细节描写。

　　明确： ①哥哥外出学徒，做工，母亲“含着泪把他送走，不到两天，又含着泪接他回来”。 ②为了让“我”读师范，母亲四处筹来“巨款”后“含泪把我送出门去”。 ③“我”毕业，“我”说“以后，您可以歇一歇了”！她的回答只有一串串的眼泪。 ④当“我”违背了老人望我早日结婚的意愿时，尽管多有不满和失望，母亲依然尊重儿子的选择，“含泪点了头”。

　　请一位同学有感情地朗读以上片段。

　　让学生在母亲的莹莹泪光中体验到：母亲那宽容的心和无私的爱。

　　作者的笔深入到母亲的内心世界，不在于为人物寻找惊天动地的壮举，也不在于对事件进行细腻的描写，而是在叙写时抓住了最能体现人物内心思想情感的富于表现力的动作、神情和语言。作者在概括性的叙述中间，以简练传神的细节描写刻画母亲的形象，传达对儿女的关爱。

　　要求学生阅读课文，再找出本文中几处极富表现力的细节描写，体验母亲的真挚情感。

　　例①：（三姐出嫁时）当花轿来到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的`凉，脸上没有血色——那是阴历四月，天气很暖。大家都怕她晕过去。可是，她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。

　　例②：除夕，我请了两个小时的假，由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还需回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生，“去吧，小子！”

　　教师引导学生体验母亲的内心情感：

　　①作者以简洁的神态、动作描写，在极短的篇幅内将母亲内心对儿女难舍难分，又怕儿女为自己担心而强抑悲痛的复杂心理刻画得淋漓尽致。

　　②“笑”、“愣”、“叹”、“递”一连串的动作描写，画出了母亲此时此刻心潮的起伏线：由高兴的巅峰跌入失望的谷底，再强忍失望之情“平静”让“我”离开，读者不得不叹服于母亲那颗宽容慈爱的心。

　　教师整理归纳，屏幕显示：

　　母亲的情感美宽容

　　无私

　　坚忍

　　（三）情感表达

　　听老舍先生追忆逝去的岁月和永恒的母爱，让读者与他一起体味人间这弥足珍贵的真情。此刻，同学们心中一定有许多想说的话，这时，要求同学们搜索记忆的点滴，展现生动的细节，抒发真情。

　　教师补充：

　　“儿女各奔东西后，对母亲是一种温柔的煎熬，也许母亲老了，走不动了，但你还是把儿女的照片和音讯当成了自己日思夜想的信物……”

　　“娘的脚冬天也是裂很大的血口子的，娘用塑料布扎上，一瘸一拐的去挑水，一想到这，我的眼泪怎么也止不住……”

　　“我小时候闹蛀牙，疼得哇哇大哭……睡着了牙就不疼了。有一夜是这样的，我枕着母亲的胳膊哭着闹着就睡着了，就那样的一个姿势母亲竟坚持了一夜，母亲说不敢动，怕我醒了牙疼……”

　　“母亲的话却有些颤抖：‘孩子！妈与你天各一方，看不见摸不着，突然间电话不通了，我能不担心吗？’母亲一再嘱咐我别在手机快没电时给家里挂电话。”

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　　（四）拓展

　　推而广之，在我们的记忆中，从古到今，有哪些颂扬母亲的故事和诗？

　　补充资料：

　　孟母为了选择孩子成长的最佳环境，三迁其居，培养了中国思想文化史上的“亚圣”；欧阳修四岁丧父，母亲用苇秆在沙地上画字教他认读，成就了一代文豪；岳母在岳飞的背上刺“精忠报国”四个字教导出一代名将，千古英雄……

　　教师整理归纳，屏幕显示：

　　永恒之光孟母三迁

　　欧母教读

　　岳母刺字

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　　“慈母手中线，游子身上衣。”

　　“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　“造就我的，便是我的母亲。”

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　　（五）总结

　　母亲的伟大还在于：母亲千辛万苦养育孩子，一旦国家和民族需要时，母亲又毫不犹豫地献出她们的至亲至爱，放电影《高山下的花环》的故事片断，然后屏幕显示：

　　是母亲养育了孩子，成就了孩子，而当祖国需要时，母亲又义无反顾地献出她们的孩子，母亲是崇高的、伟大的、无私的。母亲的人性美、人格美闪烁着永恒的光辉，照彻天地和宇宙，贯穿远古和未来。

　　高中语文教案篇6

　　专题概述

　　本专题的两首诗歌，一首出自《诗经》，一首是南宋诗人杨万里的七言诗。两首诗都描写了古代人民劳动的场面，体现了劳动之美。

　　专题学习目标

　　1.学生通过预习了解诗歌相关文学常识，作者简介以及创作背景。

　　2.学生在疏通诗歌大意的基础上，理解诗歌内容，学习古诗中描绘劳动场景的手法。

　　3.学生通过本专题的学习，感受古诗中的劳动之美。

　　课时安排（三课时）

　　第一课时：完成《芣苢》和《插秧歌》的预习学案。

　　第二课时：学习《芣苢》和《插秧歌》。

　　第三课时：阅读拓展素材，完成相关练习。

　　专题教学过程

　　一、课堂导入

　　艺术起源于劳动，诗歌同样也是从劳动中产生的。翻开我国古代诗歌作品，历代文人墨客也写下了许多关于古人辛勤劳动的诗篇，歌颂劳动之美，展现劳动之乐的美好情怀。其中，既有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳，也有“采菊东篱下，悠然见南山”的美好。在古诗中，劳动的辛劳和美好，都被表现的淋漓尽致。那么，古诗中的劳动之美是如何体现出来的呢？今天我们就来学习其中的几首，感受“古诗中的劳动之美”。

　　二、整体感知

　　我们将要学习的主要是以下几首：

　　（一）芣苢

　　（二）插秧歌

　　（三）学习小结

　　（四）拓展阅读

　　三、学习过程

　　（一）芣苢

　　1.朗读诗歌。

　　芣苢

　　采采芣苢，薄言采之。

　　采采芣苢，薄言有之。

　　采采芣苢，薄言掇之。

　　采采芣苢，薄言捋之。

　　采采芣苢，薄言袺之。

　　采采芣苢，薄言撷之。

　　2.这首诗有什么特点？说说你的发现？

　　明确：

　　这是一首四言诗。前半句的内容都是一样的，后半句只有一个字不一样。

　　3.我们先来看前半句“采采芣苢”中的“采采”是什么意思？下面两个选项，你们倾向于哪一个呢？说说理由。

　　A.采了又采

　　B.形形色色的

　　明确：

　　B，理由有二：

　　一是《诗经》中的叠字多见于形容词，如：灼灼、依依；或者名词，如：燕燕；或者拟声词，如：喈喈、喓喓等。《诗经》里没有看到动词重叠的现象。

　　二是《诗经》中一共出现四次：采采卷耳、蒹葭采采、采采衣服、采采芣苢。其中，“蒹葭苍苍”和“衣裳楚楚”，可知“蒹葭采采”和“采采衣服”中的“采采”是形容词，因此“采采芣苢”中的“采采”应一例类推，可译为“形形色色的车前草”。

　　3.请大家把后半句中不一样的那个字圈起来，说说，你有哪些发现？

　　生1：这六个字都是动词。

　　生2：这六个字表现了人们劳动的情态。

　　师总结：由此可见，这首诗中，每一行的前半句都是描绘景物，而后半句则表现了人们劳动的情态。

　　4.请大家思考：这首诗一共描绘了哪几幅画面，分别用简洁的语言概括。

　　明确：

　　画面一：人们呼朋引伴，一起去采芣苢。

　　画面二：具体描写用手摘取芣苢的动作。

　　画面三：具体描写用衣襟盛取芣苢的'动作。

　　4.谁能用一个词语来形容这些画面？

　　生1：热火朝天

　　生2：忙碌

　　生3：喜悦

　　生4：欢快喜悦

　　生5：……

　　5.你能结合刚才的理解，把这个空补充完整吗？

　　这首诗描绘了的场景，表达了之情。

　　明确：

　　这首诗描绘了田家妇女采车前草时集体劳动的场景，表达了劳动者的喜悦、欢快之情。

　　6.让我们再一起来朗读这首诗，把洋溢在诗歌里那种劳动的喜悦和忙碌读出来。

　　7.小结：

　　师：这首诗是如何描写古人劳动的场景的？

　　生1：这首诗主要通过动作描写来描写古人劳动的场景的，如“采、有、掇、捋、袺、撷”这六个动词，将一瞬间的动作用文字定格成经典，将动作中的细节美展现得细致、丰富。

　　师：那么，这些动词能调换顺序吗？

　　生2：不能，因为它们体现了劳动的过程，如果调换顺序，就不能体现这种过程。

　　师：也就是说，运用动作描写来描写劳动场景，不仅能表现劳动的动作美，还能表现劳动的过程美。

　　接下来，我们再来看下一首诗歌。

　　（二）《插秧歌》

　　1.朗读诗歌。

　　插秧歌

　　杨万里

　　田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。

　　笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。

　　唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。

　　秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。

　　2.理解诗歌大意。

　　这首诗主要写了什么内容？

　　明确：

　　这首诗主要描写了农户全家总动员插秧的情景。

　　3.再读诗歌，捕捉诗中的劳动画面。

　　请同学们再读诗歌，说说，你从诗歌中看到哪些画面？

　　生1：“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。”我从这一句中看到：丈夫把秧苗扔给妻子，小儿子拔秧苗大儿子插。“抛”、“接”、“拔”、“插”，四个动词，刻画出了热火朝天的劳动场面。

　　生2：“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。”我从这一句中看到：斗笠是头盔，蓑衣是战甲，但似乎没什么用，雨水从头上进入，直湿到肩胛。说明当时在下很大的雨，插秧简直就是一场紧张的战斗。

　　生3：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。”我从这一句中看到：喊他停下来吃早餐好休息一会儿，那农夫低头弯腰，努力插秧，半天不回答。连饭都顾不上吃，说明当时已经忙到极点。

　　生4：“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。”农夫虽然没顾得上吃饭，但是还是对送烦人的呼唤作了回应，他说：“秧苗还未栽稳，稻田还没有插完，你把饭放这儿，赶紧回去照看好那帮鸡鸭鹅儿们。”从中可以看到农家的勤劳、艰辛。

　　4.如果要你用一个词语来形容当时的场面，你会怎么形容？

　　生：热火朝天

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　　5.那么，诗人是如何写出这种场面的呢？

　　明确：

　　①动作描写。“抛”、“接”、“拔”、“插”，四个动词，刻画出了热火朝天的劳动场面。

　　②环境描写。“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。”雨势之大，暗示环境的恶劣，侧面烘托农人的辛苦。

　　③对话描写。通过送饭人和插秧人的对话，写出农事之繁忙，农人之操心。

　　6.诗人杨万里是在什么样的情况下写的这首诗呢？

　　明确：

　　淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水；途经衢州（今浙江衢州市），时值农田大忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，作该诗。

　　7.师出示文字：

　　华东师范大学中文系终身教授徐中玉《唐宋诗》：“这首诗，通篇用口语、俗语连缀成句，用毫不卖弄甚至毫不修饰的白描手法，写出农家插秧的情景，那么浅显，那么真实，又是那么生动，那么形象，只觉一股活泼泼的生活气息从诗中溢出，向人扑来。”

　　师：下面我们结合刚才的理解，再一起来朗读这首诗。

　　四、学习小结

　　1.师：这几首诗歌在内容上有什么共同点？

　　明确：这几首诗都描写了古代人民劳动的场景，表达了古代劳动人民劳动时的喜悦之情。

　　2.师：那么，诗人是如何描写古代人民劳动的场景的呢？

　　生1：诗歌中都有比较细致的动作描写。

　　生2：诗歌中都描绘了具体的劳动画面。

　　生3：诗歌中还有对话描写，如《插秧歌》一诗。

　　生3：诗歌还会通过环境描写来侧面烘托农民的辛苦与忙碌。

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　　五.拓展阅读

　　师：古代描写劳动的诗歌还有很多，下面请大家阅读这些诗歌，体会其中的劳动之美。

　　高中语文教案篇7

　　教学目标：

　　1.理解大海的象征意义和借物抒情的手法

　　2.体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用

　　3.体会哀歌式的忧郁美和人与自然重构世界的瞬间之想象思维

　　教学过程：

　　一.导入：

　　在诗歌的王国中，外国诗同样具有着无穷的感召与感染力，一些世界著名诗人对世界文学都产生过深远的影响，如拜伦、普希金、惠特曼、裴多菲等，他们的诗歌在世界文学史上都有着举足轻重的地位。今天我们一起来学习普希金等三位外国诗人的诗作。

　　二.作者与背景：

　　亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799~1837），俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗："所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士击剑一样坚强有力。"高尔基说："我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光。"

　　1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作--《致大海》。

　　三.朗读或听录音，体会这首诗的韵律并把握住全诗的感情基调和变化。

　　四.分析鉴赏这首诗歌：

　　1.第一二节："再见吧……你召唤的喧响。"

　　这两节写诗人向大海告别。在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，以及第二人称、拟人手法的使用，使诗人与大海在感情上紧紧相联。

　　2.第三节至第七节："你是我心灵的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……"

　　这五节写诗人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隐秘的愿望，也表达了诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。

　　3.第八节至第十三节："有什么好吝惜呢……或许是暴虐的君王"

　　这六节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与作者精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。

　　以上是写大海引发的诗人的联想，表达了诗人对自由的渴望。

　　4.第十四五节："哦，再见吧……带到那静寂的荒漠之乡"

　　这两节写诗人绝不忘记大海的誓言，诗人决心将大海的精神作为激励自己的动力，为自由奋斗不息。

　　5.总结主题：

　　这首诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷专制下的崇高的`自由精神。

　　五.要点分析：

　　1.借大海的形象表达自由的精神

　　这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。

　　2.强烈浓厚的抒情气氛

　　诗人对大海以"你"相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。

　　3.人与自然相逢、同一，并重构世界的瞬间

　　诗人与大海相遇，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程。

　　六.作业：

　　熟读这首诗，认真体会普希金诗歌的特点。完成课后练习一。

　　第二课时

　　《篱笆那边》《我愿意是急流》

　　教学目标：

　　1.联系写作背景，分析这两首诗歌的主题。

　　2.通过分析鉴赏两首诗，体会其诗歌风格的继承与创新。

　　3.学习写作诗歌鉴赏评论，领会诗歌创作的基本技巧。

　　教学过程：

　　一、学习《篱笆那边》

　　（一）总体把握，理清思路

　　讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？

　　明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

　　（二）研读全诗，讨论以下问题

　　1、诗中的草莓指什么。

　　明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

　　2、"我"想不想爬过篱笆？为什么？

　　明确：想。因为那儿"有草莓一棵"，而且"草莓，真甜！"

　　3、"我"能不能爬过？为什么？

　　明确：能。因为"如果我愿/我可以爬过"。

　　4、那么，"我"愿不愿爬过？为什么？

　　明确：不愿。因为"脏了围裙/上帝一定要骂我！"

　　5、上帝又指代什么？

　　明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

　　6、如何理解"我""想爬过""能爬过"却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

　　明确："想爬过""能爬过"，是"我"有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明"我"在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是"上帝"的行为约束、思想禁锢造成的。

　　联系实际示例：

　　孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

　　7、作者安排"上帝"这个形象有什么深刻的寓意？

　　明确：由上面分析可知，"上帝"是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实"上帝"又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

　　二、学习《我愿意是激流》

　　（一）听朗诵录音或教师有感情地范读。

　　（二）学生自行研讨全诗，思考并讨论。

　　1、诗中意象可概括为几组、几类？

　　明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是"爱人"的形象表现。

　　2、这几类意象各有什么特征

　　明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

　　（三）学生深入研读全诗，思考并讨论

　　1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？

　　明确："我愿意""只要"。

　　2、这样写表现诗人什么样的爱情观？

　　明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。

　　3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。

　　明确：例如第一段中"崎岖"和"快乐"形成第一次对照。小鱼在水中"游来游去"是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中"勇敢地作战"和"做巢""鸣叫"的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但"只要"爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。

　　五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。

　　4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？

　　明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

　　5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？

　　明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

　　6、口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文。

　　7、讨论分析这首诗的艺术特色。

　　明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。

　　三、布置作业：

　　从本课三首诗中挑选一首，以"我更喜欢……"为题写一篇诗歌赏析文章。

　　高中语文教案篇8

　　【教学设想】

　　本文是一篇学术论文，也是一篇堪作典范的议论文。作者用思辨语言阐述了传统文化和文化传统二者的概念和相互关系，以及对传统我们应该采用的态度。在教学时要想避免枯燥，可利用文章的语言特色来诱发学生的兴趣，在把握课文思路的基础上，采用问题探讨的方式研读课文，注意探讨问题时应注重思路、突出重点。学习本文，不仅要完成文本研读，更要借鉴文章的写作技巧。课时安排为3课时，可根据实际情况增减。

　　【教学目标】

　　1、学习本文辩证分析问题的方法。

　　2、理清文章思路，感受其逻辑思维方式。

　　3、正确对待传统，提高思辨能力，弘扬民族精神。

　　【教学重点】掌握传统文化和文化传统的概念及二者区别。

　　【教学难点】辩证地看待传统。

　　【教学时数】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、识记字音字形词语：

　　媲pì美箝qián制自戕qiāng 攻讦jié 污垢gu

　　一蹴cù 而就威慑shè 蜕tuì 除

　　攻讦：揭发别人的过失或阴私而加以攻击。

　　媲美：美好的程度不相上下；比美。

　　应运而生：原指顺应天命而降生，后泛指随着某种形式而产生。

　　明日黄花：比喻过时或无意义的事物。

　　斑驳陆离：形容色彩错杂纷繁。

　　抱残守缺：形容保守不知改进。

　　余风遗响：遗留下来的风气影响等。

　　一蹴而就：踏一步就成功。形容事情轻而易举的完成。

　　昙花一现：昙花开放后很快就凋谢。比喻突然显赫起来的人或流行一时的事物很快消失。

　　孤芳自赏：比喻自命清高、自我欣赏。

　　刮垢磨光：比喻教育人、培养人才。本文指破坏传统文物的本来面目。

　　二、了解作者：

　　庞朴，1928年生于江苏淮安，汉族。1954年中国人民大学哲学系研究生班毕业，任教于山东大学。1974年调中国科学院哲学社会科学部《历史研究》杂志从事编辑工作，后任中国社会科学院《中国社会科学》杂志副编审、副总编和《历史研究》主编等职。现为中国社会科学院研究员、联合国科教文组织《人类科学发展文化史》国际编委会中国代表。现为“国际简帛研究中心”主任。

　　主要著作有《沉思集》《公孙龙子研究》《一分为三——中国传统思想考释》《当代学者自选文库——庞朴卷》《白马非马——中国名辩思潮》《文化的民族性与时代性》《帛书五行篇研究》等。

　　三、背景介绍：

　　本文是一篇学术论文，写于1991年4月。进入90年代以来，随着外国尤其是港台新儒学的兴起，再加之改革开放以后比较宽松的政治思想环境，在中国大陆，兴起了一股文化热，学术界普遍对即将过去的一个世纪进行反思，试图总结中国长期革故鼎新运动中的经验教训，对于一些过激的口号和行为作出了理性的分析。在文化探究方面，理论界也比较活跃。也有人提出了“回归传统”的口号，读经、复兴儒学，成为一时的时尚。针对这种种现象，本文从文化学的角度，作出分析。

　　四、课文研读：

　　1、释题：传统文化和文化传统是一个关系型的题目。可见，本文主要阐述了二者的概念和区别。庞朴认为：文化传统是形而上的道，传统文化是形而下的器。道在器中，器不离道。

　　2、要求学生快速浏览课文，理清思路。全文可分为四个部分。分别为：

　　引子部分：是全文总起，阐述什么是传统，正确对待传统的重大意义。提出应区别传统文化和文化传统这两个概念。

　　“传统文化”部分：阐述什么是传统文化，传统文化的特点、范围，以及应该采取的方针和态度。

　　“文化传统”部分：将传统文化和文化传统相比较，从而揭示出文化传统的特点，探讨其诞生、生长、变化的规律，以及不同文化得以交流的基础。

　　“财富与包袱”部分：论述文化传统与传统文化的双重属性，阐明应正确认识和对待传统。

　　3、根据问题研读问题：

　　（1）研读引子部分：

　　A、作者认为：应该怎样处理时代发展与传统的关系？

　　明确：“为了走向未来，需要的'不是同过去的一切彻底决裂” ，“而是妥善地利用过去（传统）”。

　　B、作者把“文化传统”与“传统文化”的差别，说成可以“跟蜜蜂和蜂蜜的差别相媲美”，这里采用了什么手法？有何作用？该如何理解？

　　明确：类比。化抽象为具体，贴切、形象，增强说理的生动性。说明文化传统是稳定的、恒久单一的；传统文化是丰富的、复杂的、可以变动的。

　　（2）研读“传统文化”部分：

　　A、对“传统文化”的概念该如何界定？

　　明确：“传统”和“文化”两个概念的关系方面进行分析。“文化”是中心词，“传统”是修饰词，重点应落在文化上。内容上指“历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。”

　　B、传统文化有什么特性？

　　明确：时代性和民族性。

　　C、如何理解时代性和民族性？

　　明确：时代性是指文化是应运而生的，文化不是一成不变的，会随着情况的变化而变化，但不管存在时间长短，只要存在过的，就是合理的。既然存在过的，就会产生影响，这种影响，隐形的或显性的存在，就成为民族性，即文化中带有民族特征的因素。

　　D、本段采用的论证方法有哪些？

　　明确：下定义和举例子。

　　五、课后作业：预习后两个部分。

　　六、板书设计：

　　传统文化文化传统

　　蜂蜜蜜蜂

　　第二课时

　　一、内容回顾：明确传统文化的内涵。

　　二、研读“文化传统”部分：

　　1、作者是怎样论述什么是文化传统的，文化传统的实质是什么？

　　明确：首先还是从“传统”和“文化”两个概念的关系方面进行分析。“传统”是中心词，“文化”是修饰词，重点应落在传统上。其次采用了作比较的论证方法，说明文化传统是不可捉摸、难以名说、无所不在的，这是从表现形态上说的。接着从产生过程上来看：一是实践性；一是体现出来的形式——集体意识和集体无意识。说得明白一点，就是民族精神。

　　2、文化传统是如何形成的？

　　明确：同一片园地的人们，形成共同心理状态，并且为群体所崇尚。而后其道大行，历经岁月沉淀而形成。

　　3、文化传统有什么作用？

　　明确：是一种惰性力量。既能制约人们，又能团结凝聚人们。

　　4、文化传统的特点是什么？

　　明确：稳定性（惰性）和可变性。

　　5、分析文化传统的变化和外来文化的关系？

　　明确：文化传统与外来文化相接触、交流，经过惊奇、观望、攻讦——学习、交流、消化、吸收、整合这一系列过程，就会发生变化并带来后果：虽然未必面目全非，但却让人感到陌生。

　　三、研读“财富与包袱”部分：

　　1、应该如何看待传统？

　　明确：既是财富，也是包袱。

　　2、如何理解传统既是财富也是包袱？文章论述这个问题的目的是什么？

　　明确：“传统文化”是一个民族的文化遗产，“文化传统”是不死的民族魂，是民族精神。一个民族正因为有了自己的传统文化和文化传统，才有巨大的精神财富和物质力量，才能在传统的制约与支配下，凝聚成了一个稳定而团结的集体。所以说，传统是财富。然而传统是一种惰性的力量，保守的因素，它具有钳制思想、束缚行动的本性，妨碍进步和发展，因而传统又是包袱。作者论述这个问题，是要我们辩证地了解和掌握传统的这两重属性，既要继承和发扬传统，古为今用，又要批判分析，弃其落后的保守的东西，吸收其他民族文化中有益的东西，促使传统不断发展与进步。

　　四、回顾课文内容，说说作者是如何阐述“传统文化”和“文化传统”这两个概念的？

　　明确：首先，从语言结构分析入手，将“传统文化”和“文化传统”分别落脚到“文化”和“传统”上。

　　接着，从人们的日常生活和日常认识入手，对两者作出“定义”式的简单判断；传统文化就是通常所说的文化遗产，文化传统就是民族精神。

　　然后，又从“传统文化”和“文化传统”的形成过程的角度，阐释了两者的特性：传统文化是具体的，带有鲜明的时代性和民族性；文化传统是意识和精神，是一种惰性力量。

　　最后又以比喻的方式，阐述了两者的两重属性：既是财富，也是包袱。

　　五、板书设计：

　　传统

　　第三课时

　　一、总结本文主题：

　　文章通过阐述传统文化与文化传统的内容、特点及利害关系，表达了作者的观点：为了走向未来，需要的不是同过去的一切彻底决裂，将过去彻底砸烂，而应该妥善地利用过去，在过去这块既定的地基上构筑未来大厦。

　　二、辩证分析是本文的突出特点，请举例说明文章是如何进行辩证分析的？

　　明确：例如，在阐释“文化传统”时，一方面既肯定其“在历史上起过积极作用”，另一方面又明确指出“对后人来说，就有一个对传统文化进行分析批评的任务，明辨其时代风貌，确认其历史地位，接受或拒绝其余风遗响”。在阐述“文化传统”时，一方面指出“没有文化传统，我们很难想像一个民族如何能存在，一个社会如何能稳定，一个国家如何能巩固”，另一方面又明确指出“当然这并非说文化传统是不变的”，“这也并非说文化传统不会接受外部世界的影响而变化自己的内容”。作者在阐述“财富与包袱”这一内容时，更是充满辩证分析：例如课文最后三小节，这三节起着概括本部分和全文的作用。首先提示辩证地把握传统的两重属性并非易事，指出由于认识偏差而引发的两种倾向所带来的严重后果。用了比喻论证的方法。接着否定前面的比喻的不当，指出传统是内在物，是人群共同体的品质和精神。这和前一节形成正反对比，用了对比论证的方法。最后进一步明确，说明这种内在物的本质属性和由来，阐明应该采取的正确态度。

　　三、赏析课文写作技巧：

　　1、采用小标题形式，新颖别致，令读者一目了然。

　　2、采用了议论文的一般结构：提出问题、分析问题、解决问题。

　　（回顾课文内容，完成板书）

　　提出问题：民族传统与文化密不可分，弄清“传统文化”与“文化传统”很有必要。

　　传统文化就是文化遗产

　　传统文化传统文化传统文化具有时代性和民族性

　　与分析

　　问题文化传统是民族精神

　　文化传统文化传统文化传统是一种惰性力量

　　文化传统的变化是缓慢而复杂的

　　传统是财富，也是包袱

　　结论

　　辩证地了解和掌握传统的双重性

　　3、语言特色：

　　（1）、句式整齐，整散结合，生动活泼。

　　例如：“它们或者与时俱进，演化出新的内容与形式；或者抱残守缺，化为明日黄花；也有的播迁他邦，重振雄风；也有的昙花一现，未老而先亡”，这一段话众多成语连用，主要语句句式整齐，以整句为主，整散结合，将论述性很强的话表达得铿锵有力，既给人文化内涵厚重的感受，又让人觉得活泼轻松，读起来朗朗上口。

　　（2）、运用多种修辞，给枯燥的议论文注入了一汪活水，增强文章的可读性。

　　A、比喻

　　例如：如果只愿在白纸上描绘未来，那么，所走向的绝不是真正的未来，而只能是过去的某些糟糕的角落。

　　B、拟人

　　谁要想拉住传统前进的脚步，阻挡传统变化的趋势，纵或得逞于一时，终将徒劳无功。

　　四、开放性问题：

　　1、现在越来越多的人热衷于过西方的节日，如圣诞节、情人节、愚人节等等，而对中国传统的节日如春节、中秋节等，却越来越淡漠，对此，你怎么看？

　　2、一位大学生的演讲中有这样一句话：今天我们努力的学英语，是为了将来全世界都努力的学汉语。据国家语委对外汉语考试的机构统计，现在每年参加汉语考试的外国人逐渐递增，一些想要来中国发展的外国人，都把学汉语当成是其发展的重要部分。对此，你怎么看？

　　3、在西方被认为是垃圾食物的可口可乐、麦当劳、肯德基等，却成了中国人的最爱，对此，你有什么看法？

　　五、板书设计：

　　提出问题：民族传统与文化密不可分，弄清“传统文化”与“文化传统”很有必要。

　　传统文化就是文化遗产

　　传统文具有时代性和民族性

　　文化传统是民族精神

　　文化传统是一种惰性力量

　　文化传统的变化是缓慢而复杂的

　　传统是财富，也是包袱

　　结论

　　辩证地了解和掌握传统的双重性。

　　高中语文教案篇9

　　[教学目标]

　　1、识记曹操的生平概况，识记“行”这一诗歌体裁的特点

　　2、能以本诗为例，初步了解曹诗“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之风格

　　3、初步明确鉴赏诗歌的一般步骤和方法，能够按照这些方法基本读懂本诗，初步

　　培养学生的质疑意识，为培养对文本的个性化阅读能力做准备

　　[教学重点]

　　本单元在新教材中是第一个古代诗歌单元，本诗篇幅短小，又编排在单元的最后一课，因此本诗教学自然就承担了引导学生初步学习鉴赏中国古代诗歌的任务引领学生首先要读懂“这一首”，然后在此基础上归纳鉴赏诗歌的一般步骤与方法；教学中兼顾诵读，力争让学生当堂背诵

　　[教学难点]

　　1、初步理解曹操这首代表作“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之特色

　　2、曹操在历史上和在文艺作品中的形象极其复杂，教学中将避免在人物形象评价上的争议，而将学生的.精力引导钻研文本，进而力争合理而多元地阐释文本中的艺术与人物

　　[教学方法]讲解、点拨、诵读、讨论

　　[教学时间]一课时

　　[教具准备]多媒体

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”然后简述故事——

　　《世说新语》记载了这样一个故事：东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”以如意击打唾壶为节，壶口尽缺

　　但是，也有人说曹诗不好

　　《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》

　　二、初步感知

　　1、一读诗歌：教师配乐诵读然后学生齐读（要求读准字音、节奏）

　　2、在检查学生对补充注释后，讨论“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“乌鹊”四个意象的内涵（强调：“乌鹊”在文中解释为“乌鸦”，在古代文学作品中可视为吉祥鸟）

　　教师强调：高中生读诗要学会“鉴赏”什么是“鉴赏”？“鉴”是鉴别，说的是“好不好”的问题，要求我们读懂诗歌；“赏”是欣赏，说的是“为什么好”“好在哪里”的问题，要求我们学会评价诗歌

　　3、二读诗歌：指定一名学生诵读，然后讨论思路——提问：全诗围绕哪个字写的？

　　（要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤读得低沉，缓慢二层：期待读得平稳，悠扬三层：喜悦读得高亢，轻快四层：自信读得果断，坚定）

　　（明确：全诗围绕“忧”字展开，分别写了“忧的原因”“忧的方式”“忧的对象”“忧的解脱”）

　　三、探究主旨

　　采用逐步“瘦身”法，引导学生找“诗眼”

　　（明确：第一次压缩成四句，每层保留一句：

　　参考答案：对酒当歌，人生几何！青青子衿，悠悠我心明明如月，何时可掇？周公吐哺，天下归心

　　再次压缩成一句：

　　参考答案：明明如月，何时可掇？（周公吐哺，天下归心）〈板书“诗眼”〉）

　　四、个性解读

　　1出示南朝钟嵘的片面评价（钟嵘在《诗品》中把曹操诗歌评定为下品，并评价说：“曹公古直，甚有悲凉之句”：曹操的诗古雅质直，很有悲壮苍凉的句子）

　　2列举两首代表作，体会“于悲凉之中多有跌宕慷慨之气”之风格

　　①将《短歌行》句子重新排序，然后与原诗作比较，讨论其优劣

　　（幻灯出示：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多

　　慨当以慷，忧思难忘何以解忧？惟有杜康

　　青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今

　　明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝

　　呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙

　　越陌度阡，枉用相存契阔谈讌，心念旧恩

　　月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依？

　　山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心）

　　②由古代评论家的评说引出教师自己的评价意见

　　（★吴淇在《六朝选诗定论》卷五中分析说：“盖一厢口中饮酒，一厢二中听歌，一厢心中凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思”

　　★刘勰《文心雕龙》：诗中多写悲凉，“良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨而多气也”

　　○师生新解：

　　（1）其有多首代表作在结构上具有类似特点这种回环曲折，似短似连的结构，是诗人内心矛盾、痛苦、彷徨又坚定等复杂状态的生动体现，沉郁顿挫结构本身便是“梗慨而多气”的又一反映

　　（2）吴淇将曹诗回环曲折说成饮酒场合所致，失之片面；

　　（3）锺嵘将曹诗归入下品之说已经被否定，而且“古直”之说也不够精当：曹诗语言率真可以说“直”，但布局谋篇上并不“直”……）

　　③学生尝试评价本诗与诗中的曹操简介曹操概况

　　（幻灯演示：目前学界对曹诗歌的权威评价，学生齐读学界评价）

　　（教师提供参考答案并朗诵：招贤才咏慷慨悲凉成千古绝调诉宏愿展文才武韬乃一代英豪）

　　五、练习巩固

　　这首诗歌在艺术手法上很值得欣赏（见下表归纳），请选择其中的一种角度加以鉴赏（字数100字以内）背诵这首诗歌

　　欣赏角度

　　显著特色或类别

　　表达方式

　　议论（言志）与抒情有机结合

　　语言

　　简约含蓄

　　写作手法

　　衬托用典起兴

　　修辞手法

　　双关引用比喻设问

　　结构

　　意识流结构似断似连回环曲折

　　高中语文教案篇10

　　教学目标：

　　1、了解《史记》的有关知识

　　2、掌握本课出现的文言基础知识。

　　3、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其人生中所起的重要作用。

　　教学重难点：

　　1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。

　　2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。

　　教学方法：

　　诵读法、分析法。

　　课时安排：三课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、了解《史记》及作者。(2分钟)

　　让学生结合预习，自由发言。

　　《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简单大事记;书：记载典章制度，天文地理。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。

　　鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。

　　二、分析课文。

　　让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。

　　插入背景介绍：

　　秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上;然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门，扬言马上要同刘邦开战。

　　提问：为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来?

　　明确：这有着极为深刻的原因。首先，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。其次，项羽是一个性情激动的人，带有极强的个人英雄主义作风。司马迁《史记》的《项羽本纪》中间写项羽最常用的词就是大怒。项王大怒，项羽大怒，《史记》中间几乎没有写过项羽笑，项羽是最后笑了一次，在哪儿笑呢?在他乌江自杀之前，他笑了一次，笑完就自杀了。同学们可以很容易的发现，在课文的第二行就出现了这四个字“项羽大怒”。

　　提问：大家体会一下，这时项羽发怒的原因是什么?

　　明确：项羽激动是有原因的。一个是刘邦派军队把住他不让他进，这个是他大怒的一个原因;另一个，他听说刘邦已经进了关中了。对于项羽来说无疑是一种羞辱，因为此时的项羽刚刚结束了历史上有名的巨鹿之战，破釜沉舟的成语就出自这场名战。这场决战他歼灭了秦军主力三十万人，项羽的声威因此而大振。他已经习惯了把自己看做是秦末大起义中的最大功臣，也习惯了天下诸侯对他的尊崇。而此时他万万没有想到刘邦竟然对他说：不。刘邦现在竟然把住函谷关不让项羽进，这充满了敌意，就是把项羽当做敌人。如果拿刘邦跟天下诸侯一比，一个是充满敬畏，一个是充满敌意，这个反差太大了，这个项羽确实受不了，这个对他的自尊的伤害非常大。另外，项羽进了函谷关一往下来又接到刘邦手下的一个人的一个密告，曹无伤给项羽写了封信，说刘邦想做关中王，让子婴做丞相，珍宝要完全占有，这三句话，每一句话都激怒了项羽，结果项羽大怒。这三句话怎么让他大怒了：第一，刘邦想做关中王，这个我们刚才讲过了，项羽是不能允许，也不承认刘邦做关中王的，这是第一点。第二点，让子婴，让一个投降的秦朝的皇帝做丞相，这也是项羽绝对不能允许的，项羽有一种强烈的仇秦心理，项羽的爷爷项燕是楚国最后灭亡的时候，秦始皇统一中国的时候，楚国最后一个战死的大将，是被秦将杀了。项羽的叔叔项梁是被张邯杀了。可以说项羽他们老项家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍宝尽有之，他把所有的珍宝都占有。这三句话，每一句话都激怒了项羽，所以项羽又大怒，一怒之下，项羽做了一个决定， “旦日飨士卒，为击破沛公军”。

　　了解了这个前因后果，我们接下来看对项羽的这个决定各方面的态度。

　　让学生分局梳理第二段文言知识，教师作点拨。

　　提问：对于相遇的决定，有几个人有了反应?

　　明确：四个，范增、项伯、张良、刘邦

　　提问：他们的反应有什么不同?

　　明确：第一个做出反应的人是范增，范增立即表示赞同，范增说刘邦这个人这么克制自己的欲望，说明他的志向不小。另外，刘邦头上的云气是一种五彩之云，这个五彩之云意味着刘邦有天子之气，他将来有可能做天子，所以范增最后的意见是四个字“急击勿失”赶快攻打他，不要失去这个机会。第二个做出反应的人项伯，项伯这天晚上就闹了一件事，夜见张良。因为项伯跟张良有过一段交往，就是当年在秦朝的时候，项伯曾经杀过人，按当时的规定杀人要偿命的，张良救了他，所以项伯要报恩，他来个夜见张良，想把张良自己叫走，所以他就见张良了。他见了张良，他就把项羽的计划跟他一说，明天大军一打玉石俱焚，你赶快跟我逃，但是项伯低估了张良。张良当时就看穿了项伯是个把个人的“义”放在集团根本利益之上的一个政治糊涂虫，所以他看出项伯的弱点在这儿，所以张良马上就利用他的弱点，以义喻义。张良说：我并不属于刘邦手下的人，我是替我的主公韩王来护送刘邦入关的，我现在要是逃了，不告诉刘邦一声，不义气，你来救我是为了“义”我去救刘邦也是为了“义”，用这个“义”这一说，项伯哑口无言，只好让人家张良把这个重大绝密的军情告诉了刘邦。所以刘邦是第四个做出反应的人。刘邦第一个反应大惊失色，原因很简单，因为刘邦知道自己犯了一个错误，在他的军事力量没有强大到跟项羽集团能够平起平坐的时候，他太急了，把自己的这些野心全部暴露出来了，结果惹了项羽，非要灭了他不行。不过刘邦在关键时刻说了四个字，说得太巧妙了，“为之奈何”翻成现代汉语就是说“我怎么来处理这个事呢?”这是刘邦的一大长处，你看刘邦，行军打仗不如韩信，治国理财不如萧何，运筹帷幄不如张良，可以说刘邦不能打仗，不能治国，不能出谋划策，你说刘邦会什么?他会“为之奈何”。他知道在关键时刻他向他的部下去寻求解决难题的方法，所以刘邦叫做用人之人。韩信，萧何，张良只能叫做可用之人，所以刘邦就高在这儿。于是张良就给他出了主意。享誉马上付诸实施。

　　提问：从这一段，我们可以发现刘邦有什么性格特征?

　　明确：老谋深算，精明。当张良告诉他解决方案的时候，他马上明白过来了，于是反过来他连着问了张良两个问题，第一个问题，就是你怎么和项伯有这个老交情呢?大战的前夜项伯在敌队阵营中间跑过来告诉你，你俩有啥勾结。张良很从容的回答了，这一问把刘邦对他的怀疑解除了。跟着刘邦问第二问，你跟项伯你们俩谁大，张良说他比我大。于是刘邦马上就打算认亲戚了，可谓转变之快。

　　提问：刘邦是怎么应对项伯的?

　　明确：项伯一进来，刘邦太会来事了。先端着酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一问人家家里的情况，有没有孩子，问完以后，马上跟项伯两个人定为儿女亲家，这个儿女亲家一拉太有用了。第二天鸿门宴，项庄舞剑，意在沛公，谁保护了他，起来保护他的就是他那个亲家。今天结儿女亲家就是为了明天你救我一命，至于将来咱们成不成儿女亲家，那(是)后话。等到项羽死了，项伯一点价值也没有了，刘邦当了皇帝了，项伯敢向当朝皇帝去提当年亲家的事吗?他绝对不敢，刘邦也再不会提这个亲家，这个事就到此为止了。但是当时就跟项伯套近乎，然后他就开始编理由了。

　　提问：刘邦的'说辞取到效果了吗?

　　明确：说完之后，项伯说了一句话，说第二天一早你应当到鸿门去给项羽解释一下。项伯完全相信了刘邦的谎言，完全相信，而且给他出了个主意：你第二天一早赶快给项羽解释一下，刘邦马上就答应了。

　　提问：从项伯回营后的动作，我们可以看出什么?

　　明确：项伯当天晚上就回到军营中，他就把这一番经过全部给项羽说了一番，而且说了最关键的这么几句话，说人家刘邦如果不先入关，不灭了秦，你怎么敢进来，人家立了这么大的功，你再去灭了人家，这不仗义。所以我就发现项伯这个人汉字只认一个字 “义”，我救张良为了“义”;我同意张良去告诉刘邦，那也是为了“义”;现在说服项羽，人家有大功你再打人家，这叫不仗义，这就把项伯给蒙住了，我们看项羽的反应，结果呢，项羽竟然同意了，取消了第二天军事消灭刘邦集团的决定。这一点极其充分地表现了项羽的政治糊涂和政治幼稚，这不是一般的幼稚，政治糊涂。我觉得项羽这个时候最少应当要问一句话，刘邦一旦缓过神来还问了一句话：君安与项伯有故?那么仿照着这句话，项羽至少应当问一句啊，君安与张良有故?连这句话都没有问。刘邦问这个话说明刘邦的政治警觉性非常高，项羽连这个话都没有问说明项羽的政治警觉性极差，他就这么轻信了项伯转达刘邦的话，轻信了刘邦的谎言，撤销了第二天消灭刘邦集团的决定。

　　再齐读第二段。

　　三、布置作业。

　　1、归纳本课所学文言知识。

　　第二课时

　　一、分析课文。

　　今天我们大家都知道只要说请你去喝酒，这个酒不好喝，你就说这个宴，就是鸿门宴，充满了凶险的那种宴会，我们叫鸿门宴。当年刘邦是怎么赴宴的呢?

　　让学生齐读第三段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。

　　提问：刘邦是怎么向项羽解释当时的情况，并化解险情的?他的话可以怎么理解?

　　明确：刘邦这番话有三个要害，他第一层说咱们共同抗秦，这段话可以概括两个字“叙旧”。项羽的性格中间有一个最大的弱点“念旧”，用人只用自己的同乡(八千江东子弟)。刘邦上来就来了一番念旧，这个话可是用心叵测。刘邦和项羽的关系，抗秦的时候他俩是友军，秦一亡他俩是敌军，刘邦光说当年咱俩如何如何。项羽本来就不知道他们两家的关系随着历史的变化有一个演变，刘邦这个“叙旧”让他彻底意识不到他和刘邦的关系已经发生了历史性的转折。这是第一个要点。第二他说我没有想到，我能先入关，这个话是拍项羽的马屁，刘邦采取贬低自己来抬高对方。言外之意，在我的心中先入关能够灭秦的天下没有第二个人，就是你项羽。项羽的自尊就得到很大的满足了。第三点，说有人挑拨离间。这个话叫“化必然为偶然”，挑拨离间是一个偶然性的因素。他两家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑拨离间、偶然性爆发的。刘邦把它大事化小了。刘邦的鸿门说辞了不得，先叙旧拉近两个人的关系，再逢迎满足项羽的自尊，最后化必然为偶然、化大为小、避重就轻。《史记》中间写刘邦说话最常用的是两个字，刘邦一说话就是高祖“骂曰”、汉王“骂曰”、沛公“骂曰”。给人的感觉是刘邦张口就骂人。可是现在他一句“骂曰”都没有，刘邦还有一句口头禅叫“乃翁”，就是你老子，刘邦从来不说我，他用 “你老子”来代替。可是刘邦现在对项羽说了这番话，既没有“骂曰”又没有“乃翁”，多么谦恭。这在刘邦一生中间是第一次，也是最后一次，他为的是避开这次打击，这就是刘邦政治上精明之处。

　　提问：从项羽的反应中我们可以看出什么?

　　明确：项羽说了一句话：此沛公左司马曹无伤言之，不然籍何以至此。项羽这时候不用“我”，用了一个“籍”，说如果不是你的左司马曹无伤这么说，我怎么能对你这个样子呢?这一句话断送了曹无伤的命，这一句话也道尽了项羽的政治上的无知和幼稚。人家是一派谎言，他竟然惭愧得不得了，没法向自己的老战友解释了，他推出曹无伤为自己开脱责任，这说明项羽已经内心里非常难受，项羽现在后悔得不得了。到这儿为止项羽算是彻底受骗了，再不认为刘邦是他的政治对手了。此时的项羽看不出秦亡以后即将出现的楚汉相争的新局面，更不相信与自己表面和解的刘邦正是自己未来最大的敌人。

　　提问：鸿门宴的危险就此化解了吗?从中我们可以看出项羽的什么性格特征?

　　明确：没有。项羽一个人糊涂并不等于项羽集团所有的人都糊涂，范增能放过刘邦吗?下面范增一连串就做了两个小动作，第一，举玦，不断地举这个“玦”向项羽发信号，这个“玦”谐音，谐 “决”，决定赶快实施斩首行动。但项羽这个时候已经觉得很惭愧了，他不可能再杀刘邦了，所以范增是一个劲地举“玦”。司马迁写项羽写了六个字“项王默然不应”。范增采取了第二个行动，赶快出来召集项庄，这个人是个武士，他告诫项庄舞剑的时候把刘邦给杀了。项羽答应项庄舞剑，当时在座的还有五个人，以刘邦的老道精明，项庄舞剑意在沛公，他一定是心知肚明。张良是整个这里边最高明的谋士，张良怎么会不知道。这里面还有一个项伯，这个糊涂虫这个时候也不糊涂了，他一看见项庄舞剑，他也拔出来佩剑，而且常常用他的身子挡住项庄，就让项庄刺不了刘邦。项羽这个时候对刘邦充满了一种忏悔之情，他要是知道项庄舞剑意在沛公，他能同意项庄舞剑吗?他同意舞剑的本身就说明在场的六个人中间就他不知道“意在沛公”。我们说鸿门宴集中表现了项羽的政治幼稚、政治糊涂。

　　让学生齐读第四段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。

　　提问：范增的危机是怎样被化解的?樊哙起了什么作用?

　　明确：张良一看情况不对立即就出来找樊哙，樊哙的妻子和刘邦的妻子是亲姐妹，所以樊哙一听这个消息，就闯了进去，樊哙一闯进去， “头发上指，目眦尽裂”把项庄舞剑的场面全给搅和了。项羽以为是刺客来了。张良解释说：这是刘邦的保镖樊哙。这一说，项羽很赞赏，就让他喝酒吃肉，这一吃把武将的胆魄表现出来了。樊哙抓住机会就慷慨陈词。樊哙的话，在鸿门宴中间是两段重要陈辞之一。一个是刘邦 “鸿门说辞”，再一个就是樊哙闯进来的“樊哙陈辞”。这个陈辞是拿刚刚灭掉的秦和项羽对比，如果你要杀刘邦，那你走的就是灭亡的秦朝的老路，这一点对项羽是有震慑作用的，第二点，他又把怀王之约给点出来。刘邦都没有敢提怀王之约，刘邦要是提怀王之约他怕项羽杀了他，可是樊哙点出来了，意思就是说你项羽实际上是没有遵从怀王之约，这就在道义上压制了项羽，而且这番话又出自一像樊哙这样一个武夫之口，所以更有震慑力。樊哙说了这一大番话，实际上是一派谎言。刘邦说了一派谎言，闹得项羽感到很对不起，只好撂出曹无伤，樊哙又重复了一番谎言，司马迁就写了一个字“坐”，项羽这个时候惭愧得竟然答不上人家的话来，就说了一个“坐”。这个“坐”把项羽的尴尬，项羽的无知，项羽的幼稚，项羽的糊涂都写境尽了。

　　樊哙一闯进来，得到机会的是刘邦，刘邦一看机会来了，马上“如厕”，“如厕”就是上厕所，借着上厕所立刻招樊哙出来，安排逃营，安排逃走，因为刘邦再不能在这儿待了。因为项羽不杀他，他也看出来了，那个范增可不是一个等闲之辈，一会儿举玦，一会儿舞剑，不知道再待下去有什么结果，三十六计，走为上计。在鸿门宴上，项羽不愿杀掉自己亲密的战友，这体现了项羽的情，再加上樊哙点中了项羽的软肋，项羽更是不忍心杀刘邦，这体现了项羽的义。而此时的刘邦早已是如坐针毡。

　　二、布置作业。

　　1、归纳本课所学文言知识。

　　第三课时

　　一、分析课文。

　　让学生齐读第五段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。

　　提问：这段重点讲的是什么?

　　明确：刘邦逃走。

　　提问：一般人们逃命的时候总是荒不择路，刘邦呢?

　　明确：刘邦细致的安排了逃离计划。他做了三件事：第一，研究逃席，樊哙说：做大事不要拘小节，现在人家是案板和刀，我们是人家案板跟刀中间的雨肉，任人宰割了，还告什么辞啊，这就决定不告辞了。第二，安排善后。两件事：辞行;献礼。刘邦选了张良善后，而且还给张良特意交待他说从现在这个鸿门到我驻军的霸上四十里地，我抄小路走还有二十里地，你估摸着我这二十里地骑着马跑回军营你再去辞行。他怕什么，他怕万一说得早了，范增派人一追，可以看出刘邦心很细。第三步，处置随从。100多个人全部扔下来不要了，他还带了四员大将，这四员大将一个都不准骑马，只有刘邦一个人骑马。这个我们应当做两层理解，第一，骑马的人一多，动静肯定很大。还有一层，刘邦的一个很自私的想法，四员大将没有马，万一追兵来了，四员大将只能转过身来拼死力战，成了刘邦最好的屏障。

　　提问：张良辞行时，项羽的反映表现出了他的什么性格?和刘邦存在什么差异?

　　明确：张良进去辞行，项羽说了全过程第三次话：沛公安在。刘邦安排逃席的三件事和项羽的一个“沛公安在”做了一个对比，可以看到项羽的糊涂到了何等程度，然后张良说他现在已经回到军营中了。把这句话特地说出来，范增也没戏了，项羽还心安理得地把礼给收了，范增气得拿剑把礼一下子给剁碎了。刘邦回到军营中间，第一件事立即处死曹无伤。我们通过鸿门宴，可以看得很清楚，刘邦的精明老道，项羽的幼稚糊涂。

　　二、总结本课文言知识。

　　(1)一、通假字、

　　1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　3.要─邀：张良出，要项伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤

　　7.坐─座：置之坐上。

　　8、不——否

　　(2)成语

　　秋毫不敢有所近(秋毫无犯) 今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公) 劳苦而功高如此(劳苦功高) 大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

　　(3)古今异义

　　非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　(4)一词多义

　　1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　感谢：哙拜谢，起，立而饮之。

　　辞谢、告别：乃令张良留谢。

　　2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!

　　告别：今者出，未辞也，为之奈何?

　　3.故故旧、交情：君安与项伯有故?

　　因此：故听之

　　特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　4.且将：且为之奈何?

　　况且：臣死且不避，厄酒安足辞!

　　5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸。

　　幸亏、幸而：故幸来告良。

　　6.之到：项伯乃夜驰之沛公军。

　　代词，这：为之奈何?

　　取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　结构助词，的：今者有小人之言。

　　助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　7.去距离：相去四十里。

　　离去，离开：脱身独去。

　　8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……

　　比：长子臣。

　　在：复得见将军子此。

　　9.因就此：不如因善遇之。

　　就、于是：项王即日因留沛公与饮。

　　趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。

　　10.为任，做：使子婴为相。

　　替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!

　　被：不者，若属皆且为所虏!

　　作为：军中无以为乐。

　　是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

　　句末语气词：何辞为?

　　(5)词类活用

　　1.名词用如动词：

　　沛公军(驻军，动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰：

　　沛公欲王(为王、称王，动词)关中。不可不语(告诉，动词)。

　　吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。籍(登记，动词)吏民。

　　范增数目(使眼色，动词)项王。刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

　　道(取道，动词)芷阳。

　　2.形容词用如动词：

　　素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3.意动、使动：

　　先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

　　项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

　　沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

　　交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　樊哙侧(使……斜侧着)其盾以撞

　　4.名词作状语：

　　君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　头发上(向上)指。

　　道芷阳间行、间至(抄小路)军中。

　　(6)句式变换

　　1.数词作谓语：

　　举所佩玉玦以示之者三。

　　2.宾语前置：客何为者?(何为─ 为何) 大王来何操?(何操─ 操何)

　　沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何)

　　3.介词结构后置：

　　具告以事贪于财货

　　4.判断句：

　　此天子气也。楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　亚父者，范增也。夺项王天下者，必沛公也。

　　沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　5.省略句：

　　欲呼张良与(省略“之”)俱去。毋从(省略“之”)俱死也。

　　奉厄酒为(省略“之”)寿。旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

　　秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐。

　　6、被动句：

　　珍宝尽有之(被占有) 若属皆且为所虏吾属今为之虏。

　　7、固定句式：

　　奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何?”

　　孰与：与……相比，谁……?表示比较。如“孰与君少长?”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。”

　　为……所：被……，表被动。如“若属皆且为所虏”

　　无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

　　何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为”

　　高中语文教案篇11

　　教学目标

　　1．学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。

　　2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。

　　能力目标

　　1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的'特点。

　　2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。

　　德育目标

　　体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

　　教学重点

　　1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

　　2．研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。

　　教学难点

　　1．通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。

　　2．在诵读的基础上熟练背诵全文。

　　课时安排 3课时

　　高中语文教案篇12

　　感知课文：

　　《今生今世的证据》是一篇有关故乡的散文，但是它跟一般的乡思作品有明显的不同，刘亮程没有过多地去抒情，相反，这是一篇情感深藏不露、多少显得克制、理智的作品。如果说许多乡思作品是在反复吟咏人与故乡的依恋之情的话，那么《今生今世的证据》则越过这种感情去进一步追问这种感情何以会产生，人与故乡的关系到底是什么，故乡对一个人来说又意味着什么，人在家乡，人离开家乡，家乡成为故乡，这其间都发生了什么事情，有什么变化深藏其中？

　　[学习目标]

　　1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者在作品中流露出的观点。

　　2．了解文中对场景细致描写的方法及物与场景的个性化的表现手法。

　　[学习重点、难点]

　　1．通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力。

　　2．文章富含哲理，仔细品味，理解课文。

　　[预习]

　　40分

　　1．给下列加横线字注音（20分）

　　打夯（）一缕（）瘸腿（）抹杀（）转弯抹角（）

　　抹布（）拆毁（）烟垢（）门框（）悄无声息（）

　　圈棚（）烙印（）省亲（）执拗（）迄今为止（）

　　粗糙（）恍惚（）咀嚼（）嘹亮（）舐犊情深（）

　　2、近义词辨析(8分)

　　冲刷领略等待沉寂

　　冲洗领受等候沉默

　　3、在横线上填上适当内容(12分)

　　刘亮程，生于1962年，中国现代作家。作品有_____________，_______________。其中散文集《一个人的村庄》在1999年引起巨大反响，被誉为“_____________”。内容可分四部分：第一部分是________节，写的是____________________________；第二部分是________节，写的是_____________________________；第三部分是_____节，写的是___________________________；第四部分是________节，写的是________________。

　　[巩固测评]（60分）

　　1、下列加点字的读音完全相同的一项（）（5分）

　　A浩渺桎梏皓月当空明察秋毫B澄澈田塍称心如意游目骋怀

　　C嗜好狭隘苦心孤诣浮粪四溢D渗浸觐见噤若寒蝉加官晋爵

　　2、下列词语中没有错别字的一项（）（5分）

　　A功夫工夫留恋流连忘返B苍茫仓皇苍海桑田苍翠欲滴

　　C嘹亮燎原瞭望潦草D骨骸弹劾言简意赅垓心

　　3、依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是（）（5分）

　　（1）即使墙皮全掉光，也在不经意的、风雨______不到的墙角上，留下巴掌大的一小块吧，留下泥皮上的烟垢和灰。

　　（2）我走的时候还不知道向那些_____的东西告别。

　　（3）许多年前他们往这些墙上抹泥巴、刷白灰时，我便知道这些白灰和泥皮迟早会____得一干二尽。

　　A、冲刷熟悉脱落B、冲洗熟悉脱落