低年级语文教学中的美育陶冶

低年级语文教学中的美育陶冶

 

一、凭借内容感知美

１．文学美

文学美是艺术美的一种。为了更有效地对学生进行语言文字的训练，小学语文教材选编了大量的文学作品，这些文学作品无疑是对学生进行审美素质教育的好材料。

从教材内容和形式来说，丰富多采，体裁多样，生动活泼，富有儿童情趣；从语言来说，词语的丰富精细，生动传神，句式的规范整齐，灵活多变，修辞方式多种多样等等，这些都体现了文学艺术的形式美，并塑造了众多的艺术形象：关怀、尊重、热爱劳动人民的周总理，努力学习、勤学好问的孙中山，诚实勇敢、勇于认错的列宁，勇敢机智、不怕牺牲的王二校这一个个不同时代不同国度的人物，性格各异，维妙维肖，栩栩如生，作者从文章内容的需要出发，采用了高超的艺术手法进行描写。在教学中，教师要对这些表现手法进行引导、评析，使学生领悟到艺术的魅力。

２．社会美

社会美是指社会生活的美，也就是人类社会生活各个领域里的`美。这些表现催人奋发精神的社会美的写人记事的文章有：表现革命斗争美的《王二蟹，表现热心于科学研究的科学美的《数星星的孩子》《达尔文和小松鼠》，表现人物心灵美的《诚实的孩子》等。通过学习这些表现社会美的课文，学生从中受到真、善、美的感染。这些英雄人物，在儿童心目中是一座座崇高的丰碑，他们的光辉业绩陶冶着学生的情操，也净化着学生的心灵。

３．自然美

自然美是指自然事物和自然现象的美。在小学教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美，如：描写日月星辰的有《看月食》、《日出》，描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，这些课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且表现了作者的审美情趣。学生在学习这类课文时，自然而然地会受到美的陶冶、激励。

二、在表情朗读中培养美

表情朗读是一种高层次的朗读，它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上，朗读时溶入文章描写的意境，很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。

例如在《春晓》这首古诗的教学中，朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的`意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时，在学生充分理解诗句意思，体会作者思想感情的基础上，通过反复诵读达到背诵和默写的目的，培养了学生欣赏古诗美的情趣。

三、联系实际创造美

创造美是美育的最终目的，因此，教师在上好阅读课的同时，应指导学生从阅读中积累体现美感的材料，通过思维加工熔铸笔端。

首先，在上写话课时，教师有意识地渗透美育因素，使学生受到生活美的熏陶，享受到创造美的乐趣。如教师指导学生写《我爱自己的家乡》一文，可以表达出学生热爱家乡、热爱大自然的美好感情；《我喜爱的小花猫》，可以通过描写小花猫的形状和顽皮、尽职的.特性，抒发自己对动物的喜爱之情。其次，在写话、说话指导中渗透美育。教师指导学生在提高写话、说话水平的同时，引导其感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣，通过写人写事让学生感受社会美、形象美；通过写景物，让学生感受到自然美；通过状物，让学生感受到物态美等等。