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浅谈高中生阅读能力评价

时间:2009-3-18栏目:语文论文

走近新课标
——浅谈高中生阅读能力评价
湖北省武穴市育才高中   江干东

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间、提高阅读质量。如何从新课标入手,科学地进行阅读评价,提高学生的语文素养呢?笔者有以下几个方面的尝试。
一、依学定教、尊重个性——抓“体验”
新课标强调要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的要求。因此教学中我们教师不应牵着学生的鼻子走,独自唱主角戏。而应顺应学生的学习基础和思路,根据学情,灵活有效地调控教学步骤和方法。教师要尊重每位学生的个性,照顾每位学生的个性差异,尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求,从而促进不同程度学生的充分发展。
请看《失街亭》一课的教学片断:
(学生自由朗读课文后)
师:这篇小说中,最让你动心是哪一小节?
生1:最让我动心的是第3小节,马谡生搬硬套兵书,不听王平劝告,才招致丢失街亭。我想先学习这一小节。
生2:我跟他的想法一样,我也想先学习这一小节。
……
根据学生的选择,学习他们动心的部分,学生们个个主动起来,兴趣盎然,感情真挚。阅读不光是了解作品写了什么,怎么写的,它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。当读到:谡曰:“汝莫乱道!孙子云:‘置之死地而后生。’若魏兵绝我汲水之道,蜀兵岂不死战?以一可当百也。吾素读兵书,丞相诸事尚问于我,汝奈何相阻邪?”学生争着要把自己的感受读出来,比着赛读,还抢着给老师示范,向老师挑战。(正如一位学生读后)
师:你为什么读得这么好?
生:读着读着,我想到了,也有那么一回我照花卉书籍介绍的方法种了一盆花,妈妈劝告我这种花水土不服,我不听,结果花都枯死了。
体验,多么重要,阅读就应该尊重学生的个体体验。但也有学生的感受与作品主旨、教参的分析、教师的备课结论不一致时,这时该咋办呢?如教学《杜十娘怒沉百宝箱》,小说结局杜十娘被逼跳入滚滚长江,从中可以看出李甲是一个怎样的人?很明显,杜十娘对李甲一片痴情,李甲却将她卖给商人孙富,李甲是一个庸儒自私、背信弃义的纨绔子弟。而学生却提出反对意见:①当杜妈让李甲弄三百两银子去为十娘赎身,李甲虽分文未借到,但他连续奔走了三日。在他没借到钱时,他完全可以趁此一走了之,但他没有。换一角度,李甲若不是为了十娘,他用得着去低三下四地向他的三亲四友借钱吗?②当李甲把他与十娘的遭遇告诉柳遇春后,柳遇春让他三思,他“口里虽如此说,心中割舍不下”,由此可见,他对十娘并非薄情寡义……
多美的评价呀!这就是学生们独特的感受,这也正是创造的萌芽。对这些,我们尤其要尊重、呵护,即使是一些不大正确的感受,也不能丢一个“错”字了事,而要耐心诱导,以理服人,并允许学生保留意见。
学生的阅读能力到底如何?这就要看学生是否真正的去感受、体验。
二、允许选择、学会质疑——抓“自主”
新课标突出了学生的主体地位。特别强调转变学习方式,把学生从被动压抑的状态下解放出来。在教师的引导下有选择的学习。因此,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣,在一定程度上自己确立阅读目标,自己决定阅读内容、自己选择阅读方法。但阅读中学会质疑是必不可少的。学生应在阅读中不断地发现问题,提出问题,并尝试自己解决问题。如教学《药》一课,未读课文前,学生就课题质疑:什么药?给谁治病?病治好了吗?学生初读课文后,七嘴八舌,各自发表见解,基本上能自己解决这些问题。教师此时只须引导学生进一步感悟:华老栓用革命者的鲜血做药治他儿子病,儿子还是死了,这说明了什么?学生再读课文,读读悟悟:①落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血,不是医治病苦的良药;②要医治群众的痛苦,疗救中国社会,必须启动群众觉悟,动员群众起来革命,这才是取得革命胜利的一剂良药……
学生就是在不断地提问、解决问题、感悟语言的过程中掌握了阅读的能力及学习语文的习惯和方法。如果按传统的教学方法来讲,那学生不仅不会对阅读产生浓厚的兴趣,更何谈有能力而言。
三、着眼发展、吸收内化——抓“积累”
传统的阅读课评价标准,内涵十分狭窄,阅读课上,有时为了达成某一外显的知能目标,突出所谓的训练意识,往往不惜破坏教学内容的审美性、整体性。这对促进学生发展没什么价值。新课标要求教师要以促进学生的和谐发展、终身学习的教学理念,重新审视和制定阅读课的教学目标。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养,还要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展,更要培养学生初步的收集和处理信息的能力。更何况新教材又处处洋溢着时代气息,贴近生活。
因此,学生在阅读中应掌握如下能力:
1、在预习或阅读教学中,学生对词句的疑问、理解、联想,对最受感动的地方的心得体会,应批注在天地头、中缝、行间。这是独立思考产生的信息,它既是阅读思考后的结果——对阅读材料信息的处理,也是与同学、小组或全班汇报交流的材料——其他同学、老师要吸收的信息。因此批注有学生各自的独特思考,所以更具创造力和健康个性培养的价值,教师尤其要关注此点。
2、一名学生读课文,其余学生注意听,读者以发出信息,听者在接收信息。偶遇读错,听者一齐轻声正确的读出,读者再立即改正。这就是对信息的处理。
3、阅读能力的形成要靠阅读实践的积累,因此应保证课外阅读和读书笔记的质量。阅读是吸收信息,记读书笔记则是处理信息。俗话说:好记性不如烂笔头。学生应天天坚持边读边摘抄佳句,写一写读后感,评评某词某句的精妙……学会积累。课外阅读天天坚持,读书笔记日日不辍,这样才能使学生对阅读有浓厚的兴趣,才能提高阅读能力,并为写作打下坚实的基础。
4、学生还应掌握从网上收集信息、处理信息的能力。

 

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