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也谈初中数学课堂教学的有效性

时间:2012-8-22栏目:数学论文

数学教学论文:也谈初中数学课堂教学的有效性
  
  覃福旺
  
  【摘要】教师在课堂的导入、提问及课堂课后练习等教学环节都要做到有效,使实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果,提高初中数学课堂教学的有效性。
  
  【关键词】教学环节个性培养全面发展有效性
  
  如何提高数学课堂教学的有效性?是令许多数学教师深思的问题。那么何为有效教学呢?有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标,在教学过程中,学生没有进步,没有得到应有的发展,即为无效教学。
  
  如何在初中数学课堂实现教学的有效性呢?下面我谈谈个人的一些看法。
  
  一、导入的有效性是实现有效课堂的开端
  
  课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时,教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式。有效的导入能营造浓厚的学习氛围,提高学生参与学习的热情,化解学习内容的难度,实现由旧知向新知的自然过渡,从而达到优化数学教学的目的。
  
  例如“巧设悬念法”就是一种有效的导入法。巧设问题留下悬念,能够引起学生对课堂教学的兴趣,使学生产生刨根问底的急切心情,在探究的心理状态下接受教师发出的信息。上课伊始,可根据所教内容的性质及教学目标,把所要讲授的问题设为悬念,把学生的注意力引导到教学目标上来。例如在教学初一数学“用字母表示数”一课,我先组织猜年龄的游戏:“同学们,老师能猜中你们中每一个人的年龄。”学生们异口同声地说:“我不信!”“那就试试看,只要你们把自己的年龄除以2再减去4,把计算后的结果告诉我,老师就能猜出你们的年龄是多少。”一位同学很快说出一个数字3,(教学论文 www.fwsir.com)我马上猜出这位同学的年龄是14岁,这位同学马上说:“老师猜得对!”另一位学生报上一个数字2.5,我脱而出:“是13岁!”这时同学们议论开了,“老师是怎么猜出来的呢?”接着让同学们相互试着猜,很快他们找到了“诀窍”。
  
  二、提问的有效性是撘建交流平台的有效手段
  
  数学教学的本质是数学思维的教学,而思维由问题开始。因此,提问是引导学生进行探究性学习的重要方法。有效的提问可以引起学生探究知识的欲望,激发学生积极的思维,提高学生的认知水平。可是,现在有的课堂提问存在重形式轻思维本质、重结论轻思维过程、以优生的思维代替全班学生的思维等现象,使课堂提问的效果大打折扣。要提高课堂提问的有效性,就要充分考虑教材内容、学生认知规律及教与学的关系等因素,有针对性、层次性、趣味性地提出问题。
  
  1.针对性原则
  
  提问的针对性要求教师必须围绕教学中的关键点来设计。一问重点,对重点要反复设计问题,要抓住重点内容、词语来设问,使学生明确重点、理解重点、掌握重点,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性,为学生进一步解答相关问题奠定基础。二问盲点,盲点即不容易被注意到但在解决问题中又往往会影响人们正确思维的地方,教师应通过设计恰当的问题,引导学生自己发现盲点。三问模糊点,在数学教学中,常有一些容易与其他内容相混淆的知识,对学生的模糊认识必须予以澄清。如可设计对比性的问题,使学生在比较中分清是非,也可以设计归谬性问题,让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析失误之处。对模糊点进行恰当的设问,往往可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力,提高思维的严谨性和精确性。四问发散点,发散性设问旨在激发学生的创造性思维,它是指对同一问题,教师通过设问引导学生从多方面去思考,纵横联系所学知识,以沟通不同部分数学知识的联系。
  
  2.层次性原则
  
  提问的层次性是指教师围绕教学目的,对某个问题的解决设计一些“子问题”作铺垫来降低思维难度,这就是问题设计的层次性。问题设计有层次性,其基本要点是把需要解决的问题分析成一系列子问题,通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异,最终取得原问题的解决。例如,对“怎样分一条已知线段成2:3:4”这个问题可设计下列子问题:
  
  ⑴这个问题主要涉及哪个知识点?
  
  ⑵对题目给出的比例,你能联想到什么?
  
  ⑶怎样利用平行线等分线段定理作图?
  
  ⑷若把问题改成把线段分成3:5:7,又该如何作图?
  
  ⑸反思这个问题的作图过程,你有什么体会?
  
  3.趣味性原则
  
  学生学习的内在动力是兴趣,因此如果教师提问能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力。所以,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。为此,教师要吃透教材,充分挖掘教材内容的趣味性因素。例如,在讲“三角形外角和定理”时,将定理的引人作如下改编:“小明绕一个三角形花坛的外围走一圈,到每一个拐弯的地方行走方向都转了一个角度(∠1、∠2、∠3),那么回到原来位置时,一共转了几度呢?你想知道三角形的外角和吗?”这个问题来自生活,问题情境学生熟悉,容易引发学生的兴趣。
  
  三、练习的“有效性”是巩固知识的保证
  
  数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习,提高练习的效率,是提高教学质量的重要保证。因此教师在设计练

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