语文的分量

语文的分量

语文的分量

　　杨发余

　　（江苏省金湖县第二中学，211600）

　　摘要：语文的分量自不待言。然而，语文教学的实际情形是：作为“主科”的语文“与哙为伍”，沦入尴尬的境地，语文成为众多语文教师职业生命中难以承受之“轻”。究其原因，有学生学习内容、教师教学定位、课堂教学方式、考试试卷命制等多方面的原因。为了加重语文在学生心目中的分量，我们呼吁：正确定位语文学习的内容、拓展语文学习的外延、搞活课堂教学的方式、完善语文试卷的命制。

　　关键词：语文学科轻重倒置原因定位

　　一

　　语文在学生心目中的分量到底有多重？这是一个基于现实的追问。语文，是以几千年深厚博大、辉煌灿烂的华夏文明作为内在支撑的强势学科，是贯穿每个人的一生并直接影响着人们的发展观、求职观甚至恋爱观的应用学科，同时，还是课时分配居主科地位、无论高考模式如何变化却始终占有重要地位的必考学科。语文的分量自不待言！然而，语文教学的实际情形是：语文课时安排虽多而学生课外时间投入甚少，教育行政部门格外重视而学生学习中相当忽视，绝大多数学生对语文不重视、不投入，甚至不亲近、不喜欢，作为 “主科”的语文“与哙为伍”，沦入尴尬的境地。语文成为众多语文教师职业生涯中难以承受之“轻”。

　　二

　　细加分析，语文在学生心目中的分量轻重倒置的原因，包括学生学习内容、教师教学定位、课堂教学方式、考试试卷命制等多个方面，具体表现为：

　　（一） 考题即为指针，“骷髅借尸还魂”——“活”语文变成“死”语文

　　“为考而教，考什么教什么”，是许多语文教师奉行的“法则”；而语文考试为体现一定的难度，考出预期的区分度，时常将一些生冷怪僻、难记易错的内容作为考试内容。为了与此相适应，教师往往会从教材中挖掘出相关“知识点”要求学生重点掌握。例如，出自高中语文教材《滕王阁序》中的“甍”（méng ，屋脊）、“棨”（qǐ，古代官吏出行时用来证明身份的东西）；又如，“露（lòu）面”和“露（lù）骨”、“嚼（jiàng）舌”和“咀嚼（jué）”、“悄悄（qiāo）”和“悄（qiǎo）寂”、“估量（liáng）”和“量（liàng）力而行”，等等。类似的字词很多，有的属于随着时光流逝已失去生命的“木乃伊”，有的属于字同、义同而读音偏偏不同的“独角兽”。在学生对语文基本知识和基本技能尚未真正掌握的情况下，将这些僵死的、缺乏生命力的内容，将这些不能体现语文本质内涵和原本需要清理、规范、简化的东西，作为“知识点”要求学生死记硬背，实不可取—— 一方面，人为增加了语文学习的难度；另一方面，让学生感受到的不是语文的渊深博大、魅力四射，而是语文的繁难诡怪、琐碎枯燥。其结果，不仅割断了语文与丰富鲜活的现代生活的血肉联系，而且极大地败坏了学生的学习胃口，耽误了学生宝贵的学习时间。如此学习语文，“活”语文变成“死”语文，与孔乙己偏爱“茴”字有几种写法的情况相比，本质上又有何异？

　　（二） 教材就是圣经，师生坐“井”观“井”——“大”语文让位于“小”语文

　　教材，顾名思义，也就是教学材料，它是国家、省市、学校或是教师为学生选取的语文学习基本信息资源，是服务于教学总体目的的外在物质条件。教材无非是一个“例子”，“例子”的作用就在于通过“解剖麻雀”以个性感知共性，从而使学生获得听说读写方面的必要启发。“例子”可以取舍，教材并非模板，尤其是在新课程改革的大背景下，允许并鼓励各地、各校因地制宜地选编地方教材和校本教材，以促进教材的丰富性和多样性。然而，很多语文教师仍习惯于将手头的国家教材作为“正宗教材”、“唯一教材”，把未必具有先天重要性、完全可以取舍的老“例子”视同圣经，不愿乃至不敢越“雷池”一步——日常教学总是以“本”为本，课本至上，不仅不能跳出“井”口瞭望周游大千世界，而且连坐“井”观“天”的意识也没有；所谓“上课”，就是心安理得地带领学生坐“井”观“井”，非“本”勿视，非“本”勿听，非“本”勿动，非“本”勿言；至于课本之外的典范文章、辉煌灿烂的国学经典、现实生活的源头活水则通通被拒于课堂之外。我们知道，教师的教学定位直接影响学生的学习视野，如果将“大”语文让位于“小”语文，学生长期被迫“在脚盆里洗澡”，他们又怎能不痛苦地问一句：“学好课本”能与“学好语文”划等号吗？

　　（三） 听课无滋无味，不听又怕吃亏——“丑”语文取代“美”语文

　　语文包罗万象，同时也带有鲜明的人文性、情感性和审美性，并且有“温度”、有“色彩”。学习语文，不仅在于广泛地获取客观具体的知识，而且在于能够得到人文滋养、情感陶冶和审美享受。遗憾的是，当下不少教学模式单一雷同、教学方法陈旧死板——不注重情境的创设，不看重活动的设计，不开展师生的互动——语文教学变成单向灌输的知识传授，学生的个性、情感得不到充分张扬，课堂内部形成供大于求甚至有供无求、教师形象贬值的畸形格局，理应生动有趣、充满魅力的语文变成学生怕听、畏学的枯燥学科。而现行的高考制度又使学生不敢完全放弃语文，于是，硬着头皮听、闭着眼睛记、耐着性子练，成了众多学生面对语文、学习语文的真实写照。倘若教师无视现实情势发生了怎样的变化，不管学生内心对语文教学涌动着多少的不满，教学方式我行我素，课堂魅力有减无增，这样的语文，“丑”语文取代“美”语文，或许只能成为学生食之无味、弃之不敢的“鸡肋”！

　　（四） 苦学未必奏效，不学也能考好——“假”语文掩盖“真”语文

　　通常，时间投入决定学科产出，而学科产出又会反作用于时间投入。语文考试理当检验出学生真实的语文水平，考试结果应该能够体现投入与产出之间的正常关系。然而，语文考试的实际情况却并非如此——时间投入多的学生未必考得好，而时间投入少的学生却可能考高分；语文水平低的学生有时考得好，而语文水平高的学生却可能考砸了；同一个学生这一次考试考得好，而下一次考试却可能考得糟。语文给学生的普遍感觉是：客观题答案常常不客观，主观题打分又太主观，而试题讲评有时“你不说我倒还明白，你越说我反而越糊涂”。语文，似乎成了一门让人难以捉摸、只能跟着感觉考的“怪学科”，成了一门学与不学差不多、考试成绩靠“运气”的“软学科”，同时，还是一门学科成绩分差小、对考试总分影响不大的“弱学科”。于是，学生对语文的态度大多是：课上随便听，课后用时少，考试靠天收。这样的试题命制与评价，“假”语文掩盖“真”语文，不仅大大减轻了语文在学生心目中的分量，而且使学生不免产生疑惑：作为人文学科的语文，到底有没有一点科学性？

　　二

　　语文学科长期失重导致的结果是：错别字流行化，写文章闹笑话，人文素养低俗化，精神人格侏儒化。加重语文在学生心目中的分量，防止母语在现实生活中的边缘化，不仅是语文教育工作者的当务之急，而且必须引起全社会的关心和重视。

　　（一） 正确定位语文学习的内容

　　以说一口普通话、写一手规范字、作一篇合格文章、养成一种良好的读书习惯为目标，注重语文学习的基础性、应用性、普及性和当代性。国家语委应对一些源于“存在即合理”、聊备一格、毫无意义的语文赘疣进行清理、规范和简化；语文教师应允许学生对古文中出现的并非常见的典章名物不求甚解；考试命题者不必要求学生对文言虚词用法的辨析过于苛细；教材编者不宜为考虑教材的覆盖性而将深奥的古文编入课本。

　　（二） 拓展语文学习的外延

　　允许并鼓励教师自编富有个性的教材，拓宽学生自由阅读的空间，打通语文与音乐、舞蹈、绘画、雕塑、历史、地理、科学甚至哲学、宗教、方言习俗等的联系，融汇报纸、网络、电视、电台的资源，吸纳一切有助于学生开阔知识视野、激发学习兴趣、丰富语文积淀、强化精神底蕴的信息和材料。

　　（三） 搞活课堂教学的方式

　　改革课文全讲、教师包讲且一讲便是时代背景、重点字词、段落大意、主题思想、写作特点这一固定模式的传统做法。适当适时地在语文课堂举行读书报告会、课本剧表演、诗词朗诵会、小组辩论赛、模拟电视采访、施政演说、创作大家谈等，并将语文课延伸到图书馆、影剧院、居民区以及户外自然环境中。

　　（四） 完善语文试卷的命制

　　广泛地向社会征集语文考题，适当增加名言名句默写的题量和分值，拒斥繁难偏怪的内容进入语文试卷，寻求规范主观题答题和判分的程序和规则，提高作文分值在卷面总分之中的权重。

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