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作文教学中学生的情感培养探讨

时间:2022-08-23 20:45:13 语文论文 我要投稿
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作文教学中学生的情感培养探讨

  作文教学中学生的情感培养探讨
  
  广西艺术学校 符 蓉
  
  【摘 要】分析作文教学中培养学生情感的原因,提出作文教学中培养学生情感的三条途径。
  
  【关键词】作文教学 情感 运用
  
  【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
  
  【文章编号】0450-9889(2014)03B-0100-02
  
  情感培养在作文教学中具有十分重要的作用,如果教师能调整好学生的情感状态,往往能大大改善作文教学效果。情感是教育的灵魂,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。作文教学的艺术更多的不在于知识的传授,而在于激发学生的内在情感,使学生在情感的驱使下自然地写作。以“情”驭文,以“情”蓄势,以“情”雕文,最终达到文情并茂。
  
  一、作文教学中培养学生情感的原因
  
  (一)感情是写作的源头活水
  
  现在很多学生怕写作文,原因是目前我们的作文教学是封闭式的,作文内容与生活脱节,重课内轻课外,加上许多教师不让学生的情感自由驰骋,逼他们写千篇一律的应试作文。教师逼作,学生憋写,学生主观上没有作文的积极情感,作文就会成为折磨人的苦差役,学生则会消极应付,生编硬造。这样是不可能写出好文章的。文以传情,文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章,情感是基础。苏辙说过:文不可以学而能,气可以养而致。此“气”,就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也说:落笔之先,意匠之始,有不可知者存焉。就是说,文章没有技巧,而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人,都是有了长期的情感积蓄,促使其非说非写不可,一旦为某种契机触发了情感,就产生了强烈的写作欲望,并满怀情感地进行写作,不能自止。长期以来,在作文教学中,作文材料的贫乏单一,脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化,一直是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文教师在进行作文教学时,应该把引导学生思想积淀、情感体验作为作文教学的重点,培养学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来,鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化语言,将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴,培养学生的同情心、善良、孝心、正义感,正确的美丑、善恶、是非观。
  
  笔者有一次给学生布置主题为“我的好朋友”的作文,一开始,笔者从确定中心、选择材料、使用语言等方面做了详细的指导,但到落笔时,学生仍然觉得没什么可写的,交作文者寥寥;后来,笔者顺应学生的心理,要求把好朋友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思,激发了向家长汇报的激情。这样一来,学生都觉得有许多要说的话,产生“情动而辞发”的效果,写出来的文章言之有物,情真意切。
  
  (二)感情对写作活动起到催化作用
  
  有情才有文,情动而辞发。著名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说,是过去的生活逼着我拿起笔来”,情感是写作的原动力。所谓“凡物不得其平则鸣”,“情动于中而形于言”。在写作活动中,情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”,“为情而造文”,为情感促动而写成。作文,应该是真情实感的流露,我手写我心,将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂,它影响着人的认知,激发推动着人的认识活动向纵深发展,丰富了人的认识内容。带着情感去认识事物,就能使被认识的事物化抽象为具体,化平淡为神奇,化无情为有情,化无生命为有生命。如果没有思想和情感做基础,在描述事物时缺乏人的情感,对所写的景物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的深刻情感体验,作文就会平淡、枯燥、无味,那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。(www.fwsir.com)而只有符合学生的年龄特点,让学生能够观察、活跃思维及大胆想象,进行发散性的思考,学生作文,才有成功感和创造欲,精神就振奋,就心灵手巧,面对作文题目,就能自觉地集中注意,精心思考,敞开心扉,寻找材料,挖掘储备,选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写,有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位教师曾布置学生写以“幸福”为主题的文章,有个男生非常喜欢足球,就选择了我国足球队在出线的一刹那来写,那时刻他感到无比幸福。全文一气呵成,感情充沛真挚,言之达意,条理清晰,不失为一篇好文章。由此可见,学生写作情绪的高低,直接影响到作文水平的提高。
  
  二、作文教学中培养学生情感的途径
  
  在作文教学中,教师应认真研究学生的作文心理,激发学生的写作热情是十分必要的。教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。那么怎样在作文教学中培养学生的情感呢?途径有三:
  
  (一)立足生活,引进活水
  
  生活之水永远是鲜活的,生活是作文的源泉,作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。著名教育家杜威说过“生活既体验”,这是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现,而不是在教师指导、规定或暗示下的所谓“观察生活”。《语文课程标准》指出:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。没有这种真切体验,作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。作文是学生生活经验、知识基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经历、人生经历、生活空间都非常有限,如果不从多个层面去开拓学生的视野空间,就硬逼着他们去写许多话题,这也许会扭曲学生的心灵,不符合实际,甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象,学生作文水平不会真正提高。他们参加实际活动,就有东西可写,写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文,抓住最感兴趣的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等,留心生活中的每一个细节。这样,学生在有了切身体会的基础上,头脑中储备的表象丰富了,写作时才能得心应手。开拓学生的视野,方式和途径有很多,比如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等,也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往,真诚与虚伪的人性体验,心与心的碰撞,做人的道理;也可以是带领学生走向自然,感受大自然的花草虫鱼,走进集贸市场,看商贩巧舌如簧地推销产品,看不同人的菜篮子;欣赏歌曲,感悟意境;留心身边的热点、大事等。总之,即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面,为他们提供丰富多彩的广阔的认识天地,让他们真切地感受生活,感悟生活中的美,领悟美的情趣,触发作文情感,写作才有话可说,情趣才能有所依附,立意才能深远,才能敞开心扉,表现出不可遏止的创作欲。
  
  (二)激发兴趣,以情激情
  
  兴趣是最好的老师。指导学生作文的关键就是要激发兴趣,触发情感,“以境生情,以情激情”。兴趣是一种内在力量,它促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。如果学生能从厌恶作文转变为喜欢作文,那作文教学任务就完成一大半了。教师一旦激发和培养了学生的兴趣,学生就会产生一种跃跃欲试的心情,就会自觉地写,刻苦地练,写作时才会文思敏捷,一气呵成,从而促进写作能力的发展。教师可以采用以情生情的方法,创设情感氛围,激发兴趣,引起学生的情感共鸣,从而产生“我要写”的欲望。一位教师在布置作文《我的父亲》之前,先让学生展开讨论,自由说说自己的父亲。学生身处其中渐渐进入由讨论造成的气氛中,对父亲的记忆和情感也积聚到心头,成为不可不说的话语,情绪高涨,情动而辞发,产生“我要写”的欲望。另外,在讨论中,学生会接收到更多的信息,一方面激发了写作的灵感,另一方面使得情感的积累更多更深刻。正如苏联教育家赞科夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。
  
  (三)创设和谐融洽的师生关系,努力达到“亲其师而信其道”的效果
  
  经常可以看到这样的现象:作文课上,教师滔滔不绝地讲,下面学生恹恹欲睡,等到动笔时,学生还是不懂怎样写,你看看我,我看看你,一脸惘然,无从下笔。这样的作文指导是徒劳的,没有感情的作文指导是苍白无力的。当教师传递出的是冷漠鄙视的情感时,学生会拒绝接受他传递的知识;当教师表现出关爱、信任的态度时,学生会欣然接受并努力记住教师所传授的知识。情感的融洽为作文提供轻松愉快的环境,让教师乐教、学生乐学。师生情感融洽相互信任,学生就愿意将自己的真实想法通过作文向教师表露,教师也应真诚地给予回应。教师指导作文必须做到耐心、热情、细致、周到,让学生产生亲切感,在评改过程中,教师应抓住学生作文中的闪光点,对立意新、选材精、结构完整、构思巧妙、情感真实等加以肯定,从而达到使学生“亲其师而信其道”的效果。青少年学生自尊心很强,喜欢自己的作文得到老师的首肯,鼓励适当,能使他们增强信心,提高积极性。因此,教师在批改作文时,要注意发现每个学生习作中的点滴优点,特别是对那些基础较差的学生来说,抓住他们的“闪光点”,给予鼓励,这将会大大增强学生作文的兴趣与进取心。对学生作文中的不足之处,教师不应回避,而应实事求是地指出,但要注意方式方法,做到言语中肯,态度和蔼。既要让学生认识到习作中的不足,又要保护好他们写作的积极性,避免挫伤学生的自信心。
  
  总而言之,作文教学闪耀着情感的光彩,教师的情感是联结作者和学生感情的纽带和桥梁,只有具有丰富情感的教师,自己胸中燃起一团火,才能点燃全班学生那一片火,才能产生一种感染力、辐射力,拓宽学生的情感体验渠道,挖掘深藏于心的写作资源,才会催生文情并茂的佳作,作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。
  
  【参考文献】
  
  [1]白金声。怎样当老师 怎样教语文——语文教学长短论[M]。北京:中国林业出版社,2007
  
  [2]孙春城。给语文教师的101条建议[M]。南京:南京师范大学出版社,2003

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