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课堂提问策略及其对学生英语口语的影响

时间:2015-5-28栏目:英语论文

  课堂提问策略及其对学生英语口语的影响

  瞿国萍

  (江苏省常熟市张桥中学)

  摘 要:课堂提问作为初中英语教学的重要手段,它对教学有效性具有重要影响。从课堂提问策略、学生英语口语能力的培养等方面,对提高初中英语教学有效性进行了简单的探讨。

  关键词:课堂提问;英语口语;提问技巧

  英语是重要的语言学科,课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一,同时也是英语训练最有效、最常用的手段。如果老师能够整合教学内容,尤其是教学重、难点,根据不同学生的学习状况,将问题设计得精巧、流利,不仅能帮助学生集中注意力,提高学生的口语能力和思维习惯,对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。但是,就当前课堂反馈的信息来看:启而不发、问而不答是经常出现的状态。对此,英语老师必须注重课堂提问的技巧性,这样才能不断确保教学效果和实践精神的培养。

  一、抓住课堂提问时机

  在初中英语教学中,为了提高教学效率与质量,老师必须本着适度、必要的原则,将“满堂灌”变成满堂问。如果问题过于集中或者太多就会造成问题爆炸的局面,也就失去了独立思维与自主学习时间;如果发问节奏太快,在学生没有深入思考的情况下,对问题的反馈与回答就会大多局限于表层;设计的问题太少,学生注意力很可能发生偏移,此时老师就不能正确地掌握知识的形成程度。因此,在备课中,老师必须注重英语授课过程,尽可能将设计的问题放到提高言语与思维活动的过程中,这样才能集中精神。

  1.做好新旧知识的过渡性提问

  在初中英语教学中,老师应该巧用教材内容,找准切入点,利用问题先行的方式,为学生制造悬念,激发学生对新知的渴望,当然这种问题不能过多,一般情况下为两个。而问题的设置,通常是开放性的,无标准答案的,在和学生生活整合的同时,让学生有话可说。问题设计形式一般以疑问句为主,然后再用Wh-进行补充。例如,面对阅读部分,可以设置这样的问题:Did you or your family members see s ghost?(What does it look like?)Are there ghosts in the world?从这类问题中帮助学生提高学习兴趣,为学习主题夯实基础。

  在新旧知识过渡时,为了连贯知识,让学生从已有的知识结构中学习新知识,老师必须从已有的知识体系中引导学生主动探索新知。例如,在give sb up/give up on sb(对某人的到来/康复不抱希望)。You are here at last. We’d given you up。(你终于来了,我们都以为你不来了呢。)Their parents hadn’t heard from him in the front for so long. They had given him up for dead。(他们的父母很长时间没有收到他在前线的来信,以为他死了。)

  2.能突出重点和激发学生思维时提问

  从教学反馈的信息来看,在突出教学重、难点时进行提问,能够收到事半功倍的效果。例如,我们在复习Going Shopping时,Amy is going to buy a present for her friend. She is in a shop now. She is talking about the price with the shopkeeper . She decides to buy some stickers and hair clips.针对该部分,我们可以用Where is Amy?What is she going to do? What is she going to buy?该问题都是总结本课的关键点,在学生回答时不仅可以了解到学生的阅读程度,从学生回答中,还可以进行有目的的解答。

  从新课标教学理念来看:它要求在尊重个体差异的同时,突出主体,并且让学生参与到实践体验中。因此,在授课环节,老师必须全面感知、观察课堂氛围以及学生状态,具体如,是否有跃跃欲试的学生,对此老师应该抓住机会提问题,让学生参与到教学活动中。

  二、注重课堂提问的技巧与方式方法

  1.提问方式多样化

  从传统英语教学反馈的信息来看,课堂提问多属于封闭式问题,在提问的同时,也极大地约束了学生思维。封闭式答案比较单一,很难检验学生对相关知识的理解与记忆,虽然是必要的授课内容,但是仅仅依靠封闭性问题已不能满足教学要求。为了帮助学生自主学习、开动思维,就必须在教学中搭配一些可持续发展、中长期的问题。在这期间,开放性问题可以有多个答案,它追求的是启发性、个性化与丰富多彩。它和学生的生活体验、经历以及见解有着密切的关系,通过激发学生参与课堂活动、回答问题的欲望,从根本上引领学生主动参与到思考中。

  同时,课堂提问也不能仅仅局限在学生答、老师问的形式中,还可以采用老师问、小组代表向其他小组发问等方式,锻炼学生发现问题、敢于质疑的能力。通过为学生设置合理的时间,让学生及时将疑惑提出来,然后对有代表性的问题进行全班讨论,最后由老师归纳、总结。这种教学设计不再是为了问而问,在学生学习情境、生活相整合的情况下,也为学生创设了真实的语言情境。

  2.注意提问技巧

  教学中,除了要避免Is that clear?与Understand?这类问题,还要将问题具体化。例如,老师在布置教学任务时,不仅要明确教学要求,还要从教学任务以及安排出发,而不是问Is that clear?而是用班级点名的方式发问:What did I say just now?或者What are they going to do?等,从学生的回答中,以明确教学要求,并且引导学生将注意力都放在课堂教学中。对于不愿意开口、内向、不敢开口的学生,可以用点名的方式让其回答问题。当他们回答问题出现困难时,不是被动等待,让他们遭受自尊心与自信心的打击,而是改变给予方式和提问形式,例如,学生在回答Wh-类问题有困难时,可以更改疑问句,利用判断句的方式进行提问,这样就能逐渐减小心理压力,对其进行有效补充。对于话多的学生,在不打击他们学习积极性的情况下要进行恰当的约束,具体如,限定时间,让他们在课后和学生分享自己的想法。

  另外,在课堂提问与反馈中,老师应该给学生足够的时间,让学生反馈学习状态和不懂的方面。这样老师才能及时纠正问题,调整教学方案,提高教学质量。

  提问并不是教学的目的,它是提高教学质量的方式。它需要做好教学设计工作,及时调整教学方案,通过双向交流,提高教学成果,帮助学生成长。因此,在教学中,老师必须有效启发学生的内驱力,利用教学功能,帮助学生发散思维。

  参考文献:

  [1]沈丽君。英语课堂教师提问对学生英语口语输出的影响[D]。江南大学,2009.

  [2]孙强。非英语专业学生英语口语输出与焦虑关系研究[D]。辽宁师范大学,2006.

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