浅谈语文课评价
——关于语文课评价的思考
一、目标——教育性与发展性的统一
《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元、重综合，重在“立人”。于漪老师指出 ：“语文教师教学生‘文’，对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是不义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。……离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”①所以我们语文教师不仅仅要教给学生语文知识，培养学生理解语言、感悟语言、运用语言的能力，还应该渗透德育、情感，培养习惯等。因此对于过去所说的“文道结合”我们要重新认识，重新给“道”界定一个时代的内涵，诚如温家宝同志对韩愈的“传道、授业、解惑”的新的阐述：“我们的老师传道，就是要传爱国主义、集体主义、社会主义之道；授业，就是要教授学生建设祖国的知识和技能；解惑，就是要引导学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。” ②语文课如果没有新时代的“道”，这就没有整合好三维教育目标。这样的课我认为不是成功的语文课。
语文教学还有发展性。我们既要追求课堂教学的显性效果，更要追求课堂教学的隐性效应，为学生一生的发展打下坚硬的底子。语文教学的发展性，我认为一是指语文的工具性，二是指语文的人文性。工具性是手段，人文性是归宿；工具性重外显，人文性重内隐。这二者就有机构成了语文教学的发展性。从功利性的角度去讲，学生（尤其是农村学生）不是生活在真空当中，学生在学校要生存，今后在社会上要生存，就要考高分数，要读好学校，找“好”工作，这一切都必须要通过中考、高考（这是不争的客观事实）。但是一个人能在社会上持续生存发展下去，并且“持续”得很好，就不应该只是仅靠考高分，还应该有较强的能力，在语文上表现为读写听说能力，交际能力，思考能力，合作能力，自学能力，能迅速、准确地搜集处理信息的能力；还要通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品，健康的情操，健全的人格，良好的生活、学习习惯。这些便构成了现代人发展的许多内涵。
二、方法——科学性与人文性的统一
语文课姓“语”名“文”而非姓“数”名“学”，要体现它本身的个性，就必须体现出师生是在进行语言学习，教学过程中应有语言积累，语言诵读，思维训练（语言与思维密不可分，语言是思维的现实，是其外在表现形式）。所以语文教学方法要围绕着语言去做文章，离开了语言而去空谈“文本”，无论你讲提多么精彩，那都无异于痴人说梦。大力提倡范读，诵读，赛读，演读，析读，理读，比读，品读等多种形式的教学方法，大力强化学生的语言实践运用，语言的综合运用等，这样也就把语文学科本身的科学性显示出来了。
有人说“教育是人学”，语文教学更是如此。要以人为本，以学生为本，所以教学方法就必须充满着人性的光辉，尤其是在教学评价上，更要突出这一点。对于学生的学习行为我们要贯彻“及时、客观、丰富、有情”八字原则。
（一）及时——“趁热打铁”，知晓“学情”。及时评价，让学生及时知道自己的学习结果，有利于学习反馈，有利于提高教学效率，有利于持续学习。
（二）客观——求真务实，追求“真”理。正误要分明，以正确的价值取向引导学生，不能误导学生，以培养学生追求真理，坚持科学的品质。这有利于学生健康发展。
（三）丰富——“因材施教”，“对症下药”。学情有不同，个性有差异，对待不同的学生我们要讲究用不同的策略，宜“激将”就多“激将”，宜表扬就多表扬，宜庄重就庄重，宜幽默就幽默。评价时的方式应丰富多彩，发挥出语文教师的言语特长，可根据学生学习行为的不同而有不同的“说法”，朗读方面可侧重于语速，可侧重于重音，可侧重于变调；写作方面可侧重于开头，可侧重于结尾，可侧重于表达方式，可侧重于语言表述……
（四）有情——热情鼓励，增加动力。学生毕竟是学生，他是为“学”而来，正确的学习行为与结果肯定要表扬，对不正确的学习行为的评价为要讲究策略，可变直为曲，变灌为导，变批评为启发，变严肃为幽默。一切旨在提高学生的兴趣，增强学习内驱力。
三、手段——实用性与先进性的统一
课堂教学效率要提高，教学手段就要改革，这是必然。手段要为教学服务，要用先进的教学手段为提高教学效率服务，老是“一枝粉笔一本书打天下”，这不好，但是我们又要考虑到学校的实际情况，要因地制宜，充分挖掘各种教学资源，调动一切可用因素。所以，语文课从其学科本身角度来看，我认为语文教师不要走进了教学手段的误区，不要一谈到教学手段就是多媒体，就是带“电” 的，殊不知，一张白纸，一枝彩色粉笔……用得恰到好处，也能为课堂增添亮色，掀起高潮。要坚持“能不用坚决不用”的原则，如有的教师的普通话水平测试本已达到一级乙等，可她却用音带代替自己声情并茂的朗读，这就大可不必。君不见许多名家外出讲课有多少人用了多媒体？这体现了教学手段的实用性。
当然，我们也不应该拒绝教学手段的先进。每一个学期，也尝试着自己独立制作几件多媒体课件，不在高档次，不在高耗费（尤其是在我们农村），而在为教学增添活力和鲜度，使自己保持良好的不断学习的进取态势。若干年后，当学校有了全新的、足够的教学手段后，教学方法、教学手段的改革就是水到渠成，传统的教学手段就可以退出历史舞台，到那时我们就有施展才华的机会。但大前提是我们必须时刻保持对先进性的一种追求之意。
四、活动——多样性与充分性的统一
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（《语文课程标准》）
所谓活动的多样性是指课堂活动形式要多样。目前农村语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌语文现象比较普遍。我们调研发现，学生随着年级的递增，对语文学习的兴趣却递减。因此要根据不同的教学内容，不同的课型，不同的教学要求，组织不同的活动方式，可表演，可分组，可师生合作，可辩论，可演讲……让学生在活动中享受语文学习的乐趣，对语文产生浓厚的兴趣，感受到语文学习的真谛，愿意学习语文，从而“学会”语文，“会学”语文；教师充分用足语文的魅力、人格的魅力，去吸引学生，把学生融入语文，把学生紧密地团结在自己的周围。我们目前缺乏的正是这种有“磁场效应”式的“快乐语文”。
活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而去“活动”，不是表面上的“哗众取宠”，热热闹闹，而是让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思维，能够培养学生的创新意识、实践能力。
活动充分的最主要的标志是学生作为学习的主体而浮出课面。这里所说的“浮出课面”，不是说学生不需要教师的作用。诚如郭永福先生所言：“强调尊重学生的主体地位并不意味着放任自流。不能把学生主体性绝对化。” ③作为教师，不仅要作一个冷静的旁观者，还要充当一个冷静的等待者，对学生的学习要给与充分的关注，但是这种关注不是包办，不是“替蝶破茧”，要让“蝶”自己尝试着努力挣扎，自己独立破“茧”。这是对学习主体的尊重，也是自主、合作、探究式学习的不断实践。
在创设多样性与充分性的活动时，我们要处理好两个关系：一是多与少的关系。并不是说每堂课上学生活动总是越多越好，活动的多少应与课堂教学的内容相关，与教学形式协调配套。二是动与静的关系。并不是说每堂课上学生总是“动”着就好，宁鸿彬老师曾说过：“是不是启发式教学，绝不能只看形式上的有问有答，而要看它的实效，即学生的思维是否处于积极活动的状态。”④因此，外显的“动”是必要的，但这应是课堂的必需；而有时候学生深层次的“静”（思考），也是学生主自主学习的最高境界的表现，也应大力发扬。
〔注〕
①刘国正主编《中国著名特级教师思想录·中学语文卷》，江苏教育出版社1996年版，第3页
②见温家宝在会见全国农村中小学优秀教师代表时的讲话《在全社会大兴尊师重教之风》，载《中国教育报》2003—09—l0
③郭永福《处理好基础教育课程改革中的若干关系问题》，《中国教育学刊》2004年第四期
④刘国正主编《中国著名特级教师思想录·中学语文卷》，江苏教育出版社1996年版，第89页
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