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浅谈语文课堂的互动教学

时间:2022-08-19 01:08:55 语文论文 我要投稿
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浅谈语文课堂的互动教学

浅谈语文课堂的互动教学  孙玉静
当前,一种新的教学理念深入人心,这就是“师生互动”。
这一理念出自新的《语文课程标准》,师生“互动”提倡把单一接受的学习方式变为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作。即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据这一要求,我认为,语文课堂就要给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动,要求教师在课堂中,由“演讲者、表演者”,转化为“引导者、管理者”,由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都动起来,给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,得到锻炼。通过增强学生的参与意识,轮流变换争当教学活动中的不同角色,极大地激发学生的学习积极性,学生的个性得到张扬,使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。那么,具体在教学中,应该怎么做呢?
结合本人的教学实践,我觉得在课堂中,要加强师生互动,需从以下几方面入手:
一、从预习就开始互动。
一般的教学理论强调教师要精心备课,对教材要多研究,教学内容对学生课前也是保密的。这就容易出现一个问题,这常常导致学生预习的盲目性,顶多就是读几遍课文,解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念,教师在上课前,可设计预习作业,我在教学中,深入领会和实践这一要求,如:让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习重点和难点,从而使他们的预习有意识、有目的。还可以在预习中提出几个较为简单的问题,根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
二、课堂教学更要体现互动。
    1、互动还要创设必要的情景;
在课堂教学中教师要拉近与学生的心理距离,拉近学生与文本的距离,得先创设情景。学生在教室创设的情景中,或体验现实的社会生活,或体验某个典型角色,或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受,以此激发学生内驱力,培养品味品质,丰富思想情感,提高学习效果。如:在教学《搭石》时,我以“情”为首,调用多种手段创设情景,运用朗读形式激发学生对感情的理解,从而达到教师情,学生情,课文情,“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中,情景的创设是学生情感的催化剂,为师生互动、生生互动奠定基础。
2、互动可适当变换角色;
过去,我们上课往往是老师在上面讲,同学在下面听,其实,课堂是属于学生的,要让学生动起来,学生的主动参与,对语文的教学将起到事半功倍的作用。我注意利用学生的好奇心和好胜心,让他们有表现的机会,如:我在上《长城》这一课时就让学生自己当老师,而且由谁上是临时抽签决定的,并要求同学们要评出最佳的“老师”,结果是抽到的同学会尽力当好“老师”,而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分,可以说课还没上,他们就已经把课文研读非常深入了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
3、互动的前提是平等;
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导着和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我认为,教学过程中,一定要知道,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和蔼的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。尊重每一个学生,使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
互动意味着师生都参与,意味着师生的平等对话,要求教师由居高临下的权威转向“平等中的引导者”。在新课程中,传统意义上的“教师教”和“学生学”,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此,老师具有“教”与“学”的双重关系,要让学生认识到自己可以成为学习的主人,并能主动地、大胆地’积极地去读书、学习,做到师生和谐。所以,平时我在教学中始终提醒自己,我要做良师,先要做学生的益友。互动的动力是激励。
《新课程标准》中明确指出:课堂教学改革是课程改革的重头戏,因此强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务,语文教学是语文活动的教学,是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者,又同为受益者。
   为此,我们提出“提高语文课堂师生互动的实效性实践与研究”的研究课题,我们将通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因,寻找解决该问题的最佳对策,力争把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境,从而提高语文课堂教学效率,提高学生的语文素养,同时促进教师专业成长,达到师生共同成长的目标。

浅谈语文课堂的互动教学

4、课堂教学要使学生个体积极参与教学活动,必须要激励学生,强调学生学习的积极性,语文教学也是如此,我常常借助语文教学的吸引力,利用情感的推动力,激发全班学生的主动性,切实做到把“要我学”变为“我要学”。
课堂中,我真诚的赞美、恰当的评价常常让学生如沐春风,始终保持着旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。如:在对课文内容理解方面我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课,只要学生敢说能说就行,板书五花八门,在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书,极大激发了学生参与的积极性。在教学过程中,我真诚地鼓励每一个学生的每一点进步,树立起自信心,增强学习的兴趣,鼓励学生积极参与。这样,学生在学习过程中,精神状态积极饱满,在课堂中,充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动,收到极好的效果。
多年的教学实践,我发现,语文教学需要互动,急需互动。当然,在新课程标准理念下,运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问,更是一种艺术。“互动”必须更深层次地体现为一种思维的“互动”,一种心灵火花的碰撞,这种“互动”不是表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃,而是教师用博古通今的知识,用饱含深意的人生哲理,用高尚伟岸的人格,用富有激情的语言……去拨动学生的心弦,滋润他们的心田,促进他们思维火花的迸发,在这样的状态下,即使老师讲了大半节课乃至一整节课,学生并没有发言,却激活了他们的思维,使他们进入一种跃跃欲试的状态,让其在十分愉悦的氛围中,掌握了语文知识,整体感知了课文,升华了情感,这应该说是一种深层的“互动”。
 ?“互动”不单是手动、嘴动,更重要的是心动,只有心动,才能有好的教学效果。相反,如果盲目追求一种表象的“互动”,学生没有积极思维,那只能是课堂气氛的一种“虚假活跃”,并不能起到应有的作用。做到这一点,正是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。作为语文教师,我们必须合理加以运用,这样才能促成学生自主探究性人格的形成,学生是教学活动的主体,每一个学生都存在着巨大的学习潜能,都有其自己的个性特长。教学工作中必须培养学生自尊自信,自律自强、独立生存、独立创业的精神。激发学生的情感,调动学生的学习积极性,促进学生主动参与,自主学习,自主实践。语文教学也将更加生动、实用、有效。今后,我还将沿着这一方向不断努力,把语文课堂的互动教学研究继续深入。

 

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