浅淡学生主体性学习品质的培养

浅淡学生主体性学习品质的培养

    创新性与主体性是教育教学中的孪生兄弟，是实现创新教育的最高层次，没有学生积极主动的学习精神，教学中的创新是无法实现的。因此，在教师的指导下，充分调动学生的主观能动性，并一以贯之，使学生形成一种主体性品质，是实施创新教育教学的前提和必然 。本文拟就如何培养中学生主体性品质谈点己见。                1．密切主导与主体的关系。   学生在学习中的主动性，主要体现在学生能主动地学习同，能根据自身的水平和需要进行有选择的学习，能始终以饱满的热情和旺盛的精力独立自主的学习，并随时调控自己的学习过程，充分调动自己的潜能及丰厚非智力因素。学生这些主体性的发挥要靠老师的主导作用，教师要做到热情热心、善教乐教，要在教学过程中从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生的实际和需要，通过主导设计的一系列教学活动，有针对性地实施“羞怯差异教学”，使每个学生在原来的基础上潜能得到开发，得到发展。可以说，教师的主导是学生在学习过程中主体性发挥的关建，切不可因强调学生的主体性而忽视教师的主导精神功能。   2．充分调动学生的内在动力，使学生热爱学习。   学生的主体性得以发挥的中；另一个要素是教师在教育教学活动中要善于改善学生的主体结构。主体结构中的动力系统具有激活、驱动、强化和调节的作用。学生能否主动地参与学习，其本质是学习活动是否出于自我需要。这一方面和学生的学习目的、学习动机有关，另一方面也和我们教师设计的教学目标、导学活动是否符合学生的实际有关。特别是义务教育阶段，学生人数多，智力及非智力因素参差不齐，如果我们采取“一刀切”的教学目标，或就高不就低，或就低不就高，自然导致课堂教学中部分学生感到困难，部分学生则感到太浅显，这又怎么能调动每个学生的学习积极性呢？如果我们能抓准学生的学情，制制定出分别处于他们各自的最近发展区的教学目标，并为其提供适应的导学方案，让绝大多数同学能“中跳一跳摘果子”,就能最大限度地调动学生的积极性。   再者，教师要想方设法使教学目标内化为学生学习的目标，调动学生自身的动力系统，教师要努力使每个学生对每一节课产生极大的兴趣，积极主动地学习。其一，教学要联系实际，特别是注意联系学生学情实际，从使学习变成学生内在的需求。其二，要注意挖掘教学内容中的情感因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相病重尊重，多给学生成功的机会使学生得到情感的需求。其三，在教学中要用多种方法和形式，使表态的内容动态化，激发学生的兴趣，使之对学习产生内在的需求。   改善学生的主体结构，教师要和学生一起，随时不断反思并指导学生反思教与学的过程，调控教与学的过程, 并在调控的基础上确立新的学习目标，明确新的追求，形成相互和自我激励的机制。   3、帮助学生建立操作系统，使学生学会学习。   学生不仅要热爱学习，而且要学会学习。只有学会学习，才能在学习中真正体现和保持主体地位。这就要求教师注意改进和改善向学生传授知识的方法，讲要讲得得体告诫适度，授要授得得法有效。我认为为学生设计丰富多彩的学习活动，让他们在活动中自己主动而独立地获取知识和发展能力应该是当今教育教学的侧重点。这种活动既指外部的学习活动，更包括内部的思维活动，还包括内外活动的双向转化。按照认知心理学派的理论，学生参加学习活动的过程，就是主动建构的过程，即不但用旧的、巳有的认知结构同化新的知识，建立新的更高的认知结构的过程，这个过程的本身就是再创造。   促成学生操作系统的建立，使学生学会学习，是我们每位教师的一项艰巨的任务。首先，要求教师的教学活动本身具有建构性、多样性的选择性，以符合不同层次学生的需要，而且要求在实施活动的过程中，突出指导学生的方法和策略，尤其是对学习困难的学生。其次，要善于觉察学生认识结构的构建状况，随时给予辅助和疏导，保证畅通，并促成更新认识结构的建立。   4、强化动态教学策略意识，使学生学会合作。   学生在学习过程中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上，教师应当鼓励同学间的相互合作，集思广益，依靠群体的力量来主动积极地获取知识。隨着教学改革的日趋深入，课堂教学中的“合作式”学习不断加强，它不但活跃了课堂气氛，增强了学生的参与意识，而且通过学习间的相互交流，互通有无，提高了学生的学习能力。但就目前的教学现状看，仍存在着形式单一，交流局限的弊端。以语文语言教学为例，就形式而言，教师大多采用“分组讨论式”，任务下达，学生就像“集体办公”，会集一起，各行其是，其实教师应指导学生学会合作学习的方式，如“任务分公式”、“切块拼接式”、“主次合作式”、“口述笔写式”，等等。就内容而言，多属课文教学的合作学习，仅限课文中词句及问题的讨论等。其实我们还可指导学生“合作式阅读”、“合作式写作”。如针对同一阅读材料一组阅读命题，一组阅读作答；结对野外写作，相互交流修改等待。即教师应当跟据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，选择恰当的合作形式，并时时给予合作策略的指导，强化动态学习的科学性。这样既提高了学生合作的效率，还合增强学生的合作精神。除此，教师还应对学生进行合作态度的培养，养成合作习惯，学会不仅能在教师的指导下合作，而且能在日常学习活动中积极合作，在合作中共同探求新知，解决疑难问题。  

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