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带着问题走出教室

时间:2022-08-17 14:17:37 综合教育论文 我要投稿
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带着问题走出教室

这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课,“风是怎样形成的?”问题提出后,李绍斌老师让学生用嘴吹一吹,用书本扇一扇,让学生跑一跑,来感受人为的风;用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成;引导学生分析各地自然气温的差别,来认识自然界的风形成的原因,最后得出结论:空气流动形成风,风是流动的空气。  上课至此,教学目标已基本完成。突然,有一位学生举手发言:“我看过电视报道,科学家发现火星表面有旋涡状风暴,而火星上没有空气,火星上的风是什么形成的呢?”话音刚落,又有同学说:“是的,电视上还有火星风暴的动态画面。”“火星表面没有空气,是不是存在其他气体形成风呢?”“火星表面不同地方是不是也存在温差呢?”  “如果有温差,那么火星是不是也有引力,让重的冷气体下降,轻的热气体上升,从而冷热气体对流来形成风呢?”同学们你一言,我一语,有的提供信息,有的提出问题,有的作出推测,讨论非常热烈。  学生提出了比教师预想的“更有意思”的问题,使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题,虽然看过有关方面的报道,但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓,对宇宙风暴的观测研究,明天又将会发现什么,也无法预测,老师作为一名参与者与同学们一起讨论,最后形成一个基本的认识:大致在地球上,风是空气流动形成的,但在宇宙的其他星球上形成风暴,则有待进一步观测与研究,我们可以积极关注这方面的报道。  我们的教学要使学生能有效地产生问题,形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”,教师启发学生把自己的问题提出来,先由学生自己讨论解决,然后由教师帮助学生形成完整的答案。这种教学一反传统的灌输,它打开了学生思维的闸门,激活了学生的兴趣。亚里斯多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”  20世纪80年代,美国在基础教育领域,提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境,激发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学,也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法,而是由教师创设提出问题的实际环境,刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来,教师应该给学生留下问题,假如没有给学生留下问题,这堂课不能说是成功的。  反观我们今天的课堂,教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论,而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略、或者根本不谈,“这道题就这么答,不能改了”,哪怕学生有胜过教师的独到见解,也不予以鼓励,最终以“教参”作为标准答案一锤定音。由于教师的指责与批评,使不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解,也不愿意随便提问题,久而久之,他们不再想什么,也想不出什么。调查表明,90%以上的学生不敢向教师提问题,教师总认为把学生教得没有问题,才算是成功的教学,实际上,恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实,困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。让学生学会提问题,这正是课程改革的意义所在。  “问”是一种探究,教师要平等、宽容地对待学生的问题,“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“冰释”,而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。(中国教育报报记者李建平)       此文章为枫叶所作        关闭窗口            

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