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小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究下

时间:2022-08-17 16:33:11 语文论文 我要投稿
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小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究(下)

我的作文教学及研究故事系列之八十三 小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究(下)   一连几天,“情境”的问题,老在我的脑子里面“晃”,我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点——“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但,这些,毕竟是实践的东西,总得找到合适的理论支点呢?   12月4日,吴庆麟的一场学术报告,提示了我思考的方向。   吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中,他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系,他没有展开讲。但是,“情境”的问题,引起了我的兴趣。报告很短,没能展开。课余时间,我开始搜寻“情境”。   终于,《教育发展研究》(2001、8p30)上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲:学习使用一种工具,除了了解某些特定的规则以外,更重要的是要了解使用的场合和条件。后者,直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。   读着这段话,我想到了课程标准:语文是工具性与人文性的统一。这样,语文的本质特性之一是工具,作文,是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的学习使用,需要“场合和条件”——“情境”。研究性学习的过程,为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。   高文老师还讲道:情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育,使学生有可能再真实、逼真的活动中,通过观察、概念工具的应用以及问题解决,形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力,从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。   这段话,使我从“改造学校教育”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习,也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的,我们的教育应该是整合的,在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此,其他学科的教学也是如此。情境,真实的情境,为文实现这样的整合创造了条件。 [1]

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