语文课堂教学应留出必要的空白

语文课堂教学应留出必要的空白

语文课堂教学应留出必要的空白
作者：石生奎　来源：语文报教师版高中总第161期　2010-1-22

　　某名牌师大高才生因口吃屡次求职受挫，最后勉强试教于一偏远山区的乡村中学，孰料教学成绩却在同类学校中遥遥领先。县教研员百思不得其解，直到听课后才知其中的奥妙。原来，这位有些先天不足的教师每当讲到关键处都会不得不停下来，进而给学生留出了很多必要的独立思考的时间和空间，从而激发了学生求知的能动性和创造力。
　　回顾我们今天的大多数公开课或观摩课，由于多媒体教学手段的介入，课堂教学往往追求大容量、高密度，于是授课教师总是走马灯似的刚出示或提出问题就直接要求学生讨论并回答，学生则根本没有深入思考的时间。结果，学生有时虽然也在踊跃回答，但总是给人作秀的感觉，因为所谓的踊跃回答根本就是优等生在进行自我展示。这样的课堂教学还谈什么全员参与和共同提高呢？
　　再看我们平时的语文课堂教学，无论选文的篇幅长短，我们都会因担心冷场而留出不足5分钟的时间让学生先感知文本，之后便要求学生讨论，而学生也会遵从师命叽里呱啦地合作起来。其实，作为一线教师，这样讨论与合作的实效我们自然是心知肚明。学生连文本都没有读懂，谈有效的讨论与合作有什么意义呢？学生根本没有进行独立感悟，他们的讨论又何来思维碰撞呢？
　　文本是教学之本，也是学习之本。教材虽然无非是个例子，但这些例子却都是文质兼美的典范之作，在语言、思想、情感等方面都值得去探究。教师只有给学生留下充分思考的时间和空间，学生才能静心阅读，潜心思考。学生对问题有自己独到的见解，才能为后面的讨论交流提供厚实的基础，才会有助于把问题的讨论推向广阔和深入，否则讨论交流就会成为无本之木或无源之水。
　　学贵有得，学贵自得。阅读是极具个性化的求知行为。学生间存在较大的差异。他们的阅历、志趣、爱好及领悟能力都不同，所以他们从阅读中获得的信息也会不同。苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”新课标也指出，教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，学生应在教师指导下主动而富有个性地学习，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的不同学习需要。我们的语文教学必须结合学生的差异因材施教，给学生创造个性发展的空间，否则那些反应较慢或羞于回答问题的“学困生”便会成为“录音机”，进而丧失独立思考的能动性和能力。
　　语文是语言的艺术，语文教学中的空白留得不足会限制学生对文本语言的欣赏和创造，进而扼杀学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识的源泉。”新课标也指出，语文教学要在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。这些都说明语文课堂教学中的留白很重要。
　　总之，教师只有立足课堂教学这个最根本最有效的环节，给学生留足必要的探究时间和空间，努力为学生营造自主探究和自我发现的学习氛围，学生的讨论与合作才会“源远流长”。
　　（作者单位：甘肃靖远县第四中学）

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