- 相关推荐
略谈学生语感的培养
略谈学生语感的培养江西省南康市第二小学 冯 芳
语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。加强语感训练，既有助于提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的表达能力。《语文课程标准》中强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那么，如何在教学中更好地培养和训练学生的语感呢？
一、形象思维引路法
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。如《难忘的泼水节》一课，学生反复诵读课文后，对课文内容有了一定的认识。此时，教师借助电教手段播放了课文配乐录音，美妙的音乐、动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生神情专注而投入。随后，教师又在投影上出示周总理和傣族人民共度佳节的画面，启发学生看着画面想一想，说一说当时的欢乐场面和具体情节。当再读到“清清的水，泼呀、洒呀！周总理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么开心。”学生已完全沉浸在快乐的氛围中，欢愉之情自然流露。
语感和想象是紧密相联的。在教学中教师要创设情境，利用形象思维，启发学生展开想象，发展学生的创造性思维，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象，产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。在教学《月光曲》一文时，引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，配上轻柔的音乐，结合画画，再加以有感情地朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后，老师又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生成的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如《小鹿的玫瑰花》中有这样一段话：一只黄莺飞来了，他说：“小鹿，我见过你家那些玫瑰花，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”一阵微风吹来，说：“小鹿，我吻过你家的玫瑰花，可香啦！我带着它的香味，吹过森林，大伙儿都夸我玫瑰花香呢。”这时教师引导学生想象伙伴们分享花香的快乐。不仅增进了欢乐友谊，更加感受到了为别人带来幸福，才是自己最大的快乐，升华了学生的情感。
二、品词析句比较法
一篇篇课文都是由词和句组成的。因此，抓好词句的教学是提高学生对语言文字感受力的有效途径。教师善于引导学生对词句进行比较、揣摩、欣赏，不断提高其对语言感知的敏锐程度。
如抓重点词。在《荷花》一文中，有一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来。”对于“冒”这个关键字，可引导学生用其它的字来替换，如“长”“伸”等，用哪一个字更好呢？在对这些词的讨论、比较中，学生体会到：因为荷叶多，“挨挨挤挤的”，所以只能从中“冒”出来。(教学论文 www.fwsir.com)“冒”不仅写出荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。在《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”进行比较。为了激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究讨论。学生体会到作者用词的精当。一个“挂”字，把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣，产生了一种朦胧的美。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。
这样，抓住关键词句比较，学生品出精妙词语的个性色彩，咀嚼出了它的神韵，领悟到了作者谴词造句的独具匠心，提高了对语言的敏感能力。在课文中，像这样经过作者反复推敲，仔细琢磨才使用的词句有很多。我们应有针对性地采用换、补、调、丢等方式，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈共鸣，促使语感不断增强。
三、感情朗读体验法
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感受能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复的朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
为了激发学生的兴趣，我在教学中经常安排多种朗读的形式。比如“找个对手比赛读”，“分角色朗读”等形式，同时也让学生进行表演。维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的因素，它能使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。”如在教学《比本领》一课时，我分别让学生扮演金丝猴和梅花鹿的角色，除了让他们有感情地读出对话外，也鼓励学生根据自己的理解，创造性地加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创造。表演后，我还引导学生对金丝猴和梅花鹿的不同表现进行对比，从而揭示故事告诉我们的道理。学生通过这样的朗读练习，能够在读中加深理解，在读中深入探索，在读中巩固语感，同时，学生也能自觉记下自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中。
四、生活经验联系法
研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。
《第一场雪》中有句话这样写道：“冬夏常青的松树和柏树上，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。“蓬松松”“沉甸甸”两个叠词，生动具体地描绘了雪落枝头的情态。教学时，可启发学生联系平时看到的雪景来理解。对于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的这个似乎矛盾的问题，更应指导学生根据自己的生活积累来理解。如棉球是蓬松松的，拿在手上不会感觉到沉，但将一团棉球放在一张薄薄的纸上，它却是沉甸甸的。联系这个生活经验，学生就能正确而生动地理解到：那雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所以会让人感到沉甸甸的。
语感的训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处。
【略谈学生语感的培养】相关文章：
如何培养学生的语感08-24
语感培养与语感迁移08-17
创设语境培养学生的英语语感08-17
培养小学生的语感之我见08-05
浅谈小学生的语感培养08-05
培养学生语感提高审美能力08-13
创设朗读情境 培养学生语感08-17
略谈语文学习兴趣的培养08-05