互动式教研的策略思考

互动式教研的策略思考

　　互动式教研的策略思考
　　
　　张桂玲
　　
　　2003年初，我国教育部正式提出在中小学探索和实施以校为本的教研制度研究，并于2004年9月确定了首批80个左右的实验区开展相关的研究工作。
　　
　　在这样的背景下，我们尝试互动式教研相关策略研究和探讨，通过“专题研讨”“网络教研”等互动式园本教研方式，使教师们学会自主研讨、解决课程改革实施过程中遇到的问题、困惑，找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力，树立教研的主体意识，逐步成为研究型教师，以此促进教师专业化发展。
　　
　　一、专题研讨有效引发互动
　　
　　专题研讨由于它的专题性，教研活动是以一个中心话题为主线展开，教师之间必须围绕中心话题有针对性地进行思维的碰撞，彼此迸发智慧的火花，使得教研活动更具深度，同时在专题研讨活动中教师能够掌握相应的“研”的技能与方法。
　　
　　1.课例研究，我们围绕“教师的提问策略”中心话题，采用“同课异构”的形式，观课中都按“提出问题一选择教材一活动设计一课堂观察一反馈会议”程序，探讨教师在开展教学活动过程中，如何运用“问题”激发幼儿有效学习。通过同伴间思维火花的碰撞，我们更加深刻地意识到教学活动中教师问题设计的科学、合理、有效在提高教学实效性中起着至关重要的作用，同时通过课例研究，同伴间增进沟通，取长补短，达成共识，优化教学，形成良好的探索、反思、交流的教研氛围。
　　
　　2.主题沙龙。主题沙龙式教研是依兴趣、意愿参与，围绕某一专题展开交流对话的一种活泼新颖的研讨模式。活泼、轻松、融洽的主题沙龙教学研讨能变“被动参研”为“主动钻研”，提升教研质量，使教研更好地服务于教学实践。
　　
　　二、网络教研促进多维互动
　　
　　信息时代的网络具有高速、便捷、自由、灵活的特点，成为服务各行各业经济而有效的手段。将其有效地为教研所用，发挥网络平台优势开展教研活动，是我们探讨的又一主题。
　　
　　1.教研博客。博客是表达与展示个体情感与能力和共享资源的虚拟平台。而教研博客则是教师的业务舞台。在这一舞台上，教师们不仅能够自由展现专业素质能力，还能领略他人的风采。为此，我们创建了教研博客。依托这一平台，我们上传视频文件、活动照片、图片、论文、案例等声像文字资料，并将博文划分了几个功能模块：教学研讨、资源共享、活动记录、课改前沿等，在展示教师风采的同时，也便于与空间上的同行们共同分享资源。
　　
　　2.教研QQ群。QQ群的即时、高互动性、亲切感明显强于博客，同时也避免了往常实景式教研给教师带来的沉闷感。
　　
　　三、教研策略不断整合创新
　　
　　以“专题研讨”为载体的互动式教研活动与借助“网络平台”的互动式教研活动相比较，前者是真实场景中的集体教研活动，属“集中型”教研方式，它真实感强，易引起情感共鸣；后者为虚拟平台上的个体教研活动，属“松散型”教研方式，它灵活性大，能引发大胆真实表达。我们将两种教研方式相结合，发挥不同教研方式的优势，弥补彼此的不足。这种策略上的整合与创新不仅拓宽了教研活动的渠道，丰富了教研的形式与手段，更为重要的是，无论真实与虚拟、集体与个别、集中与松散，都增加了教研活动中教师间对话、交流、分享的互动频率，这样的教研活动策略提升了教研活动的实效性。
　　
　　（作者单位：福建省三明市实验幼儿园）

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