中职语文兴趣性教学”三式四化”初探

中职语文兴趣性教学”三式四化”初探

　　中职语文兴趣性教学”三式四化”初探
　　
　　作者/陆黎钢
　　
　　摘　要：本文主要分析了中职语文教学现状，归纳共性问题，结合教学实践探索对策，建议借助兴趣为引线，激发学生的学习动力，发掘学生的非智力因素，寻找其中的规律，探索语文学科有效教学的途径。“三式四化”以基本夯基础，浅中求趣，趣而有思，思而有得。
　　
　　关键词：兴趣　语文教学　三式四化
　　
　　中职语文教师应该从提高学生学习语文的兴趣上下功夫、做文章，因为学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，会发挥自己的积极性和主动性。中职语文教师应该关注学生学习的实效性，不能一味追求学习的量，而应更注重学习的质，结合本地实际，选择有用、管用、实用、够用的语文知识及文本内容，重新组合加工，形成兴趣为生发点的系统的教学材料，让中职学生有所学、有所得。
　　
　　一、字词本源式
　　
　　本源即根本。亚里士多德认为，一切存在物都由本源构成，一切存在物最初都从其中产生。唐代杜甫的诗《信行远修水筒》：“秉心识本源，於事少凝滞。”字词的学习同样要从字词的本义出发，掌握了字词的本义，那么他的意义缩小、扩大亦或转移，不管如何变化，都由其本源本义而生、而变。职业学校的学生虽然基础较薄弱，但已经有了一定量的字词积累，又对字词学习缺乏兴趣，因此，字词教学要寻找新的突破点，可以从字形字义的演变过程以及他们之间的关联，来系统全面地了解一个字，要求学生每天记忆两到三个字词，加强字词的积累，这样的教学量看起来不大，中国字音形义结合体的特点又能充分展现，从中可以得到以往单一认字记字所没有的乐趣。而且即使是这样的进度，大纲要求的常见字与次常见字也能真正落实，学力突出的学生甚至还可以延伸，变被动学习为主动使用。
　　
　　二、句子辨析式
　　
　　语文学习是一个句子的积累工程，因为句子最有个性，句成段，段成篇。不少同学慨叹语文学习长进不大，职业学校的学生更是如此，主要原因是读书粗疏，句子似懂非懂就放过去了。可是句子多如牛毛，哪里记得住？其实，所谓积累，也不是死记硬背，而是要学会思考：这样的句子表达了怎样的思想，这样的思想为什么用这样的句子，而不用那样的句子来表达？当然，所谓学会思考，也不是句句平推，字字过关。平均使用力量只会消磨学习语文的意志，只有从常见的句子入手，加上“字词本源式”积累的基础，选择用词质朴或者生活中典型的句子，抓住质朴的词语辨析鲜明的表意差别，用这种差别来激活学生使用语言的兴趣和乐趣，学生才会自觉在生活的实际语境中比较、体会、内化。
　　
　　三、内蕴本真式
　　
　　在语文教学中，深挖广播、深究细琢可能在普通中学教学中有市场，可在中等职业学校学生看来，根本就是说天书。相反，字面的、简单的道理，说白了、说活了，就是硬道理，更容易接受。所以，中职语文教学，要还文本以本真，将本真的语文知识与本真的职业、本真的生活联系起来，贴近学生的实际，容易让学生关注和感兴趣，所以带有一定功利色彩的职教语文，反而更能促进中职学生理解祖国的语言文字，训练、发展思维，提高语言文字的应用能力。
　　
　　四、名篇名句化
　　
　　名篇往往是古今经典，对启智、明理、提高文化素养，能起到典型引领的作用，如何教学好名篇，更是充分发挥其作用的关键。要化繁为简，化篇为句，选择名篇的精彩段落，或者是名篇中反映主题的经典名句，(语文教学论文　www.fwsir.com)从这些精彩段落、经典名句出发，引起学生关注热情。而不是按部就班从介绍作者、写作背景到课文讲解，一步一脚印，虽然井井有条、有章有法，可往往会索然寡味，忽略了作为主体的学生。精彩段落、经典名句的教学也不能柳暗花明、峰回路转，而应萝卜、白菜变花样，能让大众享用得起，又觉得还是山珍海味的美味。所以，需要教师能够深入浅出地处理教材、处理文本，旁征博引又不晦涩难懂，复杂的句型简略又不简单，平白的语言趣味又不媚俗。主题相近或相反的篇目可以同时教学，打破常规、陈规，重构语文知识与能力训练的系统性，采用比较教学法，培养学生探究学习与主动思考的习惯，即使是一课一得，甚至两课一得，也做到了“舍得以后真正有所得”。
　　
　　五、文体实用化
　　
　　文体是指独立成篇的文本体裁（或样式、体制），它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。由于交际环境、目的的不同，篇章结构及言语总体格调也有明显的差异，常见的文体有记叙文、说明文、议论文等。职业学校的作文教学应淡化常见文体写作，而应注重实用文体的了解和训练，使学生系统掌握与专业相匹配的实用型文章的实际用途及其写作要领。
　　
　　每种文体都具有某种对现实社会内容的表达功能，实用性文体可分为四大类：记写事实类、阐述观点类、解说知识类、经办事务类。选择、运用哪种文体，取决于表现对象的特点以及作者反映的具体方式。职业学校实用文体教学，既要选择最实用的文体进行教学，如计划、总结、调查报告、求职信、毕业设计等，也要结合专业实际，进行常见的专业应用文训练，如产品说明书、技术鉴定书等。教学中要关注学生接受兴趣，综合应用格式模版仿写、案例分析纠错、情景实例模拟、优秀典型例文欣赏等各种教学方法，让学生在以后的工作学习中真正适用、实用、有用。
　　
　　六、方法多样化
　　
　　实施“大语文教育”，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，既依纲据本，立足课堂，又扩展时空，延伸触角，把学生的语文学习同他们的课外生活、所学专业有机结合起来，创造出一个大语文环境，
　　
　　创新多样课型，课堂教学高效鲜活：以单元教学为基础，以课文教学为依托，以创新课型为手段，以读文品词为保障，让学生品析揣摩语言文字，形成语感，提高运用语言的能力。因此，可以选择最具单元代表性的一篇课文或最能引起学生阅读兴趣的一篇课文，作为教学的蓝本，根据阅读内容在教材中的地位和作用，把阅读教学变成分层、常态课，逐步提高学生的阅读能力。
　　
　　语文教师要有意识地、自觉地运用暗示的原理，根据学生的个性特点，男、女和年级、年龄阶段，采用不同的教法，根据学生的学习基础、个体差异，采用不同的暗示方法，能激发亲师的感情，唤起学生学习的潜能。要引导学生参与社会实践活动，在活动中相互交流，在交流中增强语言的活力和张力，在活动中锻炼解决实际问题的能力，在解决问题过程中发展智力，磨砺语言思维能力，从而在语文学习实践中体验成功的快乐。
　　
　　七、评价过程化
　　
　　没有学习的兴趣、热情、动机，就没有学习的过程，就没有学习过后的内心体验和心灵世界的丰富，中专的语文课堂可以减少知识的容量，但不可以没有热情，每一节语文课都要成为一次全新的生命体验，语文教学对学生的评价更应重视过程和情意因素。
　　
　　还应对学生整体及个体的生活态度、科学态度、人生态度状况，有足够的认识和了解，并能据此分析语文学习中可能有的学习态度和责任意识，关注个体的处境与需要，从而提出相应的进阶目标，列入评价过程体系，通过不断地引导、激发，让学生从语文课堂学习中找到自信，从自信的语文学习体验中生成语文素养。
　　
　　当然，过程性评价不排斥结果的评价，而是更为关注对成长发展过程的评价，强调终结评价与形成性评价的有机结合，并给予多次评价机会，促进被评价对象的转变与发展。
　　
　　（作者单位：江苏省通州中等专业学校）

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