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习作教学需要“研”“思”结合
习作教学需要“研”“思”结合江苏省苏州市枫桥中心小学 郑先猛
习作教学是个硬馍馍，牙齿好的人啃得喷喷香，既顶饱又绿色健康；牙齿不好的啃不动伤了牙不说，还落得贻笑大方。在阅读教学风靡的时代，搞习作教学是一种挑战，需要勇气。习作教学的作用毋庸多言，在很多的教育新作中有关于“习作本位论”“表达本位论”的诠释，不管哪种理论，我想只要是着眼学生综合素养的提升都是可行的。在课堂教学中要有针对性地加强习作教学的研究和探索，注重学生思维情感的熏陶，竭力寻求突破，寻找一条适合学生、适合自己的作文教学之路。在平时的习作专项教学中，让我们研究多一些，思考多一些，理念新一些，关注多一些，改变多一些，我想收获也就能多一些。下面我结合苏教版四年级语文上册习作1谈谈自己在习作教学中的一些感悟。
一、研析教材，重实重透
教学是教师、学生、教材三者之间的对话，因此教学首当其冲的是研析教材，挖掘出教材的厚实与凝重，吃得透教材是备好课、上好课的前提，是课堂教学成功的保证。苏教版四年级语文上册习作1是关于“节日”话题的作文训练，在教师的引导下完成一篇“设立自己心中节日”的作文。数遍研读教材，笔者认为，本次习作编者的设计理念无外乎这么几点：1.通过习作让孩子们了解一些节日，了解节日的由来和过节的情景；2.知道节日的设定并非随意而为之，里面包含着一定的典故，寄托着人们的情感和愿望；3.说出自己心中最想设立的节日，说明白设定这个节日的缘由，写出过节时的情景。在研读教材后，会衍生出一些疑惑和偏差：1.“节日”的定义是否需要讲透彻，“节”和“日”是一回事吗？2.每一种节日传递的都是喜庆和温馨吗？3.自己心中的节日设定是否随意确定日期？4.一直固有的“范文引路”模式，怎么突然没了，学生该如何寻得写作的抓手？
四年级的孩子经过一年的习作训练，写作能力有所提升，但是远没有达到能随心所欲地说、信手拈来地写的程度，因此对本次教学的编辑意图的理解、教学目标的设定都必须综合考虑，结合年段特点，结合本班学生的习作能力，量体裁衣，量力而为。反之，如果一味求高、求大，则会适得其反。在分析本班的教学现状后，我把侧重点放在了“为何设立此节”“如何过节的情景描写”和“如何确立节日的日期”三大板块。
“为何设立此节”是本次习作的精髓所在，是习作的情感目标。无论是阅读还是习作，总是要体现教学的“三维目标”。“文章本是有情物，无情莫动笔。”没有情感因子的文章缺少生命的灵气，更不会撼动人心、敲击心灵。(语文教学论文 www.fwsir.com)可能每一个孩子都有自己内心最真实的想法，会设定自己心中的节日，但是这个节日是否饱含了美好的情感和愿望，是习作品质的决定性因素。
“如何过节的情景描写”是写作基本功最直接的体现，“描写”是习作的重武器，没有描写就不会有栩栩如生、活灵活现的人，没有描写就不会有鸟语花香，美轮美奂的景，不会有如临其境的氛围……没了描写，世界少了活力、没了颜色、失却声音，作文又何来精彩？
“如何确立节日的日期”是一个容易忽视的环节，在备课之初，我广读与之相关的教学设计和案例，但是都没发现涉及此话题的文本。设定日期究竟有没有讲究和学问？在教学时是否有必要将此作为习作的次重点？煞是费了_一番苦心。是教材的编者有意的忽视？还是本来就是思维的真空地带？在查阅、研读相关资料后我渐渐明白，每一个节日的日期设定总是有着自己的理由和依据的。
譬如：国际节日“三八节”：1909年3月8日，美国芝加哥女工举行了声势浩大的罢工和示威游行，要求增加工资、实行8小时工作制和获得选举权，结果得到了美国和世界广大劳动妇女的热烈响应和支持，因此将节日的日期设定在3月8日。
西方节日“圣诞节”（1 2月25日）：圣诞节相当于我国的春节，是西方各国最主要的节日。一般认为：选择这一天为圣诞节，是为了和世俗的农神节一致（农神节也是在12月25日），从这天开始昼长夜短，日照时间变长，太阳赐予人们的光明和温暖与日俱增。人们为了感谢太阳赐福，常常举行各种欢庆活动向太阳顶礼膜拜，把耶稣诞辰定的与传统的农神节一致。
再看中国的传统节日“春节”，日期的确定也有着历史渊源和依据。1911年辛亥革命推翻满清王朝后建立了中华民国，同时使用公历和夏历两种历法，“行夏历为顺应农时，从西历为方便统计”。当时各省代表在南京开会，把阳历1月1日定为新年，农历正月初一定为春节。1949年中华人民共和国成立，当时的政治协商会议更明确地制定了“公元纪年法”，并把阳历1月1日的新年改为元旦，保留春节的叫法不变。
由上述三个代表性的节日日期的设定来看，每一个节日的日期设定在哪一天，都不是随意而为之，总是有着一定的学问和依据。因此在设计时我把“如何确定节日的日期”纳入到了习作指导的重点。吃透教材为教学之根本，科学恰当地制订出课程的教学重点、难点、关键点，教师对教材的研析高度制约着课堂的高度，更影响着学生的高度。
二、研究设计，求新求异
在把教材研析透彻的基础上，理清楚自己的教学思绪，设定好课堂的教学目标，围绕目标进行课堂教学设计。课堂教学设计的质量也决定着整个教学的质量，决定着学生习作的质量，设计需与众不同、异于同类，在科学合理的前提下另辟蹊径，方能高出一格。
1.旧节引路，循序渐进
教学的最佳境界是；于学生来说是有趣的活动，于老师来说是精彩的教学，结果是学生不知不觉地创造性地掌握了应该掌握的东西。生活是写作的源头，调动学生的生活积累，为习作开辟蹊径。引导学生共同回顾熟知的“旧节日”，侧重研析三点：“为何设立此节”“如何过节的情景描写”和“如何确立节日的日期”，循序渐进，让学生懂得节日的设定饱含了人们美好的情感和愿望，让学生尽可能用生动的语言描绘出自己熟知的节日是如何度过的（用“度过”而不用“庆祝”，因为并非每个节日都是喜庆的）；通过探讨和教师的材料补充让学生知晓节日的日期确定并非随意。习作是学习生活的一部分，其最终目标是提高学生的语文素养和生活认识，培养热爱生活的情趣。所以在此环节的言谈中渗透一些“超越习作”的理念，在教学目标定位上有意识地进行拓展和提升，让学生多一点节日文化的体悟，多一点风俗习惯的了解，多一点人文情怀的关注。或许只有这样，才能从真正意义上触发内驱，使习作成为学生生命的一部分。在说说议议中孩子们已经沉浸在节日的浓厚话题氛围中，“节日情结”已然存于心中，抒写心中的新节日的教学情境营造完成，教师也已经相机在黑板上板书出了写作的经络、框架：1.为何设立；2.怎么过节；3.设在哪天。“引”的环节卓有成效，“导”的主体呼之欲出。
2.热议新节，侧重随心
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生对一节课的兴趣如何直接影响着这节课的教学效果。所以抓住了孩子们的学习兴趣就抓住了课堂，抓出了实效。谁都喜欢过节，不论大人小孩，特别是欢庆的节日。谈节日，谈自己知道的节日就是孩子们的兴趣，如果能依据孩子们自己的喜好设定一个节日，那学习的兴趣肯定更浓。
鼓励孩子们大胆地说，自由地说，力争“随心所欲”，在自由的国度里，心才会释然，思维才会活跃，奇思妙想才会应运而生，智慧才华才会尽显课堂。想得好，说得妙，不仅触发了写作的思维灵感，也让学生的口语表达能力得到训练。在学生叙述的过程中，教师和学生静心聆听，可以发现闪光的观点，也可以发现偏离航线的观点，好的可以推介，不足的可以点拨引导、适当矫正，一箭双雕、一举多得的事，何乐而不为呢？
学生“随心”，但是我们老师不能“随意”，这里特别要加以引导的是学生设定节日的初衷，这是习作的情感内涵，是否美好？是否有价值？学生“信口开河”，老师不能“信马由缰”，牵着小手领一领，抓着思绪引一引，让讨论“随心”热烈，而不“随意”瞎扯。
3.范文推介，关注整体
这次的习作一改往常的“范文引路”的教学方式，这是课本中的“真空地带”，不管教材的编写者出于何种目的，我们都可以在教学设计时加以创造性的“补白”。“补白”是一门艺术，怎么补才能补出最恰当的效果，这需要老师精心设计。考虑到四年级孩子的习作能力特点一虽然习作的能力有一定提升，但是仍然需要习作的“抓手”，否则无所依靠，无从落笔。我利用创造性“补白”，给学生们一个习作的“抓手”，让孩子们能有文可鉴、有纲可循。我设计的“抓手”是教师的“下水文”，为学生提供一份可参考的范文，范文不仅明确写作的要求和方向，还在写作的方法和路径上对学生加以引领。首先是文章的写作内容在范文中得以很好地展现（为何设立；怎么过节；设在哪天）I其次是文章的结构层次非常清楚，不仅有丰富的段落描写，全文的结构也非常严谨；再有就是语言表达的侧重点（描写方法）能给学生一些借鉴和参考。
如：公园里，人们正锻炼得不亦乐乎，有的在跑步，有的在打太极拳，有的在跳扇子舞，还有的在举哑铃……体育馆里，人们有的打篮球，有的打排球，有的游泳，有的溜冰……到处是一派热火朝天的运动景象。小朋友们也有自己喜欢的体育活动。看，他们三个一群，五个一伙，有的跳绳，有的跳高，有的跳远，还有的在跳拉丁舞。听，他们开心爽朗的笑声，随着音乐节奏整齐迈动的脚步声，“怦怦怦”还似乎听到了他们强健的心跳声……
这是对“怎么过节”的情景描写，语言生动而又层次清楚，兼顾多角度：地点的变换“公园里-—体育馆里”，人群的分类“大人们——小朋友们”；观察角度的变换“看——听”。采用场景描写常用的造句格式“有的……有的……”，力求多方位地呈现“过节的情景”。教师在学生纷纷阐述了自己心中的节日后，顺势将兴趣牵引到对范文的关注上，从范文中习得本次习作的精髓：为何设立；怎么过节；设在哪天。在此基础上加以点拨，让学生领悟可以借鉴的方法：段落层次、行文结构、场面描写、词句锻造等。
三、研讨反思，悟法悟效
教学永远是一门遗憾的艺术，再好的课堂实践总有值得商榷改进的地方，所以教学需要反思，反思才能有进步和提升，习作教学也不例外。反思有两个层面；一个是教学中的闪光点，值得肯定和坚持的地方；一个是整个教学流程中需要完善和改进的方面。习作教学的目的是通过课堂的指导，让学生写出一篇符合习作要求、文从字顺的作文。判断整个习作教学课堂的效果，我想还是两个角度：说和写。“说作文”——孩子们只有能说，会说，有话说，话说得精妙，才能体现出孩子的思维参与度，对习作的认识和领悟的程度。学生的参与度如何也是教师教学设计是否合理高效的反馈，学生的领悟度如何也能反映出教师教材解读的恰当与否，教学目标和重、难点的确立是否合适。“写作文”——作文的终极目标是要动笔写出来，无论是片段还是全章，都能反映出习作指导课的实际效果。
鉴于此，回顾我的课堂教学有与众不同的闪光之处，也有粗糙欠缺的教学短板。
1.得法受益之处
抓住闪光点，呵护想象力。美国学者、哈佛大学闻名的教学论专家达克沃斯说：“课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的（或价值）就是帮助学生在原有观念的基础上，产生新的、更出色的观念。”独特的出色的观念，是创新的绿芽，也是创新的前奏，它凝聚着一个人创新的心智，意味着新的创意、奇妙愿景的最先实现。习作教学更是培养学生创新精神的沃土，这并不是虚空、玄妙的，可以很实在、很具体。如：引导学生的一个稀奇的念头、一次异常的想象……都可以促使学生诞生新的观念。
在这次习作教学中一个孩子在谈及“节日设定在哪天”的时候，独树一帜，给出了与众不同的答案：“爱鸟节”，“爱”的笔画数是10画，“鸟”的笔画数是5画，所以我把“爱鸟节”就定在“10月5号”。不管这个理由是否恰当合理，首先他一改其他学生含糊其辞、人云亦云的风格，另辟蹊径，敢于从其他的角度加以思考，加以创新，这是一种思维角度的创新，也许不一定妥当，但是这种精神需要肯定和推介。因此当学生说出这一个答案后，我又让他声音洪亮地重复了一遍，送出奖励的掌声后我适时引导：“同学们，这就是创新——与众不同、独树一帜！我们的思考需要创新，换个角度看看，换种方法想想，你的答案也会让我们拍案叫绝、啧啧赞叹！”后来有几个孩子也说出了有新意的答案。我想，慢慢地引导，细心地呵护，长久地坚持，每个孩子潜意识里的“创新能力”都会被激发、被调动的。
兼顾包容，呵护童心。学生的思维正处于成长期，很活跃但也有片面性，思考出来的观点会有失偏颇，这时我们需要兼顾众生，呵护孩子纯洁的童心。有的孩子在描述自己心中的节日的时候，选择“游戏节”，我们能洞悉孩子内心对游戏的渴望，我们也知道游戏会对孩子造成什么样的影响，但是我们不能生硬地扼杀孩子想的权力，谁也不能！所以当有的孩子说出来这个答案的时候，我们只是加以点拨、引导，向着游戏的放松意思、游戏的多维内涵等方面思考。有的孩子想设立“免费节”，这是一个具有两面性的话题，是自私、贪便宜的凸显，还是大爱无疆、关注民生的高尚品性，这个时候教师的点拨和引领就变得至关重要，高尚与低俗、大爱与庸俗仅在一线之间。呵护孩子的心灵，允许不同的想法，兼容不同的声音，我们要做的是巧引妙点，让节日寄托的情感变得更加美好。
范文牵引，凸显实效。榜样的力量是无穷的，示范的价值不容忽略。针对本文的空白之处，教师创作下水范文，让孩子有本可依，有章可循，起到了实际的效果，在后续的作文中学生的文章结构是合理的，层次是分明的，习作的要求基本达到了，形神兼备中的“形”已经有了。
2.粗糙欠缺之处
有“形”缺“神”，平淡生成。习作课堂教学主要是以实现教学效率的最大化为目标，教者通过各种手段的应用追求教学过程鲜活、生动，诱发学生的认识、思维、交流，实现自由表达和最终完成书面表达。形神兼备的课堂“生成”，气氛是活跃的，学生的个性是张扬的，习作表达丰富而流畅。有形无神的课堂“生成”则是平淡的、乏味的，基于此而形成的习作干涩而空洞，缺乏真情实感，更谈不上个性。在我的精心设计和循循善诱下，孩子们写出了符合要求和格式的文章，但是那仅仅是一个“外壳”，是一个“形”，而能凸显文章情感的生动细致描绘的“神”却难觅踪影。其实一篇文章真正能打动人心的就是情感，细腻丰富的描写才能流泻出作者的真情实感。
面向全体，缺少梯度。“全体”就是“全部”，不是“大部分”，在设计之初考虑到大部分的学生，因此在设计时淡化了两端，结果两端的问题尤为明显。优秀的学生由于受到了“约束”，思维未能尽情飞翔，缺少了心灵碰撞的智慧火花，张扬的个性未能释放，学习困难的学生未能积极有效地参与，游离于活动之外，或略知—二不能通盘把握，写出的文章离要求有着一定的距离。分层设计，面向全体，不能只流干形式，必须要抓好两头、促升中间。
习作1的教学仅仅是我们习作教学的一个模本，一个抓手，习作的教学必须要深入研究和深度反思，在研究中把教材、教法、学生、学法悟透，在反思中让教学变得扎实、灵动、高效。“横眉冷对作文纸，抓耳挠腮啃笔头”，这是当前不少学生写作的现状，如何让孩子们爱写、乐写、会写，这需要我们老师的影响和激励，在习作教学中多揣摩、多研究、多反思，找出一条作文的高效之路，让孩子们爱上写作，写出佳作，文从心生。
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