现在位置:范文先生网>教学论文>教学管理论文>浅析互动教学的三种境界

浅析互动教学的三种境界

时间:2023-02-27 06:49:25 教学管理论文 我要投稿
  • 相关推荐

浅析互动教学的三种境界

  浅析互动教学的三种境界
  
  赵淑莉,王廷勇,陈多旺
  
  (中共营口市委党校 行管法学教研部,辽宁 营口 115000)
  
  摘 要:互动教学法是在目前各类教育中备受推崇和重视的一种教学方式。以“看山是山、看山不是山,看山还是山”三种境界为喻,引导学员随着认识的发展,对事物的看法发生由表面到本质的变化。互动教学的三个境界,实际上就是要教师在教学中引导学员在学习实践、互动启发中完成对事物肯定、否定、否定之否定(肯定)的认识过程。
  
  关键词:互动教学;三重境界;认识过程
  
  中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)02-0192-02
  
  互动教学法是在目前各类教育中备受推崇和重视的一种教学方式。在干部的继续教育培训中,因其重视能力素质的提升,能够充分发挥师生双方的主观能动性,具有拓展思维、激发内心潜能的作用,深受广大学员欢迎并被积极推广。成功的互动教学课,就如冯友兰在《中国哲学简史》[1]中讲到的佛家的三种境界一样:一是看山是山;二是看山不是山;三是看山还是山,可以引导学员随着认识的发展,对事物的看法发生由表面到本质的变化。“三种境界”也生动形象地说明了互动教学课应具备的“认识——实践——再认识”的过程和结果。
  
  一、第一种境界:看山是山——认识的初级阶段
  
  看山是山,指在互动教学中,首先应明确待要解决的问题是什么,从哲学角度看就是初步认识事物,在整个互动教学中属于初级阶段。一般要处理好以下三个关系。
  
  (一)教师如何实现“看山是山”
  
  互动教学中有三个要素:教师、学员、待解决的问题。教师和学员是互动教学的主体,互动教学首要是解决好两个主体之间的关系。首先,教师要能够“看山是山”,即教师要能够把学员当做学员来看,能够“放下包袱开动机器”[2]。由于在干部的继续教育培训中,培训的对象往往是具有丰富生活阅历、良好工作和生活经验、一定管理水平和领导能力以及某种专业知识的管理者和领导者,学员的藏龙卧虎往往给教师很大的心理压力,所以教师首先要在战术上要高度尊重、重视学员,充分考虑到学员的特点。在战略上要树立自信,不要因为学员的学历、经验、职位等相对较高而担心自己不能驾驭。虽然培训对象通常会对教学中涉及的问题和知识点有一定了解,但他们并非全知全能,往往对讲授的问题没有系统地把握和专业性地深入的研究。教师的自信是建立在充分的准备、深厚的专业知识素养和良好的沟通技巧之上的;其次,教师要能够充分调动起学员参与互动的热情。“互动”在《基础教育课程改革纲要(试行)》[3]中是这样的:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。虽然是针对基础教育而言,但这一概念也完全适用于成人培训。所以互动教学中,如果不能充分调动学生积极参与,不能鼓励、刺激学员去认识、思考、和解决问题,实际上就成为有其名而无其实的教师“独角戏”。
  
  (二)学员如何实现“看山是山”
  
  所谓学员的“看山是山”,是指教师要引导学员把问题当做问题来看。互动教学的客体就是待解决、待认识的问题。培训中,成人培训对象通常对问题已有成见、缺乏认识、探索问题的主动性,惰于深入思考和系统地认识问题。所以教师首先要引导学员认识问题,把学员头脑中零星的认识整合、系统起来,并能够重新形成概念,为下一步应用与实践做准备。在这个过程中,教师能够引导学员在互动中对“本课程探讨的主要问题是什么;它的基本概念、基本原理、共同规律、发展趋势是什么”形成认识并初步掌握解决问题实用工具。
  
  (三)在具体操作中应注意的几个问题
  
  1.教师在学员讨论过后要做言简意赅、画龙点睛的点评
  
  点评是互动教学中一种容易被忽视的技巧,如果没有教师点评,学员对问题的认识就达不成共识,易形成一哄而上,一哄而散的局面;如果教师的点评过长,易与课堂讲述混淆而影响互动效果,有“一言堂”之嫌;如果教师的点评不中要害,学员的认识就不能升华、受到启发就不大,使互动教学有其形而无其神。
  
  2.教师课堂上要对学员鼓励与控制相结合,掌握一些必要的沟通技巧
  
  在师生互动时有时出现学员参与热情不高,场面冷清被动,有时又场面过热,难以失去控制,都影响教学效果。因此,在整个互动教学中,教师首先要担当起主持人的角色,一方面,要善于营造宽松自由的思考氛围,鼓励学员积极思考,主动参与;另一方面,还要学会引导、总结的方法和打断、结束讲话的技巧。
  
  二、第二重境界:看山不是山——实践对认识的影响
  
  看山不是山境界的达成主要来源于实践。通常是让学员应用原理、规律和方法在预先设计好的案例、情境中进行讨论、演练并解决问题。学员通过实践会发现:现实中行之有效的理论和方法与自己的头脑中原有的观念、甚至与刚刚讨论时才形成的认识都有很大的不同,进而形成“看山不是山”的否定性印象。教育心理学认为:学习不是一种异己的外在控制力量,而是一种发自内心的精神运动。学生的个性化思考和体验,能使其独立性和主体性得到不断的生成、张扬和提升。学员通过亲历亲为体会到:即便是熟练地掌握理论和方法,也不一定能够灵活有效地应用于实践;掌握理论与行之有效是有很大距离的,不断缩小这一距离,就是能力和素质的提升。此阶段,教师重在引导学员参与实践、积极思考,要注意应做到什么和避免什么。
  
  (一)应做到的几个要点
  
  1.抓住互动现场的主要问题
  
  互动教学课上,教师还要成为密切的观察者,要能够敏锐地抓住互动现场上的几个关键性因素:第一,哪些问题是被学员忽略的;第二,哪些问题是在执行案例过程共同出的;第三,哪些问题是出现在个别人身上。只有明确而有针对性进行的分析、提醒,才能真正引导学员深入思考并发现问题。
  
  2.针对问题分析成因
  
  学员往往只能挖掘到表象原因,教师要通过现象看本质,要分析:第一,那些问题的出现是可以避免的;第二,哪些问题的出现似乎是不可避免,却是可以通过科学合理的设计进行规避的;第三,哪些问题是可以通过培训和锻炼,在提升能力素质后就可以解决的。只有通过主客观两方面的分析,才能引导学员如探幽般,层层深入,取得“柳暗花明又一村”的效果。
  
  3.营造宽严相济的课堂氛围
  
  宽,是指教师首先是主持人,要善于营造自由思考的氛围。严,是指教师同时又是裁判员,必须严格要求学员遵守执行任务的规则。教师要在有限的时间、条件下,激发学员的潜能和创造力,而不要为了照顾学员的成就感而降低要求和标准。宽严相济另一方面是要求授课教师具有亲和力、凝聚力和鼓动力,能够组织学员愉快而主动地参与问题的探讨、研究与实践,另一方面,要求教师在带领学员进行互动实践时,要把握好尺度,在执行规则、进行评判时应公平、公正、公开。让互动教学的整个过程相对开放、课堂气氛既紧张又愉快,充满“学而时习之,不亦乐乎”的学乐精神。
  
  4.处理好项目实践的成败关系
  
  尽管学员在课堂上会积极参与、努力完成项目,但因个体差异,项目失败不可避免。这就对教师提出一个更高的要求:剖析同一个问题,要根据成败的不同结果,给予学员不同的启示。对于顺利解决问题的,教师要引导学员在充分体验成就感基础上,总结成功经验,并启发他们与其他的成功者进行比较,寻找差距;进一步引导他们思考同样问题如何找到更好的解决方法。学员执行失败后,要理解学员的失落心情、引导学员学会接受结果、启发学员进行反思。
  
  (二)要尽量避免出现几种情况
  
  1.注重形式忽略目的
  
  在教学中只强调体现互动的形式,忽视了学员思维、潜力的开发和能力素质的提升,结果是上课时热热闹闹,下课后收获甚微。
  
  2.教师迷失,丧失课堂的控制权
  
  授课教师如果缺乏主见、授课技巧,或准备不充分时,就会迷失在学员形形色色的论断中,教师丧失课堂主动权,致使教学目标不能完成。
  
  3.教师思维程式化并趋于老化
  
  由于教师自身成长和精进不够,布置的执行任务简单、陈旧没有挑战性,提供的解决方法过于单一或过于明确,结果框住了学员的思维、限制了学员的能力发挥。教师要具有敢于接受新挑战、新思维,新观点、新方法的勇气和能力,善于通过师生互动完成自我的更新和成长。
  
  三、第三重境界:看山还是山——认识的升华
  
  “看山还是山”,是指在互动教学的最后,学员和教师都形成了对问题认识的肯定性回归:问题还是那个问题,但是对问题的看法却有了质的飞跃和变化;方法还是那个方法,但使用时心态和技巧都有了提高。教师达到了教学相长的目标,学员实现了能力素质的提升。这是总结升华阶段,只有到了这一境界,才地实现了互动教学的最高目标。
  
  互动教学中如果能实现“看山是山”和“看山不是山”,那“看山还是山”的境界则水到渠成,教师在此阶段上要从整体考虑以下几个环节。
  
  1.要有问题的最后总结
  
  教师要善于根据学员在互动中的表现,总结出共性的规律:如由共犯错误找出思维上的误区;由方法和工具的应用使学员认识到:最好的方法就是把方法上升为艺术;对通过实践检验的规律、方法做最后的具有升华性质的总结和概括。
  
  2.引导学生认真思考
  
  引导学员重新回到学习状态,通过分析理论,总结学员的得失,使其能够重新思考问题,重新认识所学过的理论,重新得出肯定的结论,从刚才热闹的互动状态回到虚心认识问题的平和心态。
  
  3.注意时间分配上的技巧
  
  互动教学中,教师通常鼓励学员多思、多动、多践行,学员参与互动的时间宜采取二八原则或黄金分割(0.618),即最多可以占全课程时间的八成,最少也不低于6成,教师总结的时间宜为二成至四成,从时间分配上充分体现学员互动为主体,教师引导为辅助的原则。
  
  总之,互动教学的三个境界,实际上就是要教师在教学中引导学员在学习实践、互动启发中完成对事物肯定、否定、否定之否定(肯定)的认识过程。认识的前提是学习,通过学习认识事物发生、发展的过程及其规律,形成头脑中的看法,即“看山是山”的肯定阶段;实践是认识的基础,是认识发展的根本动力,让学员在实践中反思过去形成的认识,否定过去的那些不适用不正确的看法和方法,即“看山不是山”的否定阶段;最后,学员通过实践把学来的理论变成认识客观世界、改造主观世界的能力,形成新的认识,就实现了否定之否定过程即“看山是还是山”的最高境界。
  
  参考文献:
  
  [1]冯友兰。中国哲学简史[M].涂又光,译。北京:北京大学出版社,1997:20.
  
  [2]毛泽东选集:第3卷[M].北京:人民出版社,1991:14.
  
  [3]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[Z].教基[2001]17号。

【浅析互动教学的三种境界】相关文章:

浅析互动理论在英语写作教学模式的实施08-26

人生三种境界作文05-01

浅析高中数学教学中的互动式教学08-25

班主任管理的三种境界08-17

1和0的思考:人生的三种境界08-17

浅析证券市场与交易技术的互动性作用08-05

班主任 - 班主任管理的三种境界08-13

谈学校效应和管理工作的三种境界08-13

《人生的境界》教学设计08-16