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新课程改革下如何落实“有效课堂”教学
新课程改革下如何落实“有效课堂”教学文/欧燕红
摘 要：“有效课堂”是新课程改革的一个最基本的要求。毋庸置疑，教师只有不断提升自己的课堂教学艺术，使课堂像磁石一样牢牢地抓住学生，才能使短短的40分钟里出现高效率的教学效果。
关键词：课堂；教学；有效性
在当前的教学改革中，“有效课堂”是很多教师努力的方向。“有效课堂”包含两方面的含义：（1）教师教得有效，也就是说，教师在课堂上善于激发学生的兴趣，引导他们开展有效的研究性学习；（2）学生学得有成效和有兴趣，能够在学习过程中自主探究问题和解决问题。
一、让课堂更具有效性
1.教师要更新教学观念
新课程改革的核心是强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中数学课堂教学应该能够和研究性学习进行有效的整合。教师是课堂的导演，是教学过程的引导者，所以教师要更新教学观念，有自己独立思维和科学思考，掌握科学的教学规律，把握好课堂教学的节奏和命脉，这样，才能把课堂教学推向新的高度，使课堂更具有效性。
2.课堂要善于发现学生的闪光点
教师设计的教学方案，在教学过程中往往不可能完全得以实施，因为课堂上的很多突发性事情是教师所无法预料的。当学生的思维出现闪光点时，教师不能因为没有这样的预设目标而不假思索地给“封杀”了。相反，教师应善于捕捉这种可遇而不可求的机遇，因势利导，顺着学生的思路，让学生充分展示自己的思考过程，给学生提供更为宽阔的思维空间。因此，当课堂上遇到这样的突发性事件时，教师要善于倾听，善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，并很快地对学生的观点加以挖掘和提炼。这样的课堂就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量。
因此，我们教师要更新观念，转变思想，善于发现学生的闪光点，促进教与学的和谐发展。这样，才能真正落实“有效课堂”的教学。
二、让课堂情境更具有效性
1.善设疑问
学习贵有疑，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。因此，“有效课堂”教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。这就要求教师在教学过程中善设一个个让学生能够明显意识到的问题情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发他们的探究欲望。
如，在讲述等比数列求和时，我创设如下情境：把一张普通纸张，厚度约为0.044 mm对折1000次（假设是可能的），纸张的厚度将相当于个珠穆朗玛峰的高度，这可能吗？(教学管理论文 www.fwsir.com)但一位数学家说过：将一张纸对折38次，你就能顺着它爬上月球，将一张纸对折会有那么大厚度吗？带着这个疑问展开新课，这节课学生学得津津有味。
2.激发学习兴趣
兴趣是保持课堂教学有效性的重要保证。只要有兴趣，学生就能学得深入，并且能自主地寻求问题的解决方法。因此，课堂上教师要善于激发学生的兴趣，善于抓住问题的切入点，引导他们思考，并引导他们有效地探究问题。
这样，教师只要能在课堂上善设疑问和激发学生学习的兴趣，学生就不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，还培养了他们合作学习和自觉研究的习惯。
三、让课堂学习情感更具有效性
1.创设融洽和谐的师生关系
创设融洽和谐的师生关系是有效教学的前提。师生之间关系融洽，教学效果就有“心有灵犀”的效果。因为融洽的环境让人又有一种宽松的感觉，这种感觉就能使学生最大限度地发挥其聪明才智，并且对教师有一种信任的心理。情由境生，境从心来。课堂是一种情感场，当师生都以饱满的热情和良好的精神状态进入课堂，课堂气氛就会情感荡漾。
2.合理地控制教学难度
课堂教学要有一定难度，才能刺激学生的思维。但也要注意难度适当，以顾及大多数学生的知识和智力水平。如果教学难度超越了学生的可接受能力，就会挫伤学生的学习积极性。教学难度主要体现在思维力度上。从定性角度看，应该使学习内容的难度与大多数学生的认识能力处于“心理不平衡”这样一种不断调节的状态。从定量角度看，学习难度大致高于学生学习能力的15%为宜。太难或者太易，都会在一定程度上削弱学生思维的活跃性。因此，教师恰当安排教学难度尤为重要。
如，在讲述“点、线、面、体”一课时，我筹备了很多东西：祭拜用的香、纱布、ＣＤ碟、画笔等很多学生常见的东西。这么多小玩意，学生当然好奇，继而兴趣大增。让学生焚点一支香，并不停挥动着，出现了红色的光线，嘴快的学生大呼“点动成线”；我把折起的窗帘唰一拉开，“线动成面”，机灵的学生脱口而出，另一学生在桌面旋动ＣＤ碟，其他同学立即反应了“面动成体”。如此，“点、线、面、体”间抽象的关系在轻松的课堂律动中被学生驾驭了。
教学活动是教师和学生双方共同参与的活动，让课堂学习情感更和谐，更有利于课堂教学活动的开展，更利于学生的发展。
四、让思维引导更具有效性
1.巧设开放性题目
开放性题目往往能够发散学生的思维，培养学生的合作探究能力。因此，在课堂练习中，教师要适量设计一些开放性的题目，引导学生合作探究。例如，有些题目的答案可以不止一个，留给学生更多的思考空间；有些题目可以不给全条件，由学生去补充；有些题目给一组条件和问题，由学生自己编题；有些题目可以有多种解法，让学生比较哪种最简便……这样，在练习中，就能锻炼学生运用知识的灵活性和探究能力。
2.精心组织，变式训练
数学学习讲究顺向思维，但逆向思维和开放式思维也很重要。变式训练既是对学生认知的一种强化，又能开放学生的思维，使形式的思维呈现多向性。因此，教师要特别注意通过一些变式训练来训练学生思维的双向性，培养其可逆性思维，防止学生形成思维定式，从而影响思维的灵活性。如果在教学中坚持类似这样的训练，学生的思维灵活性就会得到提高，教学也会更有效。
因此，为了让教堂教学更具有效性，教师除了要积极调动学生的学习积极性外，还要引导学生开展多层次的思维，培养他们的各种思维能力。实践证明，课堂上设计开放性题目和变式训练是一种行之有效的方法。
总之，为了落实课堂教学的有效性，真正实现“有效课堂”，教师必须充分调动课堂上有利于学生学习的一切因素，加以整合，使之形成规律。这样一来，真正的“有效课堂”就能得到体现和落实，学生的学习能力就能得到提高。
参考文献：
［1］刘正理。数学课堂教学模式研究的几点反思。数学教育学报，2004.
［2］徐维风。深度探讨高中数学教学中创造性思维的培养。中国科教创新导刊，2009（09）。
［3］谢国栋。课程背景下如何提高高中数学教学效率。数学学习与研究，2010（7）。
（作者单位 广东省江门市江海区礼乐中学）
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