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文本解读，更要有“儿童视角”
文本解读，更要有“儿童视角”季科平
解读文本，这是教学准备的首要环节。文本解读不到位，教学就无法真正取得实效，应该说文本解读越来越引起了广大教师的重视。在解读文本的过程中，不少教师喜欢从作者的角度、编者的角度、读者的角度，更多的是从教者的角度来解读文本。细读再细读，深入再深入，这样的文本解读无疑是深刻的，无疑是精彩的。但这样的解读如果只是直接灌输给儿童，或者教师强有力地牵引儿童走向文本，那么无论多么到位的文本解读也就失去了应有的意义。“拔”高“掘”深，体现的只是教师高水平的解读能力，追求的只是教师自认为更有高度的课堂，实际上却并不能真正地为儿童的学习服务。儿童是语文学习的主体，文本是儿童重要的学习内容，因此，文本解读，更要有“儿童视角”，要从儿童的角度出发。
一、关注儿童学习的“起点”
儿童学习的真实起点，一般指儿童已经知道了什么，已经掌握了什么。奥苏伯尔指出：“影响学习的唯最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”如果我们在文本解读时不探明儿童真实的学习起点，往往就会出现“深入深出”的教学现状，令儿童茫然不知所措。
一位老师在执教《伯牙绝弦》（人教版六上第八单元）这一课时，首先给儿童呈现了竖式排列的、没有标点的《伯牙绝弦》文本，要求儿童根据自己的理解放开声音读，并读出有标点的感觉。可想而知，结果会怎么样。教师人为地拔高了要求，但儿童却怎么也达不到这样的高度，于是学习难免陷入尴尬的境地。之所以出现这样的情况，缘于教师在文本解读时，没有探明儿童学习的真实起点。这是儿童在小学阶段第二次接触到文言文，第一次学的是《杨氏之子》（五下第三单元），从第一次到第二次间隔了比较长的时间，导致儿童对文言文的感觉还是比较陌生的。《伯牙绝弦》尽管文章短小，只有77个字，但因为文言文与现代文有着不同的表达方式，所以实际上儿童在朗读、理解等方面还是会遇到障碍的。处理好停顿仍是儿童读好文言文的难点。我是从这样的学习起点出发的，先和孩子一起复习《杨氏之子》，唤起他们心中已有的记忆。然后请他们试着来读通《伯牙绝弦》，读的过程中自然会出现这样或那样的状况，接着我出示做上了停顿记号的文本，和孩子展开有效的合作朗读。因为有了老师的示范朗读、语言暗示，儿童自然就能掌握停顿的技巧，读出节奏，读出韵味。
二、关注儿童学习的“趣点”
儿童是好动的、好玩的、好奇的，有着他们自己的兴趣世界。因为感兴趣，他们就会调动自己的全部注意力去关注、去参与。因此在文本解读中教师要努力找准儿童学习的“趣点”，这样可以引导儿童更真实、更有效地展开学习。
《雷雨》（人教版二下）一课中，有这么一句话：“ 只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”在解读文本时，我留意到“垂”是特别难写的生字，需要强化教学。但我发现儿童的“趣点”不是“垂”本身这个字，他们对蜘蛛“垂下来逃走”的动作特别感兴趣。如何巧妙地运用儿童的这个“趣点”展开真实的学习过程？我先让孩子自己比画“垂”的动作，然后来欣赏“蜘蛛坠下逃跑”的动画图片，直观形象地展现“垂”的动态，接着请他们观看“垂柳垂下来”的图片，让他们有一种静止的想象，再采用砝码实物演示“垂”的动作，让孩子有定格的思索。这样儿童自然就明白了，“垂”就是东西直直地挂下来。抓住儿童的“趣点”，展开富有趣味的学习过程，孩子当然喜欢，接着再请他们给“垂”找找朋友。最后学习这个字的书写，儿童自然学得兴致勃勃。
三、关注儿童学习的“盲点”
所谓“盲点”，指的就是文本中儿童无法直接感受体验的内容。儿童由于受年龄及认知水平的限制，受阅历及知识积累等的制约，出现学习的“盲点”是非常正常的。关键是教师在文本解读中要准确捕捉儿童学习的“盲点”，并及时采取相应的措施来突破它，那么儿童对问题的思考，对文本的意义建构往往会更生动、更深入。
《和我们一样享受春天》（人教版四下）是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出了对和平的呼唤。为了上好这一课，我从多角度解读了文本，和平的呼声一直响在我心里，我认为享受春天就是享受和平。但我知道，我不能把我的思想强加给孩子，我更应该从孩子的视角来阅读诗歌。这首诗无法回避战争，但我不愿意把血腥的战争场面呈现在孩子面前，我也不愿意直接灌输成人对战争的理解……于是，我准确地捕捉到儿童学习的“盲点”：战争给儿童造成了怎样的伤害？这是孩子所不了解的，也是无法从文本中直接感受到的。为了突破这个学习“盲点”，我找到了作者高洪波《孩子与战争——谈（和我们一样享受春天）的创作》一文，甚至找到了让作者高洪波产生写作冲动的那个画面：一个头缠绑带的小男孩无助的眼神，大滴的眼泪，还有撕心裂肺的哭声。这样的画面让作者产生了写作>中动，这样的画面也必将给孩子带来冲击。于是我又找了一些其他类似的儿童在战争中受伤害的图片。课堂上，我将这些图片集中呈现在孩子们面前，并且伴着音乐深情地解说儿童在战争中受到的伤害。这样集中的画面，这样深情的解说，深深地触动了孩子们的心灵。当孩子们拿起笔倾诉时，情感自然地从笔尖流淌出来，孩子们一次次从心灵深处发出质问：这究竟是为什么？试想，如果在文本解读时教师没有准确地捕捉到这个学习“盲点”的话，那么儿童的心灵又怎么可能受到触动呢？
四、关注儿童学习的“触点”
儿童自有儿童的情感，儿童自有儿童的感动，相比成人而言，他们的情感更率真，他们的感动更直接。于是在解读文本时，我们更要关注儿童学习的“触点”在哪里。只有找准了他们的学习“触点”，我们才能想方设法触动他们的情感，为学生有效的自主学习服务。
《给予是快乐的》（人教版四上）讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地体会到“给予是快乐的”。在解读文本的过程中，我发现有两处与儿童平常的思维是有冲突的。第一处：男孩看到保罗哥哥送给保罗的圣诞礼物时，说希望自己也能当这样的哥哥。绝大部分儿童都不会这样想，他们想到的往往是希望自己也能有这样的哥哥。于是我抓住这个学习“触点”引导孩子展开比较，“有这样的哥哥”和“当这样的哥哥”有什么不同，巧妙地引领学生透过语言文字看到本质的不同，真正触动他们内心的情感。第二处：小男孩说将来他要送弟弟一辆这样的车做圣诞礼物。儿童的认识往往容易停留在语言文字的表面，只看到小男孩将来要送给弟弟新车做圣诞礼物，而忽略现在小男孩给予弟弟的那份关爱，那份希望，那份承诺，那份梦想……抓住这个学习“触点”，让儿童通过朗读回味，透过语言文字，看到了一个更真实、更令人感动的小男孩。给予不仅仅是将来的，更是现在的。
儿童是一个自由的生命体，他们面对新的文本时，心里自然会冒出许许多多这样或那样的想法。或许他们的想法是天真的、稚嫩的，但却是最真实的。不论我们对文本的解读有多深，有多高，但那都只是我们的一厢情愿。解读文本时，我们更要有“儿童视角”，从儿童的角度出发，关注儿童学习的“起点”“趣点”“盲点”“触点”……真正做到“深入浅出”，让阅读教学真正成为儿童、教师、文本对话的过程。
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