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“362”三级教学管理模式的实践与分析

时间:2022-08-21 10:59:02 教学管理论文 我要投稿
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“362”三级教学管理模式的实践与分析

  “362”三级教学管理模式的实践与分析
  
  文/陈化琪
  
  摘 要:课程改革的关键是解决学生怎样学、如何学的问题,而课堂教学改革则是实现课程改革的重中之重。即帮助学生实现由“学会”转化为“会学”到“好学”的转变,真正体现学生自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习;而教师的职责就是服务于学生的学习,组织、引导、观察、倾听、帮助,师生共同参与学习全过程,以实现启迪学生智慧、培养学生能力的目标。
  
  关键词:362;课改;教学管理;高效课堂
  
  课程改革的关键是解决学生怎样学、如何学的问题,而课堂教学改革则是实现课程改革的重中之重。即帮助学生实现由“学会”转化为“会学”到“好学”的转变,真正体现学生自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习;而教师的职责就是服务于学生的学习,组织、引导、观察、倾听、帮助,师生共同参与学习全过程,以实现启迪学生智慧、培养学生能力的目标。本文拟以自己多年进行课堂教学改革实践,实现大面积提高教育教学质量的事实为依据,对我校在学习和借鉴江苏洋思中学课改经验的基础上,在实践中形成“362”三级教学管理模式,在此进行初步的分析论述。
  
  一、“362”三级教学管理模式的总体设计思想
  
  “362”三级教学管理模式以学生“自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习”和教师“服务于学生的学习”为教学指导思想。以学生“自主学习、合作学习”为中心,以大幅度提高教育质量为目标,以培养学生学习能力和学习兴趣为宗旨,变学生被动为学生主动,学生之间能展开真诚而高效的交流,创造减轻师生身心负荷的教学条件,实现高效课堂,全面提高教育教学质量。
  
  二、“362”三级教学管理模式的构成要素
  
  1.“3”是要求教师扎实做好课前三次备课
  
  备好课是上好课的前提和保障。为减少教师在处理教材、把握课标(即突出重点、突破难点、抓住关键点),分析学情(即学生基础知识、学习方法、学习习惯和情感因素)和教学实践(即培优、补差和保证整体教学质量)等方面的差别,依靠集体智慧、采取集体备课(提高备课、上课和课后辅导质量)是非常有效的方法,是提高教师教育教学能力和大幅度提高教学质量的根本保障。其结构为“主备人主备→集体备课→形成教师个人教案”。
  
  2.“6”是指课堂教学的“六”个环节:定向→自主学习→展示交流→精当点拨→当堂训练→检测小结
  
  这一环节是在所学内容系统化、结构化阶段,在教师引导下,学生归纳总结学习内容,使知识的主体结构条理化、系统化,突出知识的重点和脉络,此内容最终可以板书形式出现,有条件的可借助多媒体呈现。
  
  小结非常必要,因为它能使埋头忙于学习、练习的学生借此机会清晰一下头脑,把本节课的学习内容重新梳理一遍,想一想重点内容是什么?难点突破得如何?沟通新旧知识的联系,为今后学习打好基础,借此机会教师可布置作业和提出其他要求。
  
  多年实践证明,课堂上抓牢六个环节,可以很好地落实新课改理念,学校领导承包学科和坚持听“跟踪推进课”,是非常有效的落实方式。
  
  3.“2”是课后的两种补救措施
  
  (1)教师的反思
  
  教师的教学不在于某一节课上的成败,而要追求每一节课都能上成精品课。实现这一点很难,为实现这一目标就必须坚持课后反思和教师间的课后交流。
  
  这个环节是教师由肤浅走向深刻、模仿走向内化,提高教师专业素养的关键。对课上学生自主练习过程中暴露出的问题,要分析清楚,是学生方面的原因还是基础问题、能力问题,是理解不深,理解错误还是理解上存在缺陷,或是教师方面原因,引导方案出问题,还是重点难点的突破或者是讲的没讲清,教师必须全面反思,即要保证下一个班级的二次教学有突破,又作为今后教学的参考案例。
  
  (2)“培优、补差”
  
  虽然课上教师特别关注“学困生”,学优生也帮助“学困生”(学优生为了能给学困生讲清楚,使其学明白,对学优生就有一个再学习、再思考的过程。只有学优生真正懂了、会了,才可以给学困生讲清楚、讲明白,这样既补了“差”,又练了“优”),但是仅靠课上的“培优”和“补差”是不能实现差转优、优更优的目的,课后必须及时地、有针对性的强化“培优”和“补差”工作。
  
  这一环节是巩固和提高课堂教学效果的关键,我校通常做法是:①课后教师辅导个别学习特困生;②学优生帮助学困生;③尽可能保证日日清,即今日事今日毕,④学生每人一本纠错本。对学优生有针对性地进行拓展性和创新性训练。如当日作业有选作题,“周周清”练习中设置附加题供学优生练习。从长期的实践来看,这样做的效果是很好的。
  
  “362”三级教学管理模式的生成和发展分为三个阶段。进行改革的第一阶段还是重在教师的引导、学生模仿自主学习,属于模式化阶段;第二阶段突出表现在学生自主、合作学习为主,教师修正补充在后,属于自主、合作学习阶段;第三阶段力求达到学生完全自主学习探究,属于自我探索阶段。
  
  三、问题分析
  
  1.“362”三级教学管理模式,对教师的课堂教学和课后辅导的多环节,起到了很好的调节和控制作用,有力促进了教学能力的快速提高,能保证“学生是主体,教师是主导”的教育理念很好地贯彻落实,有效地控制了教师“满堂灌”的传统教学习惯。
  
  2.“362”三级教学管理模式中的“6”个环节,注重学生的自学能力、合作交流能力的培养,开发学生思维能力,调动班级整体的非智力因素,逐渐形成互帮互助的良好班风,从根本上保证了教育质量的全面提升。
  
  3.整个教学过程以学生自主学习、合作学习、教师引导为出发点,以展示交流、当堂训练和检测小结为强化手段,实现了“课堂是学生的课堂、学生是课堂的主人”的根本转变。这种课堂结构,对学生自学能力的培养和提高,发挥着关键的、不可替代的作用,不仅是学优生在进步,绝大多数学困生经过一段时间这样的培养和训练,都实现了转化,部分学困生已经转化成学优生。
  
  4.“362”三级教学管理模式,不能拆开独立应用,需教师课前、课中、课后紧密结合起来。前提是备好课,重点是认真落实好课中的各个环节,还要保证课后的两种补救措施落实到位。
  
  5.我校的探索表明,“362”三级教学管理模式更便于对教师教学工作进行全程控制和管理,因为任何一所学校的教学工作都是三分教学、七分管理,所以这一点是落实“362”三级教学管理模式和大幅度提高教学质量的关键。
  
  6.经过几年的摸索、试点,2010年在我校初一年级全面实施“362”三级教学管理模式,并迅速取得喜人的教学成绩。
  
  多年的实践使我们深切感受到:落实“362”三级教学管理模式的环节比较容易,而要把每一个环节落实到位,实现效能最大化还需要我们付出艰辛的努力。我们清醒地认识到,课程改革的关键是课堂教学的改革,这是一项复杂而艰巨的任务,但这并不是课程改革的全部,课改必须是课堂教学改革和教材改革,教学管理改革,教育体制改革和教育创新相结合。课改又不能仅限于课堂教学的改革,还必须和社会实践、校本研究、德育创新相结合,做到相辅相成。只有这样,才能实现真正意义上的课程改革。
  
  参考文献:
  
  [1]严先元。教师怎样做校本研究[M]。中国文史出版社,2007-04.
  
  [2]周德藩。一个朴素的教育奇迹[M]。南京大学出版社,2003-10.
  
  [3]陈大伟。教师怎样解决课堂教学问题[M]。中国文史出版社,2007-06.
  
  作者简介:陈化琪,男,1960年出生,本科学历。1980年参加工作,山东青岛人,中共党员。2012年9月被评为塔城地区教育系统名校长。几年来,他带领学校探索创建了“362”三级教学管理模式,“4321”德育管理模式,逐步提高了教育教学质量,使学校成为率先学习全国名校江洋思中学的领先学校。2012年塔城市四中获塔城市教育系统综合考核第一名。学校先后被评为“自治区文明单位”“全国外语实验学校”“地区四好学校”“塔城市教研先进单位”“塔城市先进基层党组织”。
  
  (作者单位 新疆维吾尔自治区塔城市第四中学)

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