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信息技术环境下小学作文分层教学的探究

时间:2022-08-24 11:30:12 语文论文 我要投稿
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信息技术环境下小学作文分层教学的探究

  信息技术环境下小学作文分层教学的探究
  
  文/杨文莉
  
  摘要:作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过,以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展,给作文教学开辟了一片新的天地。在作文教学中,如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合,在作文课堂教学中实施分层教学,就能提高不同层次学生的作文水平。
  
  关键词:信息技术;作文分层;探究
  
  目前,作文教学可能是整个语文教学中最薄弱的环节。不过,以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展,给作文教学开辟了一片新的天地。经过多年的教学实践,我体会到:在作文教学中,如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合,在作文课堂教学中实施分层教学,能提高不同层次学生的作文水平,以下是我对小学作文分层教学的理解和感受:
  
  一、借助信息技术,实施习作目标分层
  
  苏霍姆林斯基说:“好的学习成绩这个概念本身也是相对的——对一个学生来说五分是成绩好的标志,而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异,具体问题具体分析的思想在作文教学中也是很有指导意义的。如果让不同层次的学生在同一条起跑线上起跑,那么好的会更好,差的则会更差,产生两极分化。因此,分层制订目标就成为必然。如,四年级下第一单元习作“写校园春景”,总目标是“观察校园的一处景物,再把观察到的按一定顺序写下来,要求语句通顺,内容具体。”如果对全班同学实行一刀切,对于平时作文基础较差的同学来说,这无疑是达不到的。因此,我根据学生实际水平,将目标分为三层。第一层,抓住特点,按一定顺序真实细腻地表达出自己对校园的热爱,行文流畅,内容具体,400 字以上。第二层,能按一定顺序写出校园景物,内容具体,语句通顺,350 字以上。第三层,能按一定顺序写出校园景物,内容较具体,语句较通顺,300 字以上。目标分层后,我用一张幻灯片呈现,让学生根据自己的实际写作水平选择,然后我再根据他们的选择做调整,即按我心中的既定分层进行目标定位。当然,这种目标的分层应该是教师心中的事情,而不能张榜公布。不宜对基础较差的同学明讲,否则伤害他们自尊,反而不利于他们的进步。目标还是相对的,是动态的,随着学生学习情况的变化,应该及时地加以调整。这样一来,对学困生而言,目标降低了,也就较容易达到了。
  
  二、巧用信息技术,实施作文指导分层
  
  有位作家,曾用这样的一副对联形容基础较差学生作文时的情景:
  
  上联:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;
  
  下联:愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
  
  横批:写不出来。
  
  关于学生作文痛苦的原因,大多数人认为是学生缺乏生活体验,不会观察、缺乏积累。开始我也这样认为,总是教学生去体验生活,积累素材,可实际效果不尽如人意。最终我明白了,根本原因在于平时作文教学时,忽视学生个性,使学生缺乏写作兴趣。看来,要改变学生苦不堪言的作文状况,就应该对学生实施分层指导。那么,该如何做呢?
  
  1.作文基础好的学生要求文章立意要有思想、有观点
  
  写作基础较好的学生,在辅导过程中要引导他们,努力从不同的角度、方位去思考挖掘,培养他们的创新精神。在立意上要指导和训练学生运用“横看成岭侧成峰”的多元思维。(www.fwsir.com)告诉他们有自己思想的文章才能称之为佳作。引导学生把写作视角投向生活,关注身边人的生活,亮出自己的观点。这样较高的要求,只有为数不多的学生才能达到,如能做到以点带面则效果更佳。还可以组织这类学生参加各类作文竞赛,写一些“课堂作文”以外的文章,拓展思路,提高文学素养。
  
  2.基础较好的学生指导他们习作情节完整生动,训练细节描写
  
  对于基础较好的学生要求在叙事情节完整的情况下,指导他们学会细节描写。以写人文章为例,先利用多媒体让学生赏析范文《妈妈的手》,这篇浓缩深深母爱的文章,作者用了细节描写才感人至深。然后布置仿写,训练学生运用外貌描写、语言描写、行动描写、环境烘托等方法,学会细节刻画。
  
  3.基础较差的学生训练写“小标题作文”和“提纲引路作文”
  
  这类学生的写作基础相对较薄弱,往往会出现字数不足,病句、错别字较多,叙事不知所云的情况。针对这种现状,我先从训练200 字的小作文抓起,要求学生把一件事写清楚,努力减少错别字、病句,并加上小标题。然后要求学生把几篇小文章作比较,选择组合成一篇大作文。如,在写作《我的老师》时,引导学生把原来写的两篇小标题作文“谆谆教导”和“精心辅导”组合,加上开头结尾,一篇文章也算完成了。
  
  另外,对于还有部分写不出来的学生,我引导学生列写作提纲,利用网络,给他们出示一些范文读。行文时围绕提纲,这样他们就可以顺着“渠”往下溜了。
  
  这两种方法可操作性强,见效快,学生乐于接受。但要注意的是,对于这类学生的要求不能过高,教师一定要教给他们解决写作实际问题的方法。写作时能有具体内容,分清段落,字迹清楚,告诉他们放开胆子写作文,使他们有一个无拘无束的自由空间,写作兴趣自然会逐渐产生。
  
  三、运用信息技术,落实习作评价分层
  
  在作文讲评课上,要充分利用展台,选取优等生的习作整篇展示,让学生阅读,并说出值得学习和借鉴的地方。这样,习作优秀者尝到了成功的喜悦,从而会更喜欢写作;而对于学困生的作文的评价可选择纵向比较,和他的前一阶段的水平相比较,或者选取他习作中的精彩句段,甚至一个好词,摘录制作幻灯片,后面注明作者,用大屏展示,这样你便会看到一个笑逐颜开的他,相信在这样坚持不懈的鼓励下,学困生会不断进步的。教师还可撰写赏识性评语。每个人都从心理上渴望得到肯定。尤其是基础较差的学生更渴望被老师认可。对学困生的评语要诚恳,且有激励作用。我在写评语时,睁大眼睛发现学生作文的点滴优点,哪怕是一句话、一小段,都要用红笔圈点一下,并写好批语,及时地给予表扬和鼓励。讲评时,重点面对中等生和差生,进行对比式讲评。对较差习作存在的典型问题,拿来和学生一起分析原因,让其他学生出谋划策,让作者反思修改。有了这些,他们就会对作文充满兴趣,有了用笔交谈的冲动。有时,还增加一些眉批评价语,“这段写得很精彩,加油!”“这个词用地恰当。”“此处心理活动描写感人”等等。这样根据不同的学生采用不同的激励语,用欣赏的眼光批改每一篇作文,学生在教师的肯定和鼓励下快乐地作文,每个学生都会得到发展!
  
  总之,在作文教学中,如果利用现代信息技术,在作文课堂教学中实施分层教学,必将使作文教学如鱼得水。
  
  参考文献:
  
  李碧英。信息技术在作文教学中的运用。软件导刊,2008.
  
  (作者单位陕西省旬阳县城关小学)

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