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构建阅读课"自主探究性"教学模式尝试

时间:2022-08-26 01:18:44 语文论文 我要投稿
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构建阅读课"自主探究性"教学模式尝试

  构建阅读课"自主探究性"教学模式尝试
  
  江苏省盐城市滨海现代农业园区中心小学 陈国兰
  
  【摘要】语文课程"倡导自主、合作、探究的学习方式".阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,语文教师在阅读教学过程中,坚持"以人为本",促进学生"自主学习"的教学理念,把学习的主动权交给学生,让学生在阅读过程中自主发现问题,自主读书内化,自我建构吸纳,最终使学生"学会学习".
  
  【关键词】自主探究 阅读教学 教学模式
  
  苏霍姆林斯基说:"人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。"自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要,促使我们努力探索如何运用科学的方法求知,充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式,力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例,探讨了小学语文阅读课构建"自主探究性"教学模式的几点做法。
  
  一、情境激趣,引发学生自主学习的欲望
  
  激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主,并提倡大量的课外阅读,显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知疲倦,越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、合作与交流的学习方式,激发学生学习语文的兴趣。
  
  为了激发学生的兴趣,增强他们学习的自主性,课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多,如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中,我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线——大片大片的草地上鲜花盛开,五彩缤纷,蝴蝶在花朵中嬉戏流连,蟋蟀在草丛中引吭高歌,而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼,闪烁着迷人的光泽。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时,大家都"哇"地一声惊叫起来,接着便不由自主地感叹:"多么可爱的小露珠啊!""小露珠真漂亮啊!"这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力,从而激发了他们学习的浓厚兴趣,调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话,让他们加上动作,神态,学生们都很感兴趣,(www.fwsir.com)积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话,课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。
  
  二、任务驱动,吸引学生进人教学情境
  
  现代心理学研究表明,学生对学习活动的具体任务越明确,他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标,他们的学习动力才能得到有效地激发,进而在课堂上自主地阅读,自主地感悟,自主地探究。
  
  在教学中,根据课文的内容,我们有的时候直接提出学习目标,让学生在自己学习的过程中有章可循,不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后,让学生说说你想学到什么?引导学生对学习内容进行质疑,满足了学生的学习需求,既优化了目标,又提高了课堂教学效益。因此,在激发了学生的求知欲望后,教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上,教师讲述了一个引人入胜的童话开端:"在那遥远的森林王国里,住着一位善良美丽的露珠公主,她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深,她越美,她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她,你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗?"孩子们瞪大了好奇的眼睛,摇了摇头。于是我趁势引导:"这节课就让我们一起来学习《小露珠》,在课文中我们一定能找到答案(板书:小露珠)。"这一环节的安排在稳住了他们激情的同时,充分明确了本节课重要的学习目标,为下一步进行"自主探究性"学习指明了方向。
  
  一篇课文的知识点很多,有语文基础知识技能的,有体会思想感情的,有综合运用的等,如果这些都眉毛胡子一起抓,学习必然会不够深入,这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务,根据这些任务来驱动学生完成教学目标。
  
  三、交给方法,培养学生的自主学习能力
  
  学生自主学习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来的。因此,为了提高学生的自学能力,教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生,让学生自己手执钥匙,去打开语文的知识大门,读懂各类文章。读书的方法有很多,归纳起来主要有以下七种:一是自读,即让学生围绕课后习题、导读提示等,读课文重点章节,了解文章的大致内容和写作特色;二是查阅,即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料;三是联系,即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习,探究问题答案;四是赏析,即赏析好词好句,朗读品评,练习感情朗读;五是质疑,即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的新问题做上记号,提交小组或班级交流研讨。
  
  对《小露珠》一文的教学,则让学生围绕小露珠"由形成到消失的过程",这两个重点去读课文,赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习,逐渐明确:读童话类的文章时,应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似,就精讲一段,启发学生用学到的方法去自学其它各段,这样做,有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外,还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容,方法是能力核心因素,要把学习方法转化学习能力,就需要引导学生反复实践,所以我常常选择不同类型的短文,让学生运用所学到的方法,去自学,读懂短文,在班里还积极开展课外阅读,定期交流学习经验,使同学们能互相学习,通过长期反复实践,使学生逐步形成较强的自学能力。
  
  总之,基于小学语文阅读课"自主探究性"教学模式的教学,学生的自主探究离不开教师的指导,教师要保证和促进探究活动的顺利进行,是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建"自主探究性"这种开放式的教学模式进行教学,才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。
  

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