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浅谈"要素组合方式"在小学作文教学中的运用
浅谈"要素组合方式"在小学作文教学中的运用江苏省南通市如东县马塘小学 陈鸾鸾
一直以来，习作教学总是语文教学的老大难问题，尽管老师们花了很大功夫，但收效甚微，学生的习作往往内容贫乏，情感苍白。概括起来就是三个问题：1.言之无物；2言之无词；3.言无个性。如何解决这个问题？我认为"要素组合方式"不失为当今作文个性化教学的最有效的处方。这种作文方式，把学生经常性的行为要素加以适当排列组合，并适时地依学生的特点交替使用，从而不断升华作文教学，丰富学生的语言积淀。
一、运用"要素组合方式",有效地拓宽学生的选材思路
丰富多彩的生活是写作的源泉。罗丹大师曾说过："生活中到处都是美，只是缺少发现美的眼睛。"由此可见，小学生作文材料完全源于生活，生活中的一草一木、一花一景，生活中的人物、动物等等都可以成为孩子选材的对象。教师只有善于引导学生拓展选材的思路，善待生活，融入生活，你就不难发现，原来生活中——眼前即材料，身边即作文。我们要专注于引导学生去发现生活要素之美，从而在其中找到自己认为最美的"子要素",以拓宽学生的写作思路。
如在苏教版五年级《中秋节》习作指导教学中，我创设了这样一个话题——由中秋节你想到些什么？并由这个中心问题展开教学，学生已经有了对节日的初步体验，于是，我引导学生畅所欲言，学生由"中秋节"这个中心要素联想到了与之相关的一系列子要素：节日由来、节日传说、团圆赏月、节日习俗、中秋诗词等。然后，我让学生从中选择自己最感兴趣的一个要素进行拓展说话，在小组交流讨论后，学生们的发言丰富多彩，娓娓道来：如一位学生由"团圆赏月"联想到海峡两岸的中秋月圆夜，(www.fwsir.com)一水相隔，佳节思亲，却天各一方，非常希望台湾早日回归祖国的怀抱。还有学生由这个话题联想到了一些有关中秋圆月的诗词：《静夜诗》《古朗月行》，《水调歌头》等……《中秋节》这一作文题经过对"中秋节"这一要素的扩张，在同学们的有效探究中，扩张出无数的"子要素",从而激活了学生的生活体验，有效拓宽学生的选材思路。
二、运用"要素组合方式",有效地激活学生的语言储备
说是写的基础，作文教学的前奏就是引导学生对话交流。高效的作文教学过程，就在于有效激活学生的语言储备。我们知道，学生对身边发生的事同样表现出高度的关切、热情、激动、好奇等，这种欲望，正是习作的最好元素。作为教师，此环节，只有运用好要素组合方式，将学生记忆中的生活细节充分激活，这样的激活过程，正是转化自身富有个性化的语言习惯的过程，这个过程，正是作文内容详实、丰富、有质感的再造过程。从而使作文具体、生动、形象、饱满起来，从而使我们的作文教学充满张力。
如在一次即席命题作文《今天发试卷》的习作指导课中，我开门见山提问道："看到这个题目，你的心情怎样？"这个问题抛出后，一个个美妙的词汇呼之欲出：非常紧张、忐忑不安等，我马上要求学生根据自己所说的词语来描述自己此时的真情实感。在学生自由打稿后，接着，我又模拟了上台领试卷的情境，让几位上台领试卷，要求其他学生观察这几个学生此时的神态和动作。由于学生有着深切的体验，一个个美妙词汇脱口而出：兴高采烈、从容不迫、满面春风、垂头丧气……我马上鼓励学生用"有的，有的，还有的"这个关联句式，将观察到的场面带上这些词再说出这个场景。最后，在"发试卷后"这一环节中，我再问： "此时此刻，你的心情怎样？你想些什么？在这样的氛围中，学生有感而发：有的说："不要急，相信你下次会考好的。"有的说："胜不骄，败不馁，好样的！"……我运用"看、做、想、说"等要素组合方式，让学生经历了"发试卷的过程",有效地激活了学生的生活和语言储备，让学生"我口表我意""我手写我心".
三、运用"要素组合方式",有效地改变学生的思维方式
习作的源头便是大胆的想象。在引导学生进行要素扩张时，我鼓励学生善于睁大"发现"的眼睛，从新视角认识新事物，以此改变自己的思维方式，让学生养成留心观察生活的习惯。我将"要素组合方式"运用于习作训练中，初步形成了三部曲模式，即"看图画、听想图画、说图画";四步选材法，即"立题，集材，选材，组材";命题作文五步法，即"确定要素，罗列要素，提炼要素，扩张要素，加工要素"等。通过运用这些操作模式，有效拓展了作文写作的空间，改变了学生的作文思维方式，从而达到了作文过程的高效化。
如苏教版三年级《端午节》作文指导课上，我首先引导学生交流课前所收集到的有关"端午节"的资料，然后，让学生从中归纳出这些资料的类别。材料要素分类好后，在此基础上，我又引导学生根据自己感兴趣的内容选择自己想创作的作文主题，即自己所想写作的内容。这个过程十分重要。因为，一篇完整的习作，首先在于确立一个好的题目，这好比一个人的眼睛，这就是题眼；其次，习作材料的选取，就要比一个人的衣着打扮，是影响一个人的气质的一个因素，所以，选材也是影响全篇内容是否准确地达意的一个因素。所以在主题确定后，接下来，学生就可以开始围绕自己感兴趣的端午节的"来历"和"风俗"两方面内容选择自己所需要的"材料要素"进行首次整合。然后再次整合，直到形成自己满意的一个呈现。最后，我采用的"立题——选材——排序——串联"四步整理、编辑资料的方法，给选好的材料"要素"进行排序，再用语言把这些材料串联起来，这样就是一个"完成习作"的过程。
在作文教学中，善于运用"要素组合方式",通过有效对接生活积累与语言积累两个资源库。通过这样的对接，学生运用"看、听、感、想、做"这"五指成金法"写出了真情实感，写出了妙趣横生。我教得轻松，学生写得放松。这样的学习方式对于实现习作教学的"有效化",实现习作教学的"个性化",具有十分重要的实践意义，从而实现了"师生共同发展，共同解放"的课程目标，高效地提升学生的作文素养。
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