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语文阅读教学中培养学生的自主学习能力

时间:2024-02-23 22:40:38 赛赛 语文论文 我要投稿
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语文阅读教学中培养学生的自主学习能力

  新课程所倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。所谓“自主学习”,是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容,并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。以下是小编整理的语文阅读教学中培养学生的自主学习能力,欢迎阅读。

语文阅读教学中培养学生的自主学习能力

  语文阅读教学中培养学生的自主学习能力

  一、激情教学,激发自学兴趣

  “兴趣是最好的老师。”在学习过程中,只有让学生有了兴趣,他们才会乐于学习,学习的效率才会大大提高。

  1.精心设计导语――激发兴趣

  在语文课堂教学中,要活跃学生情绪,创设愉悦氛围,让学生全身心投入到语文的学习中,教师首先应该抓住导入课文的环节,开篇就引起学生的学习兴趣。当然,不同题材的文章,要设计不同的导语。写人叙事的文章,一般故事情节更为吸引人,我们可以采用倒叙的形式讲解给学生,激发阅读兴趣;写景类的文章一般景色优美,我们可以播放幻灯片,也可以朗读或者背诵其中的优美段落,讲解相关的历史故事,让学生迫不及待地想要学习。例如,在讲《三峡》一文时,我并没有一开始就进入讲解,而是先欣赏“三峡风光”(以《长江之歌》为背景音乐多媒体教学)教师激情解说。这样就顺理成章地引入对文章的学习,也有效地激发了学生的学习兴趣。再如,我讲《范进中举》时,先交代一个人中举之后就疯癫了,以引起学生的学习兴趣,他们迫不及待地读起了课文。

  2.教学方法多样――激情飞扬

  以往的语文课上,气氛沉闷,教师讲课缺乏激情,学生也感到枯燥无味;可是看一些综艺节目(比如:最近很火的娱乐节目《奔跑吧,兄弟!》)他们会笑得前仰后合,兴趣高涨。由此我联想到课堂教学也应该有所改变――让每个学生都真正参与进来。采用学生喜闻乐见的.形式开展相关的语文教学活动,例如:编剧、非我莫属、今天我来主持、画一画、辩论会、收集资料等。又如,在教学《我的叔叔于勒》的时候,我让学生自己设计了一期节目――仿照央视倪萍主持的《等着我――于勒何时归来》。学生的积极性一下子调动起来,有学生做主持,有学生做嘉宾这些活动把语文课,变成了再现丰富生活的舞台,把学习课文、体验生活、增长知识、启迪思维、培养能力融为一体。这样一来,大大激发了学生主动学习的兴趣,许多学生都是盼着上我的语文课。

  二、教给自学方法,培养自学能力

  教育家陶行知先生曾说过:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”把学习的主动权交还给学生,在教学中体现学生的主体地位,引导学生自主学习,培养学生自主、合作、探究的学习能力和习惯,使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法,使学生真正成为学习的主人。

  1.要教学生学会思维

  如何学习一篇文章,讲究一定的方式方法:归纳法、概括法、借助联想法等。如,我在讲范仲淹的《渔家傲·秋思》时,让学生一边诵读,一边闭上眼睛想象词中描绘的塞外秋景,学生既理解了词的意境,又培养了想象能力。

  2.引导学生总结归纳一些常见的知识点

  例如,在教学记叙文中“如何赏析重点语句?”我引导学生总结一些方法:

  (1)先看有没有运用修辞,如果有修辞,直接分析修辞手法即可;

  (2)如果没有修辞,再看写作手法、重点词语的赏析等。经过这样的反复训练,学生逐步掌握了答题的方法,更乐于自主学习了。

  三、营造自学氛围,创设和谐关系

  在我们的语文教学中,教师应注意建立平等和谐的师生关系,充分尊重学生的人格,张扬学生的个性,相信学生的力量,让学生在轻松和谐的环境中,敢想敢说,体现语文教学的人文性。教师要和蔼可亲,平等对待每一个学生;教学过程中要有激情,不断激发学生的求知欲望,对学生的要求不宜过于严苛,对学生的评价要以鼓励为主。例如,有一次,一个学生在黑板上默写出错,非常沮丧,我及时鼓励他说:“小王同学故意露出一个破绽,想让大家记住这个字。”小王顿时不再郁闷了,脸上露出了微笑。

  要多给学生提供独立思考和发言的机会,让学生真正参与学习的全过程。我在处理练习题时,引导、鼓励学生从不同角度,大胆思考,各抒己见,最后再引导学生总结、归纳。例如,我让学生自己也做小老师,讲解一些稍简单的知识点,让他们来主导课堂、教师只做一个参谋。这些做法充分地调动了学生学习的积极性、主动性,为学生实现自主学习营造了良好的氛围。

  总之,我认为“教是为了不教”,我们在教学中应重视培养学生的自学能力,做到“授人以渔”而非“授人以鱼”,让学生从“学会”到“会学”。在语文教学中,教师要坚持“学生为主”“自学为主”的原则,把学习的主动权交还给学生,引导学生善思、会思,努力培养学生的自学能力。

  如何在语文教学中培养学生自主性学习

  一、创设情境,激发学生自主学习的欲望

  俗话说的好:“兴趣是成功之母”。一个人一旦对某事或某物有了兴趣,必然会全身心地投入。教学《离开妈妈的小黄鹂》。我采用讲故事导入,师:在一个美丽的大森林里(屏幕上出现画面),漂亮的小黄鹂鸟和它的妈妈住在一起(屏幕上出现唱歌的黄鹂鸟)。小黄鹂鸟每天都要飞出去(戛然而止)学生迫不及待地问去干什么呢?我趁机质疑:接着怎样?老师也不知道,我们的书上写着呢!学生就迅速翻开课本读起来。

  声情并茂的故事导入,加上形象、生动的多媒体课件,很快吸引了学生的注意力,但故事在这时候却“戛然而止”,这样欲扬先抑,构建了一个引力强劲的情感磁场,牢牢地抓住了学生的心,激发了阅读兴趣。学生的自主探究的心理得到了激发,处于一种积极求知、急于获取信息的状态,然后扣读导悟,以读见悟,学生在自主的阅读中,切己体察,自然能最大限度地获取信息,感悟自得,完成对课文的整体感知和把握。

  二、结合学生已有的经验,赋予学生自主学习的机会

  机遇是偶然的,对我们每个人来说一生可能有一次,或许没有。但机会却是能争取的,所以说我们教师应该结合学生的`已有经验,激发他们学习的兴趣,把学生的学习成果提到一个自主探索的水平线上来。

  1、解放学生的眼睛,给学生提供自主观察的机会。声母学完以后,如何区分和记忆“b、d、p、q”对个别学生来说仍是一大难题。于是,我随机布置了家庭作业:回家后利用自己身边的事物来分辨它们,可以拿着实物来给同学们演示。谁知第二天学生把他们的家都快“搬”来了:有的拿着勺子,有的拿着瓢,还有的拿着他们的玩具,更有的拿着剪刀迫不及待地上了台。他们变换着不同的方式和位置来展示他们理解和认识的四个声母,气氛相当热烈。自此之后,学生在拼读与之相关的音节时再也没出过错。利用学生已有的生活经验,赋予他们自主观察的机会,他们得到的不仅仅是知识,更重要的是收获了学习的方法,收获了成功的喜悦,增强了自信心。

  2、解放学生的头脑,给学生提供独立思考的机会。每个人都有自己独特的思维方式,我们教师要做的就是如何去开发学生的思维,让学生独立思考,培养他们独立解决问题的能力。识字教学中,我经常营造这种氛围,让学生进行自主识字。我先让学生字读课文借助拼音初识生字;再同桌利用生字卡片分类认字,提出要求:这些生字宝宝哪些是你已经认识的放在一边,哪些是不认识的,互相当小老师认一认、读一读;多种形式的认读后摘掉字宝宝的拼音小帽子,针对认识的生字全班交流识字方法,我问:你是怎样记住这些生字的?记忆“硬”字,有的学生采用了形象记忆法:左边是石字,右边是更字,石头不是更硬吗?记忆“闻”字,有的学生自编了儿歌:耳字进门听新闻;记忆“碧”字,有的学生自编了谜语:王先生,白先生,坐在石头上……最后采用开火车、摘星星、猜字谜等多种游戏帮助学生巩固记忆生字。我把着眼点放在帮助学生自主识字的方法上,无论认识、理解、运用、检查,都靠学生自己来完成。

  3、解放学生的嘴巴,给学生提供表达自己想法的机会。传统的满堂灌的教学方法,不仅抹煞了学生的学习兴趣,而且也束缚了学生的思维,使相当一部分学生处在高分低能的尴尬状态。这次课程改革向我们提出了明确的要求:充分调动学生学习的积极性,以学生为主体,让他们在课堂上大胆发表自己的见解,以此来提高学生的表达能力,说话能力,使学生的整体素质提升到一个更高的水平上来。

  4、解放学生的双手,给学生提供探索与创造的机会。在阅读教学中,把游戏活动融入进来,让学生动手画画,动脑演演,给学生的探索与创造提供了机会。例如,学完《胖乎乎的小手》这篇课文以后,我让学生们拿出彩笔和纸,让他们画一画自己的小手;在学了《虎王开会》后,让学生带上头饰扮演老虎和蜗牛等小动物,表演课本剧。学生们的想象极其丰富,让人目不暇接,惊喜不断。这样宽松和谐、民主平等的课堂氛围,使学生越来越大胆地发表自己的见解,他们学习的积极主动性也充分地调动了起来。

  三、面向全体,让学生享受自主学习的快乐

  学生是学习的主人,课程改革中我尽量让学生自己去看、去想、去做,发挥他们自己的主观能动性。这样,学生觉得自己倍受重视,学习兴趣浓厚,而且对培养学生的责任感也起了很重要的作用,使自主学习由设想变为可能。在课改教学中,我还想尽一些办法来教会学生自己学习的方法。如,让学生多说说,我学会了什么?发现了什么?我对这个问题怎么想的,这件事应该如何去做……,并尽量采纳他们的意见。学生积极主动的学习是针对全体学生而言的。因此,我在教学中鼓励每一位学生都积极参与,从全班到小组,从分组比赛到个人独立学习,让学生在学习活动中享受到自主的喜悦。

  苏霍林斯基说:“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要,这就希望自己是一个发现者、研究和探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要更强烈,教师组织教学过程要注重创设让学生获取成功的快乐。”教学中,我们教师应给每个学生创设成功的机会,让每个学生享受成功。

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