斜面教学反思

斜面教学反思（通用10篇）

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的斜面教学反思，希望对大家有所帮助。

　　斜面教学反思 篇1

　　本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，然后汇报发现，得出结论。

　　最后再回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。

　　学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的`结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。

　　这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下来，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。

　　总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。

　　斜面教学反思 篇2

　　为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。

　　如在导入新课时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的`方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。

　　但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。

　　通过本课教学，我深深地体会到：要想让课堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。

　　斜面教学反思 篇3

　　爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经历以探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，才是科学课程的最终目标。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识，我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题，又有具体做法的探索。我相信只要我们在教学中充分尊重学生，以学生的学路决定教师的教路，把参与学习的权力、自由和时间还给学生，就一定能使他们真正成为学习的主人。

　　学生是科学学习的`主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，引领学生进行探究活动，不一定要按部就班的进行。叶澜老师说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

　　教师在教学中，可以设立一个灵活性、变通性大的课题，让学生自己提出问题和想法，学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题，根据问题的性质去选择工具材料，教师要鼓励学生发散思维，进行多方位，多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。

　　在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三个难度），从而激活学生的创造性思维。

　　课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。作为科学教师，应细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的过程和方法。新课程强调“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片天空，让他们自己向前走”。

　　在科学教学中，教师应将学生定位为科学探究者，给予学生更多选择的权利，体验的机会，自主的发展空间，使学生的活动更具自主性、个性和灵活性，只有这样才能调动学生学习的积极性，促进科学素养的逐步形成与发展。

　　总之，在科学课堂中上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们充分行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此，只有放开学生的“手脚”，才是真正意义的探究。

　　斜面教学反思 篇4

　　在进行本节课进行教学的时候，我用的人们生活生产的过程中，需要向高处进行搬运很重的物体时候，人们利用一个搭在高处的木板，就能够非常轻松的进行解决问题。这样学生就能够非常轻松的`提出的问题。在学生进行活动的过程中，我发现学生能够轻松的完成。然后就是进行猜想。问题，猜想都是非常轻松在本节课，较为轻松的解决。因此本节课在教学的过程中，不要将重点放到后面的设计实验和实验探究。

　　从本节课的类型上，我更加体会到每节课在活动的过程，所要关注的重点不同，有的需要进行多的关注提问，有的关注猜想，更多的关注学生的设计实验和进行实验进行猜想。

　　本节课的关注的重点是学生设计实验和进行操作实验，然后交流实验得出结论。

　　在设计实验的时候，我要给以学生以进行设计的器材工具。这样学生能够根据器材进行设计。同时也是给以学生进行设计实验的提示。提示学生怎样进行设计，如何去设计。在设计的过程之中，要给以学生较为多思考，然后进交流讨论。注意学生进行设计的时候，不要进行实验器材分发。思考是非常的重要的，因此，我在教学的过程之中，都是给以学生以一定的时间进行思考，这样学生只要真正的思考就能够自己的想法，然后学生在进行讨论，交流各自的想法。

　　斜面教学反思 篇5

　　《斜面的作用》是教科版六年级科学上册的教学内容，斜面是一种简单机械，这是一种在生活中常见的简单机械。本课学生通过设计简单的对比实验并进行实验研究，利用数据了解斜面的作用，以及认识不同坡度的斜面的省力规律。

　　学生在学习本单元第一课学习的基础上，他们对斜面已经有了初步的认识。于是，我利用图片创设生活情境，问学生：“如何把一桶汽油装到卡车上？”他们自然而然地想到用一块木板搭成一个斜面，从而滚动油桶到卡车上。这样就帮助学生建立了对斜面的初步认识。但是，人们利用斜面搬运重物究竟省不省力呢？学生们纷纷表达了自己的见解，有的学生认为省力又方便，有的学生认为方便但不省力，这就促使学生主动探究斜面是否省力。

　　本课采用讨论的形式，围绕如何证明“斜面能不能省力”展开，重点讨论实验步骤和方法。在讨论过程中，始终坚持以生为本的“生本”理念，放手让学生去思考。在这过程中，针对实验的难点和细节，教师适时的进行侧面引导，并在学生讨论之后通过提问的形式逐渐补充完善学生的实验方案。同时，给出“温馨提示”——指出实验需要注意的细节问题，帮助学生高效地完成实验探究。一定要强调本实验为对比实验，需要把“利用斜面提升的力”和“直接提升的力”两者进行比较，方能得出斜面是否省力的结论。

　　在分组实验后，我让各小组把自己的`数据统一写到黑板上集中呈现。学生进行观察、分析数据后，能够很快发现斜面能够省力，从而得出正确结论。

　　在汇总分析各组的数据时，细心的同学也能发现不同的小组，斜面的省力情况不一样。教师引导学生分析原因，学生立马发现各组的斜面坡度大小不一样。通过再次深入分析数据，学生能够找出斜面的省力规律——斜面坡度越小越省力。全班的分组合作，大大提高了本课的实验效率。教师在此过程中，扮演引导者的角色，不需要过多的干扰学生的思维。

　　本课的最后，我简单介绍了一些斜面在生活中的应用，让学生认识到斜面的应用广泛，明白科学技术和我们的生活息息相关。鼓励学生要多用科学的眼光看待身边的事物。此外，让学生尝试解释“盘山公路为什么要修成S型的？”学生能够很快作出解释，以此检验学生对斜面知识的掌握程度，真正做到学以致用，活学活用。

　　当然，本课还存在一些不足：全班分组合作之后，学生的动手探究机会减少了；各环节时间的分配上还不够合理，收尾显得匆忙。在今后的教学中，我还需要不断学习，提高课堂教学质量。

　　斜面教学反思 篇6

　　本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，同学对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜想斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使同学了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。

　　在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，学习他人的做法，让同学体验直接搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区别，使同学非常直观形象地认识到“斜面应该有省力的作用”。本课的两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方法的铺垫，同学很容易就能制订出实验方案，教师应引导同学，严格安照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所丈量的物体，尽量让同学选择相对较重的物体，这样实验数据才干有较明显的区别，假如提升一支笔之类的物体，实验数据的'差异不大而影响同学的分析判断。

　　实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让同学讨论、考虑、发现，找找生活中各种斜面的应用，同学谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让同学观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，同学更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问同学：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使同学了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）

　　斜面教学反思 篇7

　　这节课放在滑轮、轮轴等课后面，难度并不大，学生对斜面有一定的认识，从生活中也得举出很多例子，并且根据生活经验知道斜面可以帮助我们省力，坡度越大，越费力。有了前几节课的知识基础，这节课设计实验方案对于学生来说轻而易举，实验难度也不大，很快就可以完成，但是实验过程中还是有以下几个问题要注意。

　　1、如果选用钩码作为重物，这些钩码本身质量不是很好，学生沿着斜面拖动钩码时，钩码容易脱落，这里需要费一点时间。

　　2、实验的难度不大，可以把课的重点放在数据分析上，受前几节课的影响，学生做完实验一后，根据数据都认为斜面能够省大约一半的力。今天实验一搭好的坡度的确能省差不多一半的力，这时候老师可以趁机追问，所有的斜面都能省这么多力吗，学生马上就提出省的力与坡度大小有关，这时候就可以很自然地开展实验二的.研究。

　　3、在拓展应用时，我提出五金店有两种螺纹密度不同的螺丝钉，哪一种更省力，学生明明知道坡度越小越省力，可是回答时还是认为螺纹比较疏松的那种更省力，原因是转的圈数更少，下次应该直接提供实物让学生观察，更有助于拓展。

　　至于下一课《自行车上的简单机械》，由于材料比较难准备，我设计了记录单，让学生课后先自行探究完成，课上交流汇报，不知道到时候效果怎么样，拭目以待吧。

　　斜面教学反思 篇8

　　学生对于斜面还是有一定认识的。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。

　　在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，学习他人的做法，让学生体验直接搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区别，使学生非常直观形象地认识到“斜面应该有省力的作用”。本课的两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方法的铺垫，学生很容易就能制订出实验方案，教师应引导学生，严格安照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所测量的`物体，尽量让学生选择相对较重的物体，这样实验数据才能有较明显的区别，如果提升一支笔之类的物体，实验数据的差别不大而影响学生的分析判断。

　　实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节，课堂上尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用。

　　斜面教学反思 篇9

　　利用生活中常见的滑滑梯等物体，引出斜面的概念，再通过各种各样的物体在斜面上的运动分为三种情况不动，滑动和滚动。

　　在这一节课中，由于学生活动手册中没有表格，所以我在第一次上课的时候的设计是让学生在自己书上空白处，自己画上表格。但是这样子会出现一个问题，就是第一画表格很浪费时间，第二，有的学生就没有按照表格示意图来提示自己完成实验。所以在第二个班上课的时候帮学生打印了学习单，节省学生的时间。

　　买的爱牛科教的材料是可以搭建三种不同的斜面。所以在实验中，我是让学生将三种不同的斜面都试了一遍，这样的话，我们和学生还得出了一个结论，就是当斜面的坡度改变的时候。物体的运动状态也是不一样的。

　　六棱柱在斜面上的运动情况有两种方式，第一种滚动，第二种不动，这主要取决于六棱柱刚开始是怎么放在斜面上的，而学生也把握住了这一点，呈现在了他们的记录里。

　　另外，在讨论正方体在斜面上运动情况时，也出现了两种情况，其中有一组学生的.观察结果里面显示正方体在斜面上是滑动的，我就请这组学生给大家说一说他们的实验情况，通过学生的描述可以知道他们小组的正方体上面光滑的一面，是在斜面上滑动的，但是粗糙的一面在斜面上是不动。我觉得这是一个亮点，这个知识涉及到摩擦力，但是我也没有很好的引入过去，或者是说激发学生的兴趣。

　　斜面教学反思 篇10

　　在学生应用的时候，我首先抛出一个斜面的应用，这是是斜坡。然后学生思考回想在生活中哪里有斜面。学生都比较积极地进行回答。有的说学校门前的斜坡，有的说滑梯。这样学生经过积极地思考，找到生活中斜面的应用。这个时候，我出示一个螺丝钉。问：这个钉子哪里用到了斜面呢？学生们经过短暂的思考，说到钉子的螺纹用到了斜面。当时我是直接的肯定学生的回答。如果我直接接着问：说出你的'理由来。这样学生说出自己的解释，效果会更好的。然后为了让学生理解螺纹式斜面，我做了个直角三角形，以斜边作为斜面。然后请一位同学上来，将这个斜面的直角边贴在小棒上，然后沿着小棒卷这个斜面， 这个时候在小棒的就出现了斜面变成螺纹。在做这个之前，我提问学生找到直角三角形的斜面，然后学生再去展示做。通过学生的展示，学生较为容易的理解螺纹式变形的斜面。如果时间较为充足的话，我想如果学生能够分为小组都做一下，我想效果会更加的好。

　　将螺丝钉展示完之后，然后我给学生出示各种斜面的应用，包括盘山公路，楼梯等。然后就是拉锁，在这个环节的时候，我只是给予同学介绍拉头是个斜面，实际上拉链也是斜面。但是由于不好解释，我没有进一步的解释。后来有人在群上发了一个拉链的动画，我感觉很好。现在想来如果当时有的话，可以给予学生看看。学生就会理解的更好一些。然后我又出示了斧头，同时提问学生他怎样用到斜面呢？学生较为容易的理解，并且解释的相当好。

　　最后我给出本课的思考题：一个人骑自行车上一座斜坡的桥，问怎样会更加的省力。学生们似乎很刚兴趣。

　　总而言之本次讲课，收获颇丰。还有感谢仇立运老师，李海平老师，孔德社老师、郭延法老师、荀春莲老师、黄欣老师对于我的课的大力支持。

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