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《这片土地是神圣的》教学反思

时间:2021-08-18 09:33:39 教学反思 我要投稿

《这片土地是神圣的》教学反思

  身为一位优秀的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的《这片土地是神圣的》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》教学反思1

  这篇课文真难教啊!

  主要是有些语句特别难理解,如“大地不属于人类,而人类属于大地。”等句子,所以课前的备课,我看了很多网上的资料,但感觉都是显抽象,我依靠教参的意见,先让学生理清课文的脉络,紧紧抓住重点字词,为了让学生更深刻的理解,我还介绍了很多关于本课的写作背景,学生听得很入神。由于课文有点深,我让学生先质疑,也好让自己心里有个底,才能更好地组织教学,运儿提的问题很好:老师,为什么土地是属于人类的,但又不属于人类的。我一时也不好回答,就把“球”抛给了同学们,让我们通过学习来解决。这课文一共教了三个半课时,也许是自己教不透不心安。

  完成教学后,我再问回运儿,找到问题的答案没有,她笑笑说找到了,我让她说出了自己的理解,说得很好,正是文章的中心所在,还让其它同学说了自己的学习收获,还不错。

《这片土地是神圣的》教学反思2

  这片土地是神圣的教学反思,这片土地是神圣的这篇课文被誉为是有史以来在环境保护方面最扣人心弦的讲演,带您了解这片土地是神圣的。

  这片土地是神圣的教学反思,它生动形象地描写了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉联络,剧烈地表达了印第安人对土地无比留恋的真诚情感。课文首要总写这片土地的每一个有些都是崇高的;接着表达了西雅图酋长对白人的剧烈请求,假如把土地转让了,期望白人能紧记这片土地是崇高的。这有些又别离从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章终究则进一步论说了人类和大地的联络,指出大地是人类的妈妈,人类归于大地,前进了文章的主题。

  在教学这篇课文的时分,我首要让学生弄了解“崇高”的意思是啥,然后沟通印第安人对土地的豪情,然后引出“酷爱”。由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地酷爱的语句“咱们酷爱大地,就像出生的婴儿留恋妈妈温暖的怀有相同”,并豪情朗诵。接着引出“土地上的啥是崇高的”,要点朗诵“每一处沙滩……”,以此为主线,让学生读中悟,悟中读,学会运用各种办法来(如:捉住要害词句了解语句、语句比照读、深化思考、操练表达)培育学生阅览后勇于表达自个的见地。学生在了解文本时也把握得不错,一起也把德育教学渗透了进入。

  这片土地是神圣的教学反思,第二个环节,咱们关于“面对这片崇高的土地,咱们应当怎样做”这个疑问,致使了新一轮的谈论,让学生再次研读文本,经过品读、吟读、幻想等途径,引导学生透过漂亮的言语,去领会这片土地的可贵。我在这一环节,要点捉住文中重复三次呈现的作者的叮咛“假如咱们抛弃这片土地,转让给你们,你们必定要记住:这片土地是崇高的”这单个现文章宗旨的基地句,让学生们经过充沛地朗诵来领会了作者对土地的剧烈的情感。

  在终究,我将学生酷爱土地的情感进行了拓宽、前进,呼吁咱们要酷爱土地、爱惜资本。在厚意的音乐声中,我向同学们朗诵了艾青的诗篇《我爱这土地》(这个星期我的双眼常含着泪水,由于我对这片土地爱得深重……),并以此前进,让他们拿出笔,用浸透厚意的文字写下自个对土地的酷爱。不只使学生在讲堂上有了“练写”的环节,也使学生也愈加深化地发自心里地去酷爱土地、爱惜资本。

  这片土地是神圣的教学反思,总的来说,我自个以为,这堂课上,学生经过朗诵,经过感悟,情感一步一步地得到了前进。“导、学、议、练”的教学办法也得到了体现。可是,我感触在某些细节的处理上,还有些走马观花,做得不行详尽。我想,这或许即是所说的“惋惜的美”吧!不过,我仍是会自始自终地极力前行,争夺提早做到“完好美”!

《这片土地是神圣的》教学反思3

  在西雅图的土地上,回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的热爱。

  1、课前,我让同学们查找有关的资料,以便更好的了解写作背景,有条件的同学了解一下家乡的土地资源、植被利用的状况,感受人们是如何对待自己的土地。

  2、本课的重点是引导学生通过深入感受文章的语言文字,体会人与自然不可分离的关系。

  (1)围绕课题质疑问难,通过预习我们已了解了这片土地指的是那片土地,那么,为什么用“神圣”来形容土地?,让学生带着问题自读课文。

  (2)引导学生理清文章脉络,通过读书、讨论和交流,使学生明确:本文可分几部分?每部分讲了什么?

  (3)教学第一部分时,我重点引导学生探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的?”让学生潜心默读、圈圈点点,然后组织交流,朗读体会。在此基础上,引导学生“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做?”这个问题,引发新一轮的探讨,让学生再次研读文本,通过品读、吟诵、想象等途径,使学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  (4)教学第三部分我着重引导学生感悟:“我们热爱大地,就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”让学生谈谈自己的感受,最后通过朗读来提升学生的认识。

  3、本文寓意深沉,内涵丰富,是教学的难点所在。我注重引导学生品味语言,培养他们对语言的感受能力和初步审美能力的同时,引导学生联系生活实际,借助生活事例和经验来理解课文。

  遗憾:朗读时间少了,有的同学没有从字里行间中体会一个老者的谆谆教诲。

《这片土地是神圣的》教学反思4

  在教学这篇课文的时候,我首先让学生完成填空练习:这片土地是( )的。弄明白“神圣”的意思是什么,通过填空,突出“神圣”这一题眼。借着阴道学生了解“这片土地”指的是哪片土地,并补充介绍文章背景。学生对写作背景的了解有助于理解课文。然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。因为前两个环节做了很好的铺垫,所以后面的学习很顺利,达到了预期的效果。

  研读课文第一部分,感知“神圣”。为了帮助孩子们理解课文内容,我向他们介绍了这篇演说的写作背景。然后,引领学生深入研读课文的第一部分(1—3自然段)。在教学时,我指导学生自由阅读,想象,交流自己“看到”的画面,感悟哪些内容让你感到神圣。在这三个自然段中,第二自然段是重点,作者提到,所有的一切在他们的记忆和体验中都是神圣的。我引导学生边读边想象,帮助大家再显那一幅幅和谐的画面:耕地纵横交错,植物绿如海洋;天空蔚蓝,山脉起伏,河水清澈见底;远处群山连绵,近处炊烟袅袅,人与自然和谐相处……让大家通过优美的语言想象美丽的画卷,然后通过诵读,把自己感受到的温馨、美丽、富饶、和谐的情怀表达出来。在这部分的教学中,我不惜花大气力,以想象、诵读为主要教学方式,来激发孩子们对这片土地的热爱与珍惜之情,为后面更好地理解课文,做好了铺垫。

  在学习的过程中,我还插入了一个小练笔,想象印第安人的生活方式及想象印第安人又把什么堪称自己的兄弟、想象祖先会对后人呼唤些什么,让学生充分展开想象,并把自己的想象融入到课文中去组合朗读,学生用自己的理解把课文重组,利用重叠、倒置等方法朗读,效果很好,真正体会到了印第安人对土地的热爱。

  这节课,不足的是:理解词语这个环节中耗时太长,影响了后面环节的进度。

《这片土地是神圣的》教学反思5

  这天,我们学习了《这片土地是神圣的》。说实话,自己是第一次教人教版六年级的教材,所以对这些课文并不是很熟悉。虽然在课前已经进行了充分的备课,但是自己还没有找到感觉,总觉得这篇课文很不好讲,学生理解起来就更不容易了。但是事实并不像我预期的那样,学生的表现令我惊讶,他们不但理解了课文资料,更感悟到了文章所表达的情感。整节课,孩子们带给我一个有一个感动,让我一次又一次重新审视了他们。在学习课文之前,因为自己觉得课文很不好理解,所以我问学生:“孩子们,你们读完课文后,谁没有明白课文的资料?”陆续有几个孩子举起了手,看着他们,我想:真的有那么多人读懂了吗?于是我又之后问:“预习的时候都谁查了相关的资料?”孩子高高地举起了手。看到这些小手,孩子们的举动却让我感受到他们学习的主动性,他们对知识的渴求,这一点是多么可贵啊!于是我表扬了这些孩子,并让他们给大家介绍了这篇文章的背景资料,孩子们的用心性可高了,认真地介绍着自己了解到的资料。因为有了这些孩子的介绍,大家对于课文有了进一步的了解。接下来的环节,我让孩子们谈谈读了课文,你觉得印第安人对这片土地有什么样的情感。学生认真地读起了课文,汇报时,学生体会到的情感很丰富,大部分学

  生谈到了热爱、眷恋、保护这片土地,还有的学生说到:“印第安人很感激这片土地。”多么独特的情感体验啊,却恰恰说明了孩子读懂了文章背后的资料。当孩子们透过品词析句理解了课文资料后,我创设了这样一个情景:“孩子们,此时你就是生活在这片土地上的印第安人,而你深深热爱的,养育了你们祖祖辈辈的这片土地,即将被别人所拥有,不再属于你们,此时你的情绪是怎样的?”孩子们的回答真的是让我再一次感动,感动于他们的进步,更感动于他们心底那份纯真善良的情感。有的孩子说:“老师,我很气愤。本来是我们收留了这些白人,救活了他们。此刻他们变得强大了,却不懂得知恩图报,还反过来掠夺我们的土地。”有的孩子说:“老师,我很难过,很失落,养育我们的土地此刻不再属于我们,我们务必要跟他们分开了。”还有的孩子说:“老师,我很害怕,我不明白我们的家园到了他们的手里会变成什么样貌?”一个平时很文静的姑娘说到:“老师,我此刻有一种冲动,我很想冲上去把我们的家园夺回来。”说的多好啊!孩子们没有亲身经历,仅仅是凭借一篇课文,却产生了这么强烈的情感,这不正是孩子们和文本、和作者的对话吗?我愿意做向导,做伯乐,做观众,为我的孩子们指引方向,带给机会,让他们在属于自己

  的舞台上尽情展现自我,我会衷心地为他们鼓掌,为他们喝彩!

《这片土地是神圣的》教学反思6

  《这片土地是神圣的》是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿,是有史以来在保护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的背景缺乏了解,对印第安人的生活习俗不清楚,对西雅图这个地方一无所知,在预习课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系,体会印第安人对大地的热爱。为了更好地突破难点,明确提出预习要求:学生回家收集与课文相关的所有资料,并将资料读熟。

  学习课文时,学生将自己收集到的资料在全班进行介绍,资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料,透过一系列的资料学习,孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的民族,他们至今仍然保存着自己所特有的一些习俗,如有自己部落的图腾,经常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷,他们用最原始的方法进行狩猎,但同时他们十分热爱并尊重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很容易地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时,是那么地不舍,那么地眷念,同时对白人提出要他们保护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时,能用心去读出文本的情感,读出空气的清新,读出河水的清澈,读出树木的清秀,读出大自然中的一切都是那么完美,那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以掌握。

  文后我特意问学生:“此刻的西雅图是什么样貌呢?她受到白人的爱护了吗?”有的同学猜肯定被破坏了,袁宝鑫赶紧举手,他向我们展示了一段美丽迷人的现代西雅图城市风景,那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽,下课铃声响了许久,我们还沉浸在对文本的理解之中。

  这节课,我感受到了学生透过收集资料信息,了解课文的背景、印第安人的民族习性等,有效地加强了对文本的理解。

《这片土地是神圣的》教学反思7

  在新课标的指导下,我校又开展了第二次课堂质量达标。我今年代六年级,选那课呢?我拿着课本选了又选。讲《穷人》这课吧,怕学生理解不好,讲《月光曲》吧,怕我自己讲不透。后来决定选择讲《这片土地是神圣的》一课,并不是因为我对这篇课文有多了解。相反,这是一篇比较新的课文,讲的人比较少,我是抱着尝试的心态来准备这节课的。但是,我在搜集资料的过程中,也被深深地感动了。印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱震撼了我的心。

  这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了如果把土地转让了,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  我的授课目标:一是引导学生把握本文主要内容,了解土地与人类生存的密切关系;二是激发学生保护环境、爱护大地的情感,懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言的优美,感悟语言蕴涵的意义。

  教学本课的重点是引导学生通过朗读、感悟文章的优美语言,感受人与自然息息相关的情感。

  在教授这篇文章的时候,我首先让学生弄明白神圣的意思是什么,然后交流土地上的什么是神圣的,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  在初读课文的基础上,我重点让学生讨论文章的那些地方体现了这片土地是神圣的,引导学生潜心默读、圈圈画画,组织交流,通过朗读优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  在此基础上,我又针对面对这片神圣的土地,我们应该怎样做这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  最后,我抓住如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  结合这一部分的教学,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。我和同学们一起欣赏了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉)以及歌唱家佟铁锌的一首《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地)。在优美的歌声中,我们意犹未尽地结束了本课。

  在具体的操作中,由于课下做了充分的准备,所以课堂上学生的表现比较好,能结合我们身边的事例来说明,我们为什么要保护我们脚下这片神圣的土地。我也事先在网上查找了一些图片,帮助学生了解现在的环境现状,进一步让学生感悟到环境保护的必要性。并且在教学的过程中始终贯彻了一读代讲,重在让学生说感悟。在教学中真真落实了学生为主体,教师作引领的教学理念。

  语文,吸引人的地方大概就在于此──因为印第安酋长的一颗热爱土地的美丽灵魂,我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充沛的文章,而我又因了一个教育者的缘故,得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而美丽的诠释,在和学生共同的学习和诵读美文的过程中,我们所有的人都得到了情感的共鸣,获得了美的感受。

《这片土地是神圣的》教学反思8

  上完课后,我问一个学习很认真的小姑娘,上完课后有什么感受,她说没感觉。我好像觉得老师在课堂上白忙活了。下面我就在此反思这堂课到底问题出在何处。

  这篇课文虽说难以理解,但本质上孩子是可以和印第安人在对大地的热爱之情上产生共鸣的。如果能激发孩子们对大地纯朴的珍爱情感,相信孩子们定会学有所获或者说上完课后心灵有所触动。

  在教研组老师的帮助下,我备出了如下思路:

  “眷恋”一词贯穿全文,探讨两个问题:文中哪些地方体现了印第安人对土地的眷恋?文中为何会出现三次反复?

  经过几次试课,我又做出了如下设计:

  通过研读第二自然段品味“这片土地”的美,通过研读第三自然段体会印第安人与“这片土地”血脉相连的密切关系,再通过研读三次反复读出印第安人即将离开“这片土地”的复杂情绪,最后所有的眷恋与不舍都化作对白人的谆谆告诫,让学生懂得“大地不属于人类,而人类是属于大地的”。

  我在教学过程中进行了各种形式的朗读,在循环播报、检查预习等环节中链接了课外关于印第安人生活的简要资料,并通过学生交流希望学生能理解印第安人对土地的深深热爱。然而,学生的确在老师的各种形式的渲染下朗读了一遍又一遍,却始终停留在文字的层面上,他们的情感上没有任何共鸣。

  课后,我想,如果我能在其中让学生静静地想,静静地欣赏图片,也许学生在内心沉静之后会有些许感触,印第安人也好,美国白人也好,中国孩子也好,所有人对纯净的大自然的爱恋应该是没有民族和时空界限的,因此我不必为孩子们不理解印第安人或者美国西进运动那段历史而过于担忧,最关键的是孩子们也能用自己的眼睛发现大自然的美、感受大自然的圣洁,珍爱这一切的情感理应油然而生。所以,就像我讲课那天一早听着校园里鸟儿枝头歌唱,闻到割草机经过后青草的新鲜味道,看到朝阳撒过绿叶红花时的静谧……我内心充满对大自然的感恩,同时无比珍惜大自然的馈赠。如果我能让孩子在课堂上也展开想象的翅膀,想到我感受的那些,用自己的话描述身边美丽的点滴,也许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。我应该在教学设计时尊重孩子的生活体验,而不是自认为地去搜集一些资料、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。

  另外,上课前,我还应在考虑教学思路和教学设计之前,做一个纯粹的读者,用心感受这篇文章,再试着通过设计让学生也能和自己有同感。当然,这种感受不是给孩子讲明白的,而是通过引导具体语句让他们自己体会到,所以我在课上犯了讲得太多的毛病,这一点需要我今后有意识地去努力改正。

《这片土地是神圣的》教学反思9

  《这片土地是神圣的》是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  课前,我除了查阅大量的相关资料,还对当时的社会背景做了充分的了解,并且针对本单元“珍惜资源,保护环境”的内容专题和“读课文时能联系实际,深入思考”的学习目标,结合本篇课文的特点,把研究的主题确立为“联系实际,深入思考”,教学中引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达,从而拓宽视野,发展智慧,受到情感的熏陶,有效提高学生自主阅读的能力。我反思:

  1、给学生一个“情感的课堂”。

  一名语文教师应该极富“激情。在这节课的导入环节,让学生了解课文的写作背景自然的把学生引入情境,最大限度地激发学生学习的兴趣。把学生带入文本的氛围中,在整个教学活动中我始终注重置师生于文本、作者、情景之中。我觉得,教师每节课都要展现给学生一个“充满激情的我”。

  2、结合语言文字去训练

  本节课中,我设计了许多联系生活实际的题,如“河水与我们的生活息息相关,你能联系生活实际说说,河水受到污染的恶果吗?”“如果没有了空气,或空气受到污染,人类会怎样?”“请同学们运用生动的事例来说明‘降临到动物身上的命运,终究会降临到人类的身上。’”等。这些联系生活实际的习题的训练,对学生很好地理解课文内容,学习写作,升华情感,指导实践有很大的帮助。如第四自然段抓住那些关键的词句去体会,去读中理解、感悟,再以这一点击破,发散开去,课堂不就绿色了吗?少一些呼号,我将结尾改成用“因为……所以……”的句式说话,既进行了语言文字的.训练,又让学生对全文有一个系统的提升,真是一箭双雕。

  3、加强朗读升华情感

  抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感从而体会该句一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  最后,在对热爱土地的情感进行了扩展时,我处理得比较仓促,有点喊口号似的结束了学习。课下认真思考了一下,如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)以及歌唱家关牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地……)来结束本课,我想效果可能会比口号好得多,学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。

  总之,在和学生共同的学习和诵读美文的过程中,如果我们所有的人都得到了情感的共鸣,获得了美的感受……那么这样的课堂学生是幸福的,老师也是快乐的!

《这片土地是神圣的》教学反思10

  《这片土地是神圣的》这篇课文是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的;接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求,如果把土地转让了,希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。

  导入课文时,我善于调动学生主动探究的兴趣,实现学生与文本的平等对话:我让学生反复读课题,重点读出“神圣”的感觉。指导学生通过查阅资料,了解到“这块土地”是指美国的西雅图,而这篇课文是由印第安人酋长西雅图发表的一篇激情洋溢的演讲。在初读课文时,学生基本上掌握了朗读的基调,读得铿锵有力,能读出对这块土地的热爱、崇敬与赞美之情。

  在引导学生开展“小组合作学习”时,我发现了不少亮点:在小组长的带领下,平时很少发言的同学也参与上台分享;个别小组采用“接龙”的方法品读优美句段,减轻了难度,体现了小组成员间的合作;各小组发挥自己的优势,采取“有感情地朗读、提问题难难你、知识点整理、演演更有趣”等方式,学得生动活泼,课堂气氛十分活跃;台上小组发言完毕,台下的听众(包括教师)随即就进行补充或指正,真正体现了“师生互动、生生互动”……

  这个学期,我利用思维导图开展“图解语文”教学法的探索,激发了学生自主学习的兴趣。我教会学生手绘制作思维导图,并设立了素描本进行先学。以前的先学作业,我要求学生用统一、单调的传统文字方式完成,学生做得辛苦,学得枯燥无味,甚至在课堂上有“他说了我的答案”等可笑的理由。了解到思维导图被称为“大脑瑞士军刀”,同学们都非常感兴趣。每天翻开先学本,同学们总会给我带来惊喜。在班级微信群里,我像捧出宝贝一样,展示同学们制作精美的思维导图。在黑板上,我亲自示范教学生怎样绘制思维导图。更多的时候,我会和学生一起合作完成,因为“青出于蓝而青于蓝”。

  刚上课,我请班里的画画能手李岩用红色粉笔画出一个椭圆形,在里面写上醒目的课题。揭题时,我在“神圣”下面标了两个黄色的三角符号。整体感知课文时,我引导学生把中心词“热爱、崇敬、赞美”写在题目下面。在红色椭圆形的四周,我请四位同学分别用不同颜色的粉笔画出四条弯曲的连线,写上关键词“结构方法”“中心句”“好句欣赏”“多音字”等。接着,我又指导他们画出小分支,把内容补充完整,配上简洁的图标。看着黑板上图文并茂的一张思维导图,我引导学生回顾课文的主要内容、重要句段、写作方法和基础知识,加深了学生对课文的理解。

  这是一个“以生为本”的动感课堂,我把讲台让给学生,让他们尽情地读,自由地说,尽情地演。这样的课堂是生机勃勃的,我期待着学生带给我更多的惊喜。

《这片土地是神圣的》教学反思11

  这篇课文是人教版小学六年级语文上册第四组的第三篇课文,堪称有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的密切关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情,突出了本单元以“环保”为主题的教学目标。语言优美、内涵丰富、感情充沛,是本文最大的特点。

  语文课程标准强调,在阅读教学中,要让学生充分地读,让学生在读中感悟理解,在读中训练语感,在读中提高语言表达能力,在读中受到情感的熏陶。为此,在组织本文教学时,我紧扣题眼“神圣”二字组织设计,化繁为简,长文短教,使本文的中心更加明确,在阅读教学中,以读为主,通过指导关键语句的朗读品味,帮助学生理解“神圣”,促进了学生对文章的领悟,更加激发了学生保护环境,爱护自然的情感。

  当然,学生在学习课文中,探究的时间太少了,朗读的时间也较少,特别是对学生朗读技巧的指导较欠缺。由于本文较长,在课文拓展方面,为了突出环保这一主题,教者临场发挥,仅仅举了“5.12”汶川地震、日本海啸等实例来说明对大地所造成的灾难带来对人类的危害,课堂上,教者还应让学生从身边举出具体的实例,谈破坏环境的感受,从而加深对环保的认识。

《这片土地是神圣的》教学反思12

  执教完《这片土地是神圣的》这篇课文,让我感触颇深。本课的教学重点是引导学生通过朗读来深入感受文章的语言文字,体会未能与自然不可分离的关系。理解含义深刻的语言,让学生在读中感悟理解,在读中受到感情的熏陶。对于小学生来说理解起来难度更大,怎样突破难点呢?主要借助一些资料让学生深入体会作者深层的思想感情。文章结构层次比较明显清晰,以课题设疑很好的激发了学生的学习热情和听课的积极性,并能够很快的为文章分层。 六年级的学生已经有了一些阅读经验了。因此在巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。 为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意。学生上课能够与教师积极配合,主动回答教师提出的问题。但是不会主动去预习,尤其是这类文章,必须去课外搜集资料,但是学生还是依靠老师,比较被动。由于内容安排有点多,时间比较仓促,在朗读方面比较欠缺,且对情感的把握和感悟也比较难,所以读课文时听来更是充满了无力感。 本节课中在小组阅读中,我没能很好地让所有小组都参与进来,对阅读的把握不准!本节课的齐读采用的过多,没能让学生进行更多的个人展示。我想:假如

  能通过多种方式的朗读,使学生置身于文本情景,我想感受语言文字背后作者深沉的感情效果应该会更好的! 对于课文中“神圣”的理解,我不应只局限于分析句子,应该按“感知”“理解”“拓展”的思路加深学生对“神圣”的理解。在讲解课文是对学生的引导不够好,对于学生不正确的回答不应避开,应灵活讲解! 对于以后的教学,我要吸取本节课的教训,继续改进!使自己的教学水平得到更大的提升!

《这片土地是神圣的》教学反思13

  《这片土地是神圣的》是六年级上学期语文课本里的一篇课文,是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。课文语言优美,内涵丰富,情感充沛。运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾,表达了印第安人对土地的无比热爱,读完后很让人震撼!

  但由于学生对这篇文章的背景缺乏了解,对印第安人的生活习俗不清楚,对西雅图这个地方一无所知,我在早读检查学生预习课文时,感到学生朗读时对这篇课文十分生疏。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系,感受印第安人对大地的热爱;其二是通过学习,引导学生获得对自己生存的土壤、家园的深刻认识,激发学生的环保意识。为了更好地突破难点,我明确提出预习要求:

  ①收集与课文相关的所有资料,并将资料读熟。

  ②查找资料、实地察看,了解家乡的土地资源、植被利用状况。

  教学时,我首先从课题入手,在学生读题后,提问“这片土地是哪片土地?”引导学生交流课前收集的资料,在交流中学生弄清了“美国的西雅图”这块土地名称的由来,了解了美国印第安人的历史和习俗,明确了印第安酋长西雅图发表这篇演说的原因,拉近了学生和这篇课文的距离。用“这是片什么样的土地?”引导学生弄明白“神圣”的意思是什么,再引导学生带着“为什么用‘神圣’来形容土地?”这个问题走进课文,自读课文,解决生字,理清文章的脉络。

  深入学习时,我为学生搭建思考与想象的平台,重点引导他们探讨 “哪些地方体现了这片土地是神圣的?”引导学生潜心默读,画出相关语句,让学生边读边想象,然后组织交流,朗读体会。学生准确地找到了课文里向我们展现的画面,而且想象力丰富,能够透过优美的语言,去领略了这片土地的神圣。在描写土地神圣的2、3自然段,用了排比、比喻的修辞手法,此处在学生根据课文内容想象画面后,我还让学生想象自己还仿佛看到了什么,学生也都充分发挥想象力,纷纷回答自己想象的仿佛看到的内容,深深体会到印第安土地的神圣与美丽。

  在此基础上,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引导学生再次走进文本,深入研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。当印第安人的土地即将转让给白人之时,我还让学生体会印第安人当时的心情,他们都能联系实际和本文的历史背景去思考,体会到“眷恋”“依恋”“难过”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀绞”等等心情,把自己真正融入到印第安人对土地无比热爱的情感中,为下一步教学奠定了情感基础。

  在后面的教学中,我重点引导学生感悟“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”让学生充分谈自己的感受,学生认识到“人类属于大地”,大地拥有生命成长的物质,使人类生命不断繁衍延续,只有爱护大地上的一草一木,一山一石,才能确保人类生命的延续。继而让学生根据自己课前查找的家乡土地资源、植被利用状况的资料,联系实际谈对“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”这句话的理解,学生主要联系郊区植被情况、猇亭工业区环境污染状况、 “母亲河”长江的环境状况等方面谈了自己的理解,加深了对大地母亲和人类关系的认识,增强了学生的保护环境、珍爱土地、保护家园的意识。

  我觉得自己在教学中也存在遗憾,朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段,但因为时间关系,在学生理解的读,谈体会上面花的时间比较足,理解后的感情朗读相对来说比较薄弱,有些蜻蜓点水,不够深入。在以后的教学中,我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题,让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。

《这片土地是神圣的》教学反思14

  周三第三节,我聆听了孔xx老师执教六年级上册《这片土地是神圣的》一课。孔老师的课结构严谨、环环相扣,过渡自然,充分体现了学生的主体性。针对本课,我有以下几点收获:

  一、了解背景,走进文本

  学习课文伊始,孔老师通过图片、文字资料,与同学们一同走进印地安人的经历,了解西雅图,弄清这篇演讲稿的背景;然后抓住“神圣”,引领学生从前三个自然段语句中感悟“神圣”,感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟“神圣”。

  二、读中品味,体会情感

  孔老师在执教第4-8自然段时,详细理解人们与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。先明确印第安人对白人提出的三个要求:善待河水、照管空气、照顾动物。通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识“神圣”的含义。并且通过指导学生带着无奈的语气读,带叮嘱的语气读,带深情的语气读,通过这样的美读揣摩,让学生感受到印第安人对故土的深情。再如体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。”这句话反复出现三次,孔老师引导学生理解这句话里面所包含的恳求、忠告、叮咛,体会西雅图为什么要反复重复这句话了,通过反复引读,让学生知道这是“一咏三叹”的表达方式,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。孔老师适时板书,加深了理解。

  三、学中积累,拓展延伸

  孔老师领着学生学习第一个要求——善待河水时,为让学生体会河水的重要,以及水源与人类的关系,引导学生积累了许多四字词语,进而让学生更加明白善待河水的重要性。孔老师还抓住本单元的训练点“联系生活实际谈感受”这一训练主题,让学生谈谈水源是这个世界不可缺少的,激发学生珍爱生活,学会保护环境的情感。

  孔老师的课优点很多,值得我认真学习。

《这片土地是神圣的》教学反思15

  《这片土地是神圣的》被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果把土地转让了,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

  在学习这篇课文的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文,自读课文,解决生字词。

  在初读课文的基础上,我重点让学生讨论“文章的那些地方体现了这片土地是神圣的”,引导学生潜心默读、圈圈画画,组织交流,通过朗读优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  在此基础上,我又针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。

  最后,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

  结合这一部分的教学,我将热爱土地的情感进行了扩展,呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。我和同学们一起欣赏了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)以及歌唱家佟铁锌的一首《多情的土地》(我深深地爱着你,这片多情的土地……)。在优美的歌声中,我们意犹未尽地结束了本课。

  课后,我想,如果我能在其中让学生静静地想,静静地欣赏图片,也许学生在内心沉静之后会有些许感触,印第安人也好,美国白人也好,中国孩子也好,所有人对纯净的大自然的爱恋应该是没有民族和时空界限的,因此我不必为孩子们不理解印第安人或者美国西进运动那段历史而过于担忧,最关键的是孩子们也能用自己的眼睛发现大自然的美、感受大自然的圣洁,珍爱这一切的情感理应油然而生。

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