现在位置:范文先生网>心得体会>教学反思>《泉水》教学反思

《泉水》教学反思

时间:2022-05-21 10:45:26 教学反思 我要投稿

《泉水》教学反思

  身为一名优秀的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的《泉水》教学反思 ,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《泉水》教学反思

《泉水》教学反思 1

  这篇课文很美,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候,声音要轻快些,让我们的心跟着那清泉流淌,心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。 教学本课,强调了自读自悟。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献:“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝饱了,你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大镜子。”“唱吧,唱吧!我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前:“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候:你好!你好!”“他们互相约定:大海里见!大海里见!” 本课的插图很美,课文描绘的画面也很美,读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读,感受阅读的乐趣,边读边欣赏插图,边读边思考。比如,可引导学生联系上文理解“天然水塔”,然后指导学生一边读,一边想象画面,再把自己喜欢的部分熟读的基础上背诵下来。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……引导学生积累这些词语。

  《语文课程标准》低年级阅读目标之一:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的认真体会、理解、积累等,指导学生有感情地朗读课文,方法虽然简单,但却能调动学生情绪,能收到好的效果(让学生想象情境读、做做动作读)《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”本环节的设计便缘于此,促使学生在畅谈自己感受的互动交流中逐步获得深层的理解与感受。]

  在课的结束阶段,让学生达到多种教育的熏陶(奉献的、环保的……),有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。

《泉水》教学反思 2

  《泉水》是一篇优美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。在教学《泉水》这一课时,根据教材的重点、难点和特点,通过创设情境,自读自悟,引导学生在读中感悟,在读中欣赏,特别是语言的迁移运用上,引导学生在读和说的语言实践活动中,积累了词语,提高了学生的语文素养。我认为比较成功的地方是:

  一、读中感悟,以读激情

  本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此,教学本课,主要让学生自读自悟。通过自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等各种形式的读,去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。通过这样的读,最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。

  二、扶放结合,学会方法

  在精讲精读了第二、三自然段,学生学会了学习方法后,对于结构相同的第四、五自然段,让同桌合作交流,一人读叙述者的话,一人读泉水说的话,可以尝试加上自己的表情、动作来表演。在读演中,学生进入文本与文本中的角色同喜同乐,不仅理解了泉水“甜、美”的特点,而且达到了学习方法的迁移,并避免了重复的讲解,学生的学习热情很高涨。今天孔奕涵同学上台表演的动作很到位,表情丰富。

  三、重视积累,灵活运用

  《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

  本节课我充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,比如,引导学生联系上文理解“天然水塔”;“很()很()”让学生结合课堂上的情况,运用这样的句式说一说,并夸夸班里的同学;在积累“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……这些词语时,可引导学生感悟:加上修饰部分可使描写的事物更具体、形象、生动。

  在此基础上还通过说话、写话练习,引导学生进行了形式多样的语言实践活动,鼓励学生灵活运用课文里的语言,在运用中积累语言。从而,使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。如在学完2-5自然段的时候,我设计了这样一个问题:“大家想一想泉水还会流到哪里,遇到了谁,会说些什么?”为了降低难度,出示泉水流到农田、森林、小河、稻田……的画面时,学生的思维被调动起来,有的说:“泉水流到了稻田里,看见了稻子,泉水说:“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝了我的水,你们会长出更饱满的稻穗!”有的说:“泉水流到了小河里,看见了小鸭子,泉水说:洗吧,洗吧!我的水很清很清,洗完了,你们的羽毛会很白很白。”……通过这些练习,学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。虽然孩子们的表述并不完美,但他们已把在课堂上学到的知识内化为自己的了,完成了语文“学以致用”的教学目标。

  总之,这节语文课孩子们都处在一种轻松愉快的环境中,在对泉水的真切体验中,投入自己的情感,读中悟出泉水助人为乐,无私奉献的品质,但是在学生朗读方面,感情的表达上,还做的不够,今后还要加强。

《泉水》教学反思 3

  《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。教学本课时,我通过创设情境,自读自悟,引导学生在读中感悟,在读中欣赏,并且根据课文进行发散思维训练,从而受到情感的熏陶,并且积累了词语。

  因此,在本节课的教学我力求做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、生生合作读、小组合作读、品读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样,通过一遍一遍地读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“初读了课文,你都有什么体会?”“同学们喜欢泉水吗?”“通过读课文,你知道这是一股什么样的泉水?”在学生互动交流、互相评价的过程中,教师抓住时机进行点拨,使学生感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,达到了审美的情趣。

  另外还有一点思考的是:在平时的阅读教学中如何培养学生学会联系上下文去寻找答案?比如在说到泉水姑娘是冲出来时,我提问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎么样的,有很多同学都只会说快乐,可是为什么快乐呢?就说不上来,但是如果在平时阅读教学中能教会他们联系上下文来回答的话,那么从“原来是一股清泉从石缝里冲出来,来到这阳光灿烂的世界。”这句话中或者仅仅只是“阳光灿烂”这个词,能感受到的又何止是高兴啊!本来在平时教学中我为学生的回答总是不得我心感到苦恼,后来上完这堂课,通过王老师的评课才知道原来问题都出在教师在平时的教学中没有不断地、巧妙地引导以及示范,致使学生在阅读中无法可寻,那么回答问题时当然也便有所缺了。所以在平时教学时一定要精心设计问题的引导与示范,让学生学会用联系上下文来寻找答案,这样学生在自己阅读时也便有法可寻,其语言的感受也会更加出色。

《泉水》教学反思 4

  今天下午吴主任给我评了我《泉水》一课,感觉学到了很多东西,于是便加上自己的一些想法,写了这篇教学反思。凭或许这篇文章算不上什么教学反思,只是“为赋新词强说愁”。这个形容也不贴切,应该说只是我在吴主任评课的基础上加工而成的一篇类似反思的文章。但我真的很谢谢吴主任——我过去和现在的老师,这也许是“一日为师,终生为师”的最好例子。她让我知道了很多上课和听课应该注意的东西。

  首先,她跟我说了我的课的一些优点。

  1、环节环环相扣,前后呼应。特别是在理解从“冲”字体现出来的,泉水为人们做事的欢快,急切心情上。首先是对比,然后让学生从歌声中体会心情,接着是填空,最后让学生把自己体会到心情说出来。教学层次感较强,以后再环节设计上要多用这样着的方式。

  2、教师语言比较有特色。吴主任用“淡然”来形容我的教学语言,其实我自己是不太觉得的。但以后我可以多向这方面发展。教学语言可以比较抒情,有文采,淡然的风格出现。她还让我多看散文。晚上偶然发现家里的书柜里有一本《朱自清散文全编》翻了一下,感觉里面的文字确实是很抒情,但给人一种淡淡的感觉,犹如一杯清茶,食之无味却令人回味无穷,口齿留香。这或许这就是让我向诗意语言,诗意课堂的方面发展吧。

  3、注意生成教育。在上课时,黄丽芳的为人们做事一直都成第二声,我叫了她几遍,她还是错,于是我让敲琪教她读,最后她终于读好了。于是我借此机会,过了一下为这个多音字。其实在上课时我以为这会是我课堂中的败笔,没想到却成了亮点。吴主任还告诉了我更好的处理方法。在学生刚出现错误时就应该打住,帮助学生纠正过来,回头再来检查学生学生的学习效果。而且在学生学好后,要注意表扬,给与他心里的补偿。比如让他当小老师,教全班读她刚学会的知识。

  这种做法让我想起前阵子在一本书上看到的一个小故事。故事的主人公是一个数学很差的女生,在一堂数学课上,老师因为她一道题无法做出来,让她受到了莫大的耻辱。而下一堂课是历史课,历史老师也让她上黑板做一道体,她知道历史老师是特地让她上去做题的,因为她的板书漂亮,因为她历史成绩好,因为她知道在数学课堂上发生的事情。虽然历史老师什么都没有跟她说,但她的做法却胜过千言万语。让她感到了莫大的安慰。成为她影响她一生的是一堂课。或许这就是心理补偿吧。真的是教育无小事啊!

  要更好的处理这种课堂上的突发事件,就要求我们备课的时候要通读教材,不仅要备教材,更要备学生,先预设学生可能会错,会不懂的地方,把教材吃透,这才能做到有备无患。

  另外吴主任还给我几个教学方面和提升自身素质方面的建议。

  1、多听录音。要真正提高学生的朗读水平,朗读指导不应该单靠课堂而要靠平时。一个星期最好能有一节课(其实只要有时间)就多放录音给学生听,而且是提前放给学生听,让学生跟读,模仿着读。

  2、一节课如果有朗读指导,那绝不能草草而过,至少要包括下面几个步骤。

  (1)自己范读。

  (2)指导差生读。重点指导学生读通句子,有语速、轻重音的变化。不必多,其中一方面就好。(这是朗读指导的重中之重)

  (3)指导中层生读。重点指导学生读出语气,读出情感。(这是侧重点)

  (4)优等生读,这是成果展示。

  (5)全班齐读。这是从点到面的全方面指导。

  3、多练字,特别注意笔顺、和横竖的写法。

《泉水》教学反思 5

  课堂上我先让学生复习了前面学习的多位数乘一位数(不进位的)笔算乘法,为这节课的学习打下基础。在进位乘法中,进位叠加的乘法难度最大,学生既要记住进上来的数,又要做两位数加一位数的进位加法,稍有疏忽,就会产生错误。为了解决这个难点,我在课中安排了口算,在板演题中又要求学生说说计算过程,(先算个位……再算十位……)。教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来,让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算,再通过口答进行强化,化难为易,一步步进行突破。

  整节课为学生创设了生活情境,激起他们的探究欲望,我给学生提出问题,让学生自主的探究,在练习本上大胆的尝试着计算,这样学生能用自己的方法计算出18 ×3 的结果,学生的方法肯定不一样,这时让学生在小组内把自己的方法互相的说一说,在交流的过程中,学生的思维进一步得到提升,为什么他会这样做,“这样做对吗”等等。很多问题在他们的脑海中形成,他们积极的思考,发展了学生的思维,学生会从这多种方法中提炼出最简便,最容易理解的方法,那就是用竖式进行笔算,笔算的方法在学生的探讨中形成了,学生比较容易接受,自然也就掌握了知识,锻炼了能力。从学生的当堂作业上来看,效果还是比较好的,学生都能较熟练地说出算理,笔算正确率是92% ,另外练习中还准备了挑战题,待学生完成课堂作业后,让学有余力的学生进行拓展。

《泉水》教学反思 6

  在教学《泉水》这一课时,我根据教材的重点、难点和特点,让学生在语言的感悟理解上,情感的体验上,特别是语言的迁移运用上,设计了一个符合教学实际的教学方案,引导学生在读和说的语言实践活动中,提高学生的语文素养。

  一、读中感悟,以读激情

  本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此,我力争做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。

  二、自主学习,升华提高

  另外我还根据语文教学的特点,先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上,感悟理解课文内容,然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法,主动地进行学习。在交流中,学生感受到了课文的语言美,体会到了泉水无私奉献的精神,将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起,在读中加深对课文内容的理解。同时,教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控,使学生自主学习的积极性愈加高涨。

  三、重视积累,灵活运用

  《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

  为此我充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习,鼓励学生灵活运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌,如《小池》。从而,学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

  总之,这节语文课体现了以学生为主体,以读代教,读中有恰,读中有想的教学理念,既上得扎扎实实,又有新意,学生学有所乐,学有所得。

  《泉水》这一课时,我根据教材的重点、难点和特点,让学生在语言的感悟理解上,情感的体验上,特别是语言的迁移运用上,下面是小编收集整理的泉水教学反思,欢迎阅读参考!泉水教学反思1

  《泉水》这篇课文是第二单元的第一课,本单元主题就是学会关爱别人,谁需要帮助,我们就伸出热情的手,谁需要温暖,我们就献上火热的心。这篇课文用非常优美诗意的语言,童话一样的意境,展现了泉水从石缝冲出来汇入大海的过程,这一路,它洒下一串爱心的种子,这一路,它收获一片幸福的感受。读完课文,那潺潺的流水声仿佛依然回荡在耳边,轻轻触摸着我们内心最柔软的地方。正因如此,我将本节课的教学内容就设定为品读课文,为了突出对文本的欣赏和领悟,识字环节我简要带过,并且没有穿插写字,为的就是孩子能完整流畅地去品读这篇不算很短的小美文。新课标在对孩子阅读方面的各种要求,要求“有向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。并且还提出要“展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。因此我将本课的教学目标设定为:

  1、认识8个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、认识泉水“多、清、甜、美”的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感,并能在自己的生活中学会奉献,体会奉献的快乐。

  激发想象,充盈心灵。

  二年级的孩子具备基本的学习能力,比如多种方法识字,正确、流利朗读课文,可能提取基本的文本信息,但是对于文本的理解欠缺较大。我所要做的就是要调动孩子的想象,将固定的文本内容,在孩子们稚嫩的心灵中充盈起来,让他们获得个性化的体验和理解。

  教学流程反思:

  1、聆听音乐,初步感受。

  略

  2、游戏识字,激发兴趣。

  我用最简单的两个小游戏引导孩子认读生字,解决品读文本的绊脚石。这样简单有趣,激发孩子的兴趣。

  3、整体把握,提纲挈领。

  整体感知部分,为了能够由浅入深,我将问题设定为泉水流淌的过程,这样就提纲挈领地让孩子把握全文内容。在心里以泉水流过的地方为脉络,对全文有个整体的把握。首先,我用最简单的两个小游戏引导孩子认读生字,解决品读文本的绊脚石。这样简单有趣,激发孩子的兴趣。

  4、品读语言,激发想象。

  依据整体感知的过程,逐渐了解遇到了谁,说了什么话,泉水具有什么样的特点,来体会泉水的精神。但纯粹的朗读文本不足以激发孩子的理解,我又设定了一些小环节,比如“还会有谁来打水”,“还会有谁来照镜子”“有哪些果树在喝水”,在激发想象的过程中,让孩子理解泉水帮助了无数的人无数的动物植物,在这个过程中,我从引导孩子思索,到孩子小组讨论,到自主探究,由收到放,目的就是让学生逐渐形成自己的想法与理解。

  5、读中感悟,读中升华。

  总结部分,让学生一起朗诵许多泉水互相问候,互相约定,为了达到这种团结一心的效果,我先从个别孩子读,到小组读,男女生分读,全班齐读,也能够领悟一个人的力量到一群人的力量的区别。

  6、拓展延伸,个性展现。

  因为有了前面的想象和表达的基础,让孩子现场说一说其他事物可以可以奉献的地方让孩子将奉献的意识落实到现实生活中,也是对本文的一次改编和创意。之所以这样设计,是因为我深知一枝一叶总关情,一切景语皆情语,只有带着孩子深入本文,品读其中的每一个字每一个词,还能真正走进语文的殿堂,开启孩子心灵深处最美妙的世界。

  我相信,每一个孩子的内心都是一片纯澈美妙的世界,只有当我们用恰当的方法去跟它对话,它才会展现出来。语文课,就是一架桥梁,孩子们从这里,读懂了花开的诗意,花落的悠然;

  孩子们从这里,学会了善良友爱,坚强自立。

《泉水》教学反思 7

  第一课时

  一、 第一段引入

  1、(水流的声音)这是大自然中泉水流动的声音啊!出示课题

  2、(出示第一句):谁来问一问?指名

  3、(出示第二句)谁来答答?指名

  4、男女生分读。

  过渡:看到泉水从石缝中冲出来,你也想问问吗?

  (课堂实录生:泉水泉水你要到哪里去啊?生:泉水,你为什么不在石缝里呆着,却要出来啊?生:泉水泉水,你出来要去干什么啊?)

  二、 初读课文,学习生字

  1、 快去读读课文,看看泉水要去哪里?要去干什么?自由读文

  2、 根据学生反馈板书

  3、 分节读25节齐读第6、7小节。

  (课堂实录师:此时,你知道泉水为什么要出来了吗?生:因为他心里一直有一个目标。生:因为石缝里太小了,他想到大海里让自己更自由;生:因为他想出来交更多的朋友;生:因为大海里有许多鱼,他想和小鱼们交朋友,所以要出来啊。)

  4、 出示词语检查学习

  重点解决:读音缝、罐、脆

  字形缝、罐

  三、 写字指导

  1、 出示生字,开火车扩词

  2、 指导:瓦的`笔顺;然字的书写;塔字不能少横。

  3、 学生书写。

  第二课时

  一、 复习引入

  1、 这节课继续学习《泉水》,还认得这些词语吗?指名认读

  2、 齐读第一段我们已经知道泉水流到哪些地方?(出示)

  过渡:你就是泉水,你想流到哪里就去读哪一段,过会儿告诉大家你都遇到了谁?说了什么?

  二、 学习25自然段

  根据学生回答,随机出示段落

  (一) 第二段

  1、 学生反馈(流到水池遇到了山里的姐姐)

  2、 师当姐姐,泉水,你来对我说一说吧(指名说)

  3、 师:谢谢你,泉水,我真喜欢你。

  4、 你觉得还会有谁来?

  (二) 第三段

  1、 学生反馈

  2、 指名生当杜鹃花,一生说泉水的话

  3、 杜鹃花,你会对泉水说什么?

  4、 男女生互读。

  (三) 第四段

  1、 学生反馈

  2、 其它学生当果树,一生读泉水话。

  (课堂实录师:孩子们,你们就是果树啊。你是什么果树?生:我是桃树;生:我是苹果树;生:我是梨树;生:我是石榴树师:泉水,快对这么多的果树们说说话吧。生:喝吧,喝吧)

  3、 果树们,你们有什么想说的吗?(或者你觉得怎么样?)

  (实录师:果树们,听了泉水话,想说什么?生:泉水,谢谢你,你的水真甜啊。生:泉水,谢谢你,喝了你的水,我一定结出更大更甜的果子,等果子成熟了,我送给你几个尝尝吧。)

  4、分组读

  (四) 第四段

  1、 学生反馈

  2、 想当泉水的孩子起立读

  3、 听了泉水的话,画眉鸟你会怎么样?

  4、 齐读第5段

  (五) 想象拓展

  1、 泉水,你还流过哪些地方?又遇到了谁?你会怎么说?(思考)

  2、 反馈:引导仿照课文句式说话。(见《学生作品》)

  3、 齐读25小节

  三、 学习67节

  1、 引读67节(指导读好:互相问候,互相约定)

  2、 泉水继续往哪里走啊?让我们一起来问问他吧(出示课后我会读)师生问答同桌问答。

  四、总结拓展

  1、 跟着泉水一起走过了那么多地方,此时,你想对泉水说些什么吗?

  (实录生:泉水,你那么爱帮助别人,爱奉献自己,我真喜欢你。生:泉水,你流过了那么多地方,累吗?师:是啊,泉水,你累吗?生:不累不累,因为我心中自己的目标,一直没改变;生:不累啊,因为我一路交了许多朋友,心里很快乐;生:不累啊,因为我做了那么多好事,心里快乐,有句话叫关心别人,快乐自己。师:那能帮课题补充一下吗? 的泉水。生:乐于助人的泉水;生:快乐的泉水;生:应该是欢快的泉水;生:关心他人的泉水;生:爽快的泉水;师:为什么呢?生:因为他总是对别人说喝吧,喝吧很爽快的。生:还可以是清澈的泉水,因为泉水会关心别人,是很干净透明的。师:是啊,心灵纯净得像宝石一样,多美啊!)

  那么可爱那么会关心别人的泉水啊,让我们祝愿泉水一路好走。

  2、 课外阅读:《小溪流的歌》

  我的反思:

  又是一次与学生心灵的碰撞!今天好开心!

  我喜欢这篇课文,一如我对水的喜爱!

  但课文并不好上。进课堂前,我是担忧的。

  可是实际上下来,与学生交流得越来越融洽,学生也上得不亦乐乎。因为,情境的创设使他们感觉自己与泉水合而为一了,思维和语言也如泉水般喷涌而出了。又是一篇很好的案例!

《泉水》教学反思 8

  二年级的孩子还处于低龄幼稚期,对于我而言,课堂上的一些小花样总能让他们欣喜若狂,正值春光肆虐,结合上一单元的主题,我这样导入:孩子们,上周我们迎来了新的学期,也迎来了迷人的春天,我们跟随春天去寻找了她的脚印,谁能告诉老师,你听到了春天什么样的声音。提出这样的问题,我一点也不担心,因为在《笋芽儿》一课中我们认识了春雨的温柔:沙沙沙,也领略了春雷的严厉:轰隆隆,轰隆隆。果不其然,在我的“掌控”之下,孩子们顺利说出了我想要的答案。至此,我跟孩子们撒娇:你们懂得可真多,我也想加入你们呢,请同学们竖起小耳朵仔细听,“丁冬,丁冬”这是什么声音啊!这个问题肯定难不倒他们,这不就是我们的课题------《泉水》嘛!至此扫入环节顺利结束,我把孩子们带入了既紧张又兴奋的课堂。生字认读环节结束后,“那接下来,老师化身魔术师,魔术师在变魔术的时候,你们的小眼睛往哪里看?”“盯着魔术师,这样才能找出破绽!”是的,课堂上,我就是得想些办法,转职注意力不集中,哈!我手舞足蹈几下子,手里拿出几张事先准备好的生字卡片,一组一组开火车下去,有的小朋友为了引起我的注意力,在读生字是还组上了词语,后面的同学也不甘示弱:你会组词,我还会说句子呢!好样的,这就是我们的课堂,自觉主动地学,比谁会的多,比谁更会表达。接下来就是课文感知,这一次我没有像往常一样事先把要思考的问题厨师在大屏幕上,自由读课文结束后,我直接抛出问题:这股潺潺的泉水从哪里来?又到了哪里呀?学生一脸懵:啊?老师,你刚才没有让我们边度遍思考啊?“老师没有要求,你就不这样做吗?”这是有一个同学试探性的举起了手,当然回答也很正确,自然是得到了我的大大表扬,其他孩子一脸不情愿,“好吧,再给你们一次机会,这会读的时候,猜猜我接下来要问什么问题了!” 这节课我就是这么不按常理出牌,自然,孩子们的注意力也更集中了,也更会边度遍思考问题了,我想课堂不就是我们孩子们最亲密的接触吗,通过有趣的略显“心机”的环节问题设置,上一堂一个不走寻常路的课,开启语文教学一扇新的窗。

《泉水》教学反思 9

  教学是蕴含着教育者的主观意趣的引导活动,这种意趣蕴涵着教育者的价值选择和价值预设。教学过程不再是知识授受的过程、被动接受的过程,而是学生信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。这是新课程所倡导的理念之一。教师要关注这种生成,尊重这种生成。

  《泉水》是一篇有趣的童话,行文如水似涓涓细流,表现了山乡的独有的优美宁静与和谐,展现了一幅人与自然界的动植物的无私与和善。全文无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌,洒下一路爱心,是一篇受学生喜爱的文章。

  教学时,我先让学生找出写泉水的四句话后,接着让学生自由读,读后说说泉水有什么特点。学生读后,归纳出泉水的多、清、甜、美这四个特点。我再问学生:“你喜欢这样的泉水吗?”我提出这个问题的用意在于让学生说说喜欢的理由,谈谈读后的感受,引导出泉水无私奉献的品质,再好好地来品读这四句话。谁知,这个问题抛出后,一个平时较调皮的孩子举手说:“我不喜欢这样的泉水。”这个回答引起了同学们小小和骚动,也让我的心里格登了一下,这个回答不在我预设的答案里面。我感到奇怪,这么美的泉水怎么会不喜欢呢?我疑惑地看了看这孩子,他的眼睛很清澈,眼神很坚定。显然,这孩子不像是在捣乱,他会不会有一些奇异的想法呢?虽然我一下子猜不透这小脑瓜子里想的是什么,但我觉得应该把机会给他,听听他的想法。于是,我好奇地反问:“为什么?”“因为泉水太骄傲了。”“太骄傲了?哪里骄傲呢?”“它对别人说自己很清很清,很甜很甜,声音很美很美,这不是骄傲吗?”又是一阵小小的骚动。我心里不免失笑,这孩子真是天真得可爱,这些句子是作者为了赞美泉水而设想出来的,也考虑到了文字本身的韵律美,而这孩子却固执地认为这是泉水向人们说的话,是泉水在自我标榜。我环视了一下教室,发现孩子的话显然在一部分孩子的身上产生了一定的影响,可能现在有一部分人开始同意他的观点。可是如果我把这一些道理讲给他们听,势必要绕上一会儿,而且,孩子们可能听不太懂,或者听不进去。怎么做才能不破坏如此美的课文和课堂氛围而又具有说服力呢?突然,我的脑海里闪现出新课程的“让孩子自主探究”这一理念。是呀,这可是一个好机会。现在,孩子们的脑子里已经产生了矛盾,正迫不及待地想要解决呢,不如顺势让他们自己去探索,在探索的过程中引导他们体会到泉水无私奉献的精神。这不正好为突破课文的重点和难点打开一扇门吗?我的眼前一亮,对学生说:“同学们,你们认为泉水这样说是骄傲吗?请大家读读课文,找一找理由,以小组为单位发表一下自己的意见,讨论一下。”这一下,孩子们的积极性被激发了出来,都认真地翻书朗读,然后,热烈地与同组同学讨论起来。在然后的交流中,一个孩子说:“我认为泉水并没骄傲,泉水是很清很清的,课文中写着杜鹃花照见了自己美丽的身影,泉水像镜子一样,那一定很清的。”另一个孩子补充:“是啊,泉水也很甜,不然果树不会大口大口大地喝水。”我立即肯定他们读得很仔细,还能抓住“大口大口”等词语,真有智慧。突然有人指出:“可是书上没写泉水的琴声美呀?”是提出泉水骄傲的那个男孩。可是,马上有人反驳:“说过了,在课文的第一句。”我立即让学生读一读:“丁冬丁冬,是谁在山上弹琴?”学生读后都说这句话的确可以看出泉水的声音很美。我又顺势引导:“同学们,大家学习的劲头真高,通过认真地朗读得出泉水并非骄傲,那么泉水的这几句话到底体现了什么呢?请大家再一次细细地读一读泉水说的话,说说你的看法。”孩子们通过再一次的细读,得出了泉水很热情,急切地想帮助人们的无私奉献的品质。至此,时机成熟,再让学生带着情感去读泉水的四句话已无需太多的指引。学生心中早己蕴酿了对泉水的喜爱之情。因此,读来情深意切,琅琅上口。

  这个环节中我没有唯教材、千篇一律,而是跟着学生的思路,把全班学生的思维的触角引向一个矛盾点,及时地引导、点拨、疏通……即使是纠正错误,也是在学生心悦诚服的氛围中进行的。学生通过自主的探究找到解决矛盾的方法,给予适当的肯定,因势利导,像呵护幼苗一样帮助学生大胆参与、张显个性,最后,创造自己的课程。

  这个环节的教学洋溢着新的课改激情,课堂充满灵气和活力,学生在宽松和谐的环境中主动学习付出辛劳时时感受到被同学和老师的赞赏处处体验到自己的成功。学生的意识被充分激励、唤醒和鼓舞。新课堂真正是学生成长的绿色原野,而这“绿色”正是新课改所赋予的。

《泉水》教学反思 10

  在本课课题的上面有本单元教学的总目的:希望人与人之间要有爱心,自觉地帮助一切需要帮助的人,即使自己的能力不能够帮助他人完全解决问题,也要伸出热情的双手。因此,我将这个思想教育作为教学这篇课文的重点,希望学生通过课文的学习对帮助他人的精神有一种敬佩和赞同,并且能促使理解深刻的学生在今后能指导他们自己的行为。同时,在二年级阶段的学习中,生字教学仍然是一个重要的部分,基于这样的思考,本人希望这次的课能够在落实基础知识的教学基础上,体现新课程的新要求、新理念和新的教学方法。

  新课程对学生的通过学习掌握学习能力的要求非常地重视,强调学生要有较强的学习能力,要求课堂要紧密联系生活实际,实现“从课堂走向生活”,以小见大。本课时我主要是训练学生的读,以读带讲,通过读来加深他们对课文的要义的理解,对无私帮助他人有更深刻的理解。并希望通过一些拓展练习提高学生的语言表达能力。本堂课在教学程序和教学环节的设置上,力争能使学生始终在轻松和谐的环境中学习,能够使学生始终爱读、爱说、爱想象,师生关系平等和谐。由此,在教学语言的设计上,我采取轻松的、亲切的语气和学生交流,在问题的设计上也从童趣的角度切入。比如:在第二自然段的学习中,对山里的姐姐和泉水对话的想象上,我设置了各种情境来与学生进行对话训练。设计了“果树喝了香甜的泉水后会结出哪些什么样的水果?” “这面明亮的泉水还能照出什么”等问题,使学生身临其境,仿佛他们就是果树、就是泉水。由此扩展到对“泉水还会经过哪里,帮助谁?”的想象说话时,学生自然而然的进行了合理的想象,说得较合情合理。从学生的回答来看,学生同样可以表达的很好,连我们前面学过《笋芽儿》都用上了,完全出乎我的意料之外,原来我还担心班上的孩子较内向,羞答答地说不出所以然。润物无声,孩子们感受到泉水的快乐,感受到奉献的美好。课上完了,泉水的清甜,泉水的快乐,泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。

  当然,在上课的过程中,我发现在朗读时对教学方法的处理还不到位,显得呆板,重复,让学生个性化的进行朗读这点还没有做到位。学生回答问题声音还不够响亮。我还要不懈地努力,努力使自己的教学水平更快地提高。

《泉水》教学反思 11

  《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。教学本课时,我通过创设情境,自读自悟,引导学生在读中感悟,在读中欣赏,并且根据课文进行发散思维训练,从而受到情绪的熏陶,并且积聚了词语。

  一、读中品味,读中豪情

  本课语言精美,情绪诚挚,洋溢着对泉水的讴歌之情,是一篇学习语言、情绪熏陶的好材料。因此,本节课的教学做到以读为本,让学生通过各种情势的读(自读、生生合作读、小组合作读、品读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、忘我奉献的精力。这样,通过一遍一遍地读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“初读了课文,你都有什么体会?”“同窗们喜欢泉水吗?”“通过读课文,你知道这是一股什么样的泉水?”“读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自满、快乐、慷慨”进行互相评价。在学生互动交换、互相评价的过程中,教师抓住机会进行点拨,使学生的阅读感受由表层趋向内部,感悟泉水的奉献之美。对有情绪地朗读进行有效的领导。最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情绪的体验,达到了审美的情趣。

  二、自主学习,发散思维

  教学本课的时候,根据语文教学的特色,先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容,然后以学定教,因势利导,采用师生合作、自主学习等方式,解决本课的重点和难点。在教学中,初读课文后,我出了这样一个问题:

  你能在下面括号里填上一个词吗?

  ()的泉水。

  通过这样情势,一方面可以培育学生自主学习的能力,另一方面可以培育学生的理解能力,进行发散思维训练。有的学生说这是一股快乐的泉水,我接着问你是从读出来的?能读出快乐的语气吗?有的学生说这是一股甜美的泉水……通过这种以学生为主体,教师为主导的学习方法,既使学生的语文综合素养得到了提高,又使学生体会到自主学习的乐趣。在学习完本课以后,我设计了这样一个问题:大家想一想泉水还会流到哪里,遇到了谁,会说些什么?学生的思维被调动起来,有的说流到了花园,有的说流到了农田……丰盛了学生的想象力,发展了学生的口语表达能力。

  三、利用课件,创设情境,突破重、难点,重视积聚

  这篇课文意境很美,为此,我从网上下载了这篇课文的课件。在学习生词时,有的学生质疑“什么是瓦罐?”还有的对课文内容进行质疑,欣赏完形象逼真的课件后,学生对课文的有关词语、句子,所刻画的意境自然就理解了,可谓水到渠成。

  《语文课程标准》指出:学习语文要重视感悟、积聚和运用。小学阅读教学,不仅领导和训练学生理解语言而且必须领导和训练学生积聚语言和运用语言。

  本课所刻画的画面很美,课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材,让学生通过不同情势的朗读,积聚课文中的精美语言,如“火红的杜鹃花”、“俏丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。

  四、不足之处

  在学生的课堂常规训练方面还显不足,学生答复问题声音不够洪亮;另外,教师角色还转换不够,应更多地尊敬学生、在一些细节方面也要体现出学生的主体地位。

《泉水》教学反思 12

  经选材、构思、操作练习和完成操作这一系列的事情之后,终于等到今天把课上完了。作为新老师的我来说,上这堂课算不得成功,需改进的地方还有很多。

  整堂课,主要是围绕52个矿泉水瓶进行的,掺杂各种小游戏,结合小学二年级学生的特点(学生思维积极活跃,对新鲜事物接受快,活动能力强,敢于表现自我。),让学生在课中充分发挥自己的想象力,想想矿泉水瓶除了在生活中的用途之外,在体育课上还可以有什么妙用。在预计中,整堂课的气氛应该是可以很丰富很活跃的。可是课结束之后,并没有想象中的理想。反而是教师的经验不足占据了整个课堂。

  低段学生活泼可爱,这就要求教师同样拥有一颗童心,和学生们一起融入到课中。而我上课时,声音不够宏亮,语言生硬。这堂课教师主要是起到一个引导和启示的作用,让学生自己想,自己说,自己做(练习)。比如,在基本部分的情景导入环节,我在语言和语气上过于沉稳,对激发学生的兴趣起不了很大的作用,反而降低了学生学习积极性。

  教学比赛是体育课中一个重要组成部分,整堂课最后是让学生利用矿泉水瓶进行接力拼字比赛,比赛结束之后,我只是单独的观摩了学生们拼好的字,而且我只是个人做了一个简单的评比。教学比赛的评比直接关系到学生学习积极性的问题,而我的不足就是方法出现了问题,我其实可以带几个小组长过去观摩大家的比赛成果,或者是带全部的的同学一起去看,让大家来进行一个评比,并借此机会对每个小组进行鼓励与表扬。

  经验浅是每一个新老师共同存在的问题。课中的小问题也是不可忽视的,只有从点点滴滴当中去发现才会有更多收获,而现在就是收获经验的时候了,慢慢改变,慢慢成长,感谢老师及所有人的帮助与支持,使我少走弯路。

《泉水》教学反思 13

  课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻,知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上,语言流畅,富有音乐感。文中一些优美的词语使描写的事物更具体,形象,生动。

  上完本课,本人的教学与学生的学习效果还是不错,但这仅仅是从作业情况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该掌握的学习目标。字、词、句的认读与书写,能感悟到以拟人的手法的美感。能进入色以欢快甜美的感觉读出泉水的四次说话。不足的是对文中有些词语理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整个意思指的是泉眼,即文中说的流出泉水的石缝。)“老实说,我也没见过“水塔”只是从词曲中了解了意思。为了更准确的弄清“水塔”是什么样的。星期六,我和家人特到一个大水库去看了看。“水塔”就是自来水设备中增高水压力的装置,是一种高耸的塔状构筑物,顶端有一个大水箱,箱内储水。)

  本人对本课的都认真反思过,弥补过,与学生共渡难关,我自认为教学思想并不盲目。

  一、课堂中以读为本,更多地给予学生多种形式的读书实践,引导学生读中合作探究,读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累、读中运用。让学生在潜心品读中体验快乐之情。并且随时调整,以学生能接受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟,而所感悟又不尽相同,则在读中感悟词语,在品赏中积累词语,在想象中激活思维,在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的美丽代表形象,培养学生的想象思维能力与语言表达能力。

  如、鼓励学生在说话写话时如何做到用词准确?课文在写泉水中特点时,同样是写泉水的流淌,先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语,不但注意了变化,而且用词准确。(这里本人将文本知识点“准确运用动词”结合学生说话、写话的启发示引导。怎样能在使用中提高准确用词的能力。)

  1、平时多读书,读报、多留心别人怎样准确用词,还可以多记些词语,到时候回忆起来使用。

  2、平时说话,回答问题时,从自己积累的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习准确用词,还可以加强记忆。

  3、使用词语时要多动脑筋,在意思相同或相近的词语中选用最准确。

  二、对于低年级学生来说,培养良好的阅读习惯十分重要,作为老师不可放过每一位学生。采用不同方式帮助,指导、引导学生把课文读通,读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位,同时也培养了学生良好的阅读习惯。(在这重要的环节,本人非常重视。这篇课文很美,内容浅显、描绘的画面却很美,读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候,声音要轻快些,让我们的心跟着那清泉流淌,心中不断地泽像清泉那样无私奉献,帮助别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松,自豪的语气来读。为了读中求乐,“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色,学生很快乐。

  三、写字教学是二年级教学重点。在观察与评价中享受写字情趣,师生互评、生生互相评、并重点授之写字的方法。(老师的范写尤其重要,让学生亲临老师书写的快乐,或许真能直到“身教重于言教 ”老师运笔方式与情感流露,使学生有渴望试写的感觉,其实写好字是一种语文修养。

  四、想象拓展环节,发挥文本的示范作用,给学生自由发挥,想象的空间,训练思维的独创性,使学生进一步体会泉水的奉献精神。(这首儿歌是泉水流经大海的过程:泉水——小溪——江河——海洋。先让学生读准字音,读通句子的基础上,做到有感情地朗读。读问句时,要用惊奇、上扬的语调来读,读答句时,要用欢快、自豪的语气来读。小组合作,表演、能背更好。)

  总之,“一路奉献、一路幸福、一路快乐”在生活中去尝试。“语文”不是要老师教会某一课,是要老师激发学生怎样去喜欢语文。

《泉水》教学反思 14

  低年级的语文教学要重视朗读训练,因此本课的教学应做到以读为本,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言美。

  水是自然界的万物之源,其中泉水尤其清冽。《泉水》这一篇优美的童话,无论是文字还是内容,就像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路的爱心。在教学《泉水》这一课时,我根据教材和低年级学生的特点,给学生充分读的机会和时间,让学生在语言的感悟理解上,情感的体验上,特别是语言的迁移运用上,引导学生在读和说的语言实践活动中,提高学生的语文素养。

  开课,让学生做小老师来分配朗读课文,学生公平、公正的分配,其他同学会很原因配合,从中学生的心情也放松了,有了这样开放的课堂氛围,由此就很自然地把学生带入了课文,整堂课显得非常得轻松愉快。

  精读课文时,我便本着自读自悟,尊重学生的独特感悟之意,设计了很多形式的读,不管是自由读,示范读,指名读,小组读,齐读,都是希望学生在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品味和积累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的快乐,从而分享泉水的幸福,泉水乐于助人,体会到奉献的幸福感,这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。从“泉水都流过哪些地方?遇见了谁?说了什么?”这三个问题着手去学习课文的各个自然段,在交流时让学生能抓住关键字、词来体会泉水的情感和心情,再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读,用读来表达自己所感悟到的,同时也用感悟到的来升华学生的朗读。只是可惜,因为时间的分配问题,如果能再追加一问“你想对这样的泉水说什么呢?”那么就能让学生不仅进入文本与文本中的角色同喜同乐,还能跳出文本,最真实地表达自己当时的心情,这样一来学生的情感体验也便更深,审美的情趣也便更浓了。

  不足之处:对于新的教学课堂改革——生本教育来说,这节课是有一定的差距的。比如:在课文的感悟方面,我不敢放开让学生自己去学、去读,总是让学生进行齐读,然后再自己讲解,以致于在这个感悟朗读的过程中,花费时间较多。其次,讲完课后,一种新的设计在我的头脑中形成。如:第一个活动,可让学生欣赏课件阅读。再设置悬念,从“你喜欢泉水吗?为什么吗?”这两个问题着手去学习课文的各个自然段,对自然段的选择也尊重学生的意愿,选择他们自己喜

  欢的段落交流,在交流时让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情,用读来表达自己所感悟到的,同时也用感悟到的来升华学生的朗读,而我则在学生互动交流、互动评价时,适时点拨,这不就是以学生为主的生本课堂吗?

《泉水》教学反思 15

  语文是学习语言文字的课程,阅读是学习语言的基本途径。那么,如何在语文阅读教学中进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育?这是摆在我们语文教师面前的严峻问题。特别是在低段,从小培养孩子对语言文字的那种天性般的敏感,这是语文的长效益。因此,我在进行本课的教材处理时抓住文字训练,既便是极小的增长点,也要抓住契机发展学生的言语素养。下面具体谈谈自己本课的教学和体会。

  一、寓有形于无形中,字词训练,把书读“实”

  识字是阅读的基础,对二年级学生来说更是教学重点,所以字词的读音、书写和理解不容忽视,以突出生字的音形义特点。本课的生字不多,故采用随文识字的方法肯定会有低耗高效的收益;于是教学第一自然段成了本课的一大重点,因为本课大部分生字藏在第一自然段中,从听泉水声读出疑问到解疑的回答声中要带着欢快,我在充分调动学生学习兴趣的同时把生字的教学贯穿其中,把本段中的生字以红色字体出现,变孤立的汉字学习为有机的情境整体阅读,不仅激起了学生阅读的兴趣,还使他们在阅读的过程中轻松掌握读音并识记;而课文的其它生字则通过开火车朗读课文的方式将学生的学情与语言文字的训练重叠起来:让生观察插图找出 “瓦罐”;通过对“水塔”的理解再结合课文语境对“天然水塔”进行释义;本课的“杜鹃花”是学生认知事物中的盲点,因此借助图片可以给学生以一种感官的刺激,在这样的刺激下再适时进行说话训练:你看到了什么样的杜鹃花?……从字音到字形到字义,寓有形于无形之中,学生的学自然水到渠成。另外,我抓住课文的许多优美的词语为语言实践的又一切入点,让学生反复地读,在读中复现、巩固生字,在读中让学生感受特点:数量词——一股清泉 一座天然水塔;定中短语(怎么样的什么、什么地方的什么)阳光灿烂的世界 火红的杜鹃花等词;状中短语(怎么样地干什么)大口大口地喝水 尽情地歌唱……没有过多繁琐地讲解与分析,只以读来贯穿始终,真正做到于无形中积累学生的语言,发展学生的语文素养。

  二、从具体到简练,句群训练,把书读“厚”

  这样一篇美文,如何让学生在接触文本的有限时间内体现它原本无限的价值,使学生进行系统的语言时间呢?学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的,教师应及时激活学生感觉扩大的支点,训练他们对语言文字的敏感度。本课的二到五自然段极其相似,特别是每段的第一句,都道出了泉水所到过的地方,我想这些句子之间既然有密切的联系,何不把它们进行一种从复句到单句的转换,让学生发现句与句之间的联系,这种渗透句群的教学也是学好课文的一种方法。于是,在前面两次的通读全文后,学生们第三次走进文本,这次的目的是让学生划出泉水到过的地方:泉水流进山腰的水池;泉水流过山间的平地;泉水流到山坡的果园里;泉水穿过静静的山谷;细细品读,作者的遣词造句别具一格,极有讲究,“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”四个词是不可以随便套用的,各有各的妙处,虽独立却又联系,是这股潺潺流淌的清泉把它们串在了一起,看似一个个独立的句子,但我们却可以利用文本的这些“不确定”和“空白”好好揣摩,于是我让学生把这四个句子用一句话来表达:一个“和”字连接四句,或用“先 ,接着 ,然后 ,最后 ”四个关联词贯穿四句……这样,将课文规范的语言内化为学生自己的语言,理解简单与具体的语言概念,从而提升学生的语言素养,培养学生良好的语感,真正把书读“厚”了。

  课堂上语言的学习、积累和运用是一个系统工程,本课我“以语言实践活动为主轴,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言”贯穿课文始终。我想,只有深刻领悟了语言教学的真谛,才会在每一节语文上、每一个阶段的语文教学中,进行系统的语言时间,学生的语文素养在不知不觉中才能得到长足的发展。

【《泉水》教学反思 】相关文章:

泉水教学反思05-11

泉水教学设计11-02

《泉水》01-24

5泉水01-24

家乡的泉水作文素材12-06

体育教学反思01-23

教学反思心得05-06

《猫》教学反思05-20

《观潮》教学反思05-10

约分教学反思05-06