《燕子》教学反思(15篇)
作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《燕子》教学反思，欢迎大家分享。
《燕子》教学反思1
【教材解读】
一、教材特点
1、 从思想内容上看
（1）这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
（2）课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点，用简洁准确的语言描绘出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点，一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，凑成了/活泼机灵的/小燕子。”“一身羽毛”“一对翅膀”是对小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。
第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机，作者用优美的语言，描绘了一幅如诗如画的春天景色图，小燕子的到来更是为光彩夺目的春天增添了勃勃的生机。
第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态，从“斜着身子”表现到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，突出燕子飞行之快速；通过“唧唧地叫着”表达燕子飞行时的欢快心情；通过“有的??有的??”展现众多的燕子在早春的春光中，迎着拂面的微风飞行的情景。使读者感受到这些自由飞翔的燕子，为春天增添了情趣，使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。
第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽的春景图。作者用两个恰当生动的比喻，即把“电杆之间连着的机痕细线”比喻成“五线谱”，“停着的燕子”比喻成“音符”。将美景和美妙的音乐相结合，使读者产生通感，形成共鸣，增添春天的和谐美。
（3）作者从燕子入手，按由近及远的观察顺序来描写燕子。第一自然段是从近处看到的燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一个活泼可爱的燕子。第二、三自然段写的是由远处看到的燕子各种飞行姿态。最后从远处看到的像音符般的燕子。学生可以学习这种由近及远的观察方法和描写顺序，并把它运用到用时的观察和写作中。
（4）教学中还要抓住重点词句，让学生展开想象，理解内容和体会表达的情感。例如，第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色。“蓝蓝
的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”，让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。从中了解作者对充满生机的春天的爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。教学中还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。
2、从语言表达上看
（1）全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。
（2）对燕子的观察和描写，按照“外形——动态——静态”的顺序进行，这是课文的一条线索，分别贯穿了课文的第一、第三、第四自然段。
（2）语言优美明快，比如课文第一自然段，仅写了燕子的三个部分，就把活泼机灵的小燕子刻画得活灵活现。再如课文的第3自然段，用两个“有的”就将燕子飞行的姿态、敏捷、快活表现了出来。
（3）用词准确，形象生动。如描写春雨用“蒙蒙”，描写春天的景色用“光彩夺目”；描写小燕子从南方飞来用“赶来”；描写燕子飞行的姿态用“斜着身子、横掠过”；描写远处的电线用“几痕细线”等等。
（4）富有想象力，韵味无穷。如“赶集似的聚拢来”各色鲜艳的花，青的草，绿的叶，一丛丛一团团一簇簇，你挨着我，我挤着你，争着抢着来参加春天的聚会，这青草、绿叶、花团锦簇的场面正像人们争先恐后的“赶集似的`聚拢来”。再如“五线谱、音符”非常形象生动地表现了停歇的燕子的特点。
（5）运用“比喻”和“拟人”的表达手法。全文三处采用比喻的表达方式，如“剪刀似的尾巴”“电杆之间的几痕细线多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”全文两处采用拟人的表达手法，如“赶集似的聚拢来”“小燕子从南方赶来”。这种比喻和拟人的表达方法使所要表现的形象更加生动逼真。
二、教材位置
1、 人文专题位置
本课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第一单元的第一篇课文，本组教材以“感受大自然的美好”为主题，使学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。关于这一主题的课文，从一年级上册就开始有所渗透，一年级上册的第3篇课文《小小竹排画中游》，是学生最先接触到的写景的课文，从一年级下学期开始，每册课文都有关于大自然的美景的单元，尽管单元主题并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和体验大自然美景的课文，如一年级下册第一单元：
多彩的春天，二年级下册第一单元：美丽的秋天；二年级下册第一单元：春天里的发现；三年级上册第三单元：心中的秋天；三年级上册第六单元：壮丽的祖国山河。
2、 单元重点位置
（1）继续指导学生使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。对于三年级上学期的学生来说，书写汉字已不在陌生，学生对汉字的规律也有了一定的认识，继续指导学生规范书写，提高规范、熟练书写正楷字的能力，是这一阶段的训练重点。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，本课语言优美明快，适合朗诵。这是贯穿整个小学阶段的训练重点，有感情地朗读课文可以帮助学生更好地理解课文内容，体会作者表达的思想感情。三年级应继续强化有感情地朗读课文。
（3）练习上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用，如描写燕子抓住“斜 掠过 唧唧地叫着 一转眼 偶尔 沾”等词语，体会燕子的快活、自由自在；燕子飞行的轻快、敏捷；感受春天的生机勃勃。
（4）从课文中学习作者观察事物的方法。作者是通过由近及远，由整体到局部，由上到下的观察方法，观察燕子的外形——飞行——停歇三个方面来写燕子的特点。关于燕子的外形，作者观察到了燕子这三个最有特点的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照从整体到局部的顺序，抓住燕子最有特点的部位仔细观察，先观察整体即燕子的羽毛，再观察局部即燕子的翅膀和尾巴，这是一种科学的观察事物的方法！
《燕子》教学反思2
这是一篇童话故事，文章话语充满童真，故事情节生动、通俗易懂。通过描写燕子妈妈三次让小燕子到菜园观察冬瓜和茄子有什么不一样，让孩子们从中懂得只有认真做事，才能把事情做得更好。
在第一课时里，我的教学重点是让孩子们借助拼音能够读通读顺课文，认读文中的生字词、生字，理解燕子妈妈为什么高兴地笑了。并指导他们学会读出燕子妈妈和小燕子对话中不同的语气。
教学中成功之处：
1、教学伊始，轻松的师生对话和《小燕子》歌曲的演唱创设了轻松愉悦的学习氛围，调动了孩子们学习的兴趣。
2、让孩子们就《燕子妈妈笑了》这一题目提出自己的疑问，虽然一年级的孩子们的质疑能力还较薄弱，但他们的个性活泼，好奇心强，所提的问题幼稚可爱甚至随意而不完整，但却能激发他们急于了解故事情节的积极性。特别是“燕子妈妈为什么笑了？”这一疑问能驱使孩子们主动去读书，去了解整个故事情节。
3、一年级孩子的可塑性和模仿能力都很强，当他们借助拼音读文后，老师动情投入的范读能帮助他们扫除生字障碍，并有了如何读出小燕子和燕子妈妈不同语气的初步印象。个别朗读能力较好的孩子的朗读展示能激发孩子们的竞读及参与的'热情，并进一步把课文读通读顺。
4、简笔画在板书上的运用能更直观形象地让学生分辨冬瓜、茄子在大小、颜色、细节部位上不同，帮助孩子们理请小燕子每次的观察所得及燕子妈妈的表现，从中懂得认真的重要性。
需要反思与改进的地方：
1、让孩子们就文章题目提出疑问时，面对较多孩子提出的较零散、不完整或与不着边际的问题应如何处理如何引导，才能既培养他们学会提问的能力，又不会打消孩子们提问的积极性。
2、学生借助拼音自由读文后，让他们同桌合作，互检朗读情况时，本意是同桌读对了，表扬他，读错了，帮帮他。从而解决孩子们读书中不认识的字，培养他们团结合作的精神。但面对较长的课文，针对一年级孩子好表现，缺乏耐心的的特点，有部分识字能力较薄弱的孩子总是没有足够的时间给同桌朗读，让同桌合作读流于形式。
3、认读生字词和开火车读生字时，大部分同学都热情高涨，跃跃欲试，读得特别开心，但总有个别孩子站起来“金口难开”，“火车”因此“出现障碍”，其他同学也在那边干着急。应如何关注这些孩子的学习动态，激发他们的识字兴趣，让火车“顺利通过”呢？
4、每当到“再读课文，理解内容”这一教学环节中，我总觉得孩子们的情绪还停留在认读生字的激动中，一时难以静下来再次读文，理解课文内容。在交流感悟时，一年级孩子的注意力已容易开始分散了，无法集中到课文中来，能静心思考，参与回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子们的注意力，让他们再次静心读书并畅所欲言呢？
《燕子》教学反思3
三年级下学期第一单元是有关春天的，三篇课文都是描写春天的一种事物，本单元的写作是家乡的一种代表，跟本单元的课文类型相关，因此在讲课文时我既是为本课服务，也是为写作服务。《燕子》这一课描写了春天的动物，从外形到飞行的.动作，用了拟人和比喻的修辞方式，在讲解本课时我让学生划出优美的句子，让学生体会好在哪里，并让学生尝试用这样的方式写句子，让学生从知道到了解到应用从而掌握。学习课文时也让学生找出成语，积累，在平时写作中学会应用，把生活中的口语变成书面语表达。学生对上下结构的生字书写容易写成左右结构，我以“燕”为例，范写，并进行当堂训练。学生以具体的课为例，对作文更好的理解，当堂写字当堂改正，及时反馈情况，效果显著。
《燕子》教学反思4
去年春天来得晚，教学《燕子》一课时，我敢说：我们这里还见不到一只燕子。因为天气还冷得很，校门口的柳树上才只见米粒大的芽孢，还没舒展开黄绿眉眼。要是能让学生在窗外燕子的呢喃中学习本课，顺便欣赏蓝天中燕子矫健的身姿，那该多美！不过这小小的遗憾很快便被弥补了。燕子毕竟是孩子们熟悉的，更何况《燕子》一文的作者──现代作家郑振铎先生那凝练素净的语言、真挚的情感，寥寥数语，便把我们带入色彩明丽的春天，燕子那伶俐可爱的形象更是跃然纸上。
一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴孩子们津津有味地读着，妙趣横生地解读着那个凑字。看着他们欢欣的笑容，我情不自禁地问道：喜欢燕子吗？学生如我预料中那样异口同声地说：喜──欢！尾音刚落，一个小小的声音紧接着冒了出来：不喜欢！啊──同学们和我都一下子瞪大了眼，寻找那声音的来源。起先我以为是哪个调皮鬼故意浑水摸鱼，谁知学生指点的居然是我班的写作小能手──胡烈。这个平时性格内向却又文采斐然的男孩子，此时因这么多目光的注视紧张得满脸通红，不过他还是硬着头皮又说了一句：我就是不喜欢燕子！那么脏，讨厌透了！还没等我反应过来，同学们就七嘴八舌地声讨他：你乱讲！燕子那么可爱，你凭什么说它脏？胡烈张了几次嘴，总是被同学们气愤的声音给挡了回去。我便挥手示意大家静下来，请他说说不喜欢的理由。他委屈地说：我家屋檐下有好几个燕子窝。每年春夏季，满地都是燕子屎。妈妈总是用水冲洗地面，可还是弄不干净。不信，你们可以到我家去看看，都一个冬天过去了，地面上的污迹还在呢！这一下，原本大声责问的同学都瘪了，有几个男孩甚至小声地附和胡烈：是的，有一次我的头上还粘上过燕子屎呢，可倒霉了！哈哈
唉，原本诗情画意的意境转眼荡然无存，美妙的.课堂氛围就这么被破坏。我哭笑不得，可也不得不承认，孩子们说的是事实啊。在我们农村，很多人家的屋檐下都有燕子窝，有的甚至连阳台的吊灯上也有一个或两个燕子窝，那从天而降、满地都是的鸟屎有时的确给人们生活带来了不便，也难怪学生会产生讨厌的心理。
但是，如果就这么让学生根据他们已有的这点生活经验继续学习，那么这篇课文的言语美感是再也享受不了了。学生若讨厌燕子（即使本来喜欢，经过这一番争议，也有点动摇），还怎么去理解作者对燕子的喜爱之情呢？如果理解不了，那就更不可能受到教育和启迪，那么这一篇文质兼美的佳作，岂不是变成了一堆干巴巴的文字符号？在阅读、审美过程中，情感显然是一种动力，一种催化剂。如果没有积极情感的参与，美感的门户将无法开启。该怎么去引导学生呢？我真有点手足无措，一下子也想不到合适的语言，只能试一试了。
待学生静下来后，我说：你们说的都是事实。但是我想问问你们：你看见过只有优点、没有缺点的人吗？学生摇摇头，我趁势说了下去：是啊，人无完人，何况是小燕子呢！刚才有同学说讨厌燕子，是因为他看到了燕子不好的一面。你是否全面地了解了燕子呢？学生渐渐回过神来。让我们继续学习课文，去了解燕子的其他方面。或许你会有新的想法呢！学生的思绪总算又回到了课文中。不过我的一颗心是七上八下的，虽然没有硬性灌输，但毕竟有点勉强牵制的味道，不知最后能否达到我所期待的阅读效果。
这篇课文确实写得美，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲。在接下去的两课时中，我引导学生结合生活实际、联系旧知，细细品味课文那精练生动的语言，体验作者寓于字里行间的情感。读到有几只燕子飞倦了，落到电线上一句时，一个落字激起了千层浪──
有的说：大家还记得我们二年级时学过的《燕子过海》这篇课文吗？燕子不分昼夜、漂洋过海是多么艰辛啊！一股怜爱油然而升。
有的说：落在电线上的燕子，是因为迫不及待赶来参加春天的盛会，为春光增添生趣而累的！是啊，这春之使者怎不叫人喜爱？
也有的说：我想燕子可能是为了捉害虫、终日奔波劳累的！为民除害的益鸟又是多么可敬！
一个女孩说得更妙：我觉得燕子就像是一片轻飘飘的树叶，从天而降，真美！对呀，轻盈的燕子，犹如一只蓝天小精灵，带来了一种飘逸之美。
平时不爱发言的徐舟也高高地举着手，听到我点到他的名字，他站了起来，不好意思地说：我听妈妈讲过，燕子做窝要一点一点衔泥、叼树枝，非常辛苦。是啊，我们农家的孩子常可以看到燕子衔泥筑窝的身影，看到燕妈妈辛勤地孵养小燕子，多么辛劳、多么伟大！
孩子们的话令我感慨不已，我庆幸自己并不高明的引导，使学生的生活与课文的美感融合起来了，使他们被作者的情感打动了，使他们知道了如何去关爱身边的小生命！
一个语文课最常见的小插曲，引发了我对环境教育与学科渗透中的一点感慨。叶圣陶先生说：教师的教要致力于导。是啊，尤其是在学生的认识与文本发生矛盾时，教师的引导就更是至关重要。新课程倡导教师要成为学习活动的组织者、引导者和参与者。可以说，教师在任何时候都不该是放任自流的旁观者，环境教育中的教师更不该是毫无价值倾向的中立者。正如特级教师钱正权所言：学生的独特体验正是在教师的鼓励、指导、帮助下，从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻的。这是一个生命成长的过程。
飞速发展的高科技社会，面临一个严峻而尴尬的现实考验──环境污染。环境问题已经成为一个举世瞩目的全球性问题，环境教育刻不容缓，从孩子抓起，从日常的点点滴滴落实，这才是提升环保意识、遏制环境深层污染的源头。环境教育已经成为基础教育的重要内容。小学的环境教育，除了让学生积极参与各种环境教育综合实践活动以外，更重要的还应该是学科渗透、学科结合。可以说，环境教育在各个学科中都无处不在。就我任教的语文学科而言，语文是情感性、美感性很强的学科，我认为，这正是与环境教育最相通之处，以我语文教师的视角，环境教育首先应该从情感上出发，通过潜移默化的熏陶，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度，有了认同，进而有理解、欣赏、宽容，而后才会有善待，进而产生强烈的保护欲。保护环境不只是一种活动，更要成为日常的自觉行动，我们的教育，应该让孩子们深切地感受到：美，无处不在；爱，从细节开始！
《燕子》教学反思5
这是一篇生动的童话故事，讲的是燕子妈妈要小燕子观察冬瓜、茄子有什么不同，小燕子在妈妈的一次次鼓励下，细致地观察到了冬瓜和茄子不同的地方。
我把第一课时的教学目标定为：
1、学习本课12个生字，达到会读会认能口头组词;
2、理解课文内容，了解冬瓜和茄子的不同;
3、能正确流利地朗读课文。
教学目标1
是本课的教学重点，我利用小黑板和自制生字卡片辅助教学。先让学生看着小黑板说说用什么方法记住这个生字，交流识字方法，再教师领读，然后利用生字卡片检查认字情况。为了能调动起学生学习的积极性，我把卡片分发给学生，得到卡片的学生轮流上台给大家领读生字及组词。这样安排主要是考虑一年级孩子注意力不能持久，变换形式学习可以避免注意力转移，能提高识字效率。
教学目标2
理解课文内容，了解冬瓜和茄子的不同。我主要采用教师提出问题，学生带着问题在读课文过程中实现的。如：燕子妈妈让小燕子到菜园里去干什么?小燕子第一次到菜园里，看到了什么?第二次?第三次?这些问题学生通过读课文都能找到答案，不需要教师讲解。学生在自由读、指名读、齐读、引读等不同形式的读书过程中弄清楚冬瓜、茄子的'不同之处。教师再以板书的形式将之简单呈现出来。在理解词语方面，“柄”这个词在农村人的日常生活中不常用，为了让学生弄明白，我以简笔画的方式向学生展示说明，帮助学生理解。
教学目标3
能正确流利地朗读课文。在课一开始，我先向学生范读课文，为学生树立榜样。然后学生自由读课文，接下来在完成目标2的过程中，学生又以不同的形式展开朗读，在此过程中，学生不知不觉完成了目标3的要求。
由于个人能力有限，教学过程中难免有不妥之处，恳请大家多提宝贵意见。
《燕子》教学反思6
【过程勾勒】
一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎” 就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？
二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。
三、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体味“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。
【片段回放】
师：伶俐什么意思？我给你们注好了。
生：聪明、灵活的意思。
师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？
生：活泼、可爱的。
师：这是怎样的一个小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
师：读，书上是哪一句话？
生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。
师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话好，为什么？
生：这句话写出了燕子的美丽。
师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做波浪高低起伏样）
生：喜欢有节奏的。
师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）
生：（齐读。）
师：后面还有个词叫什么？
生：（齐声）积伶积俐。
师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）
师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏！故乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说。
生：海面上。
生：二月、三月。
师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时候？
生：（齐声）开始。
师：开始的时候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写了什么？注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。
生：（自读第一段中相关句子。）
师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？
生：烂漫无比。
师：烂漫无比什么意思？
生：颜色鲜艳，明亮而美丽。
师：颜色鲜艳，明亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？
生：没有什么可比的。
师：没有什么可比，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。这是怎样的春天？
生：美丽。
师：怎样美丽的春天？有什么？
生：有花，有草。
师：作者怎么写的？读一读。
生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。
师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？
生：这样写体现出春天的美丽。
师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？
生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？
生：一齐舒展。
师：一齐舒展是什么意思？（师做舒展动作。）
师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？
生：轻松地展开。
师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？
生：（齐声）没有。
师：作者怎么说它有眼睛呢？
生：这是它的嫩芽。
师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齐声）眼睛。
师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？
生：（齐声）拟人句。
师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？
生：因为这样写说出了柳树的美丽。
师：怎样美丽？
生：非常地柔软。
师：非常地柔软，对，非常地柔美。好，我们再来读，读出作者那种温柔的感觉来。
生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”
师：在这样的春天，这样的燕子，这样的故乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中故乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？
生：（自读课文。）
师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？
生：小燕子在飞来飞去。
师：飞来飞去，在哪儿？
生：在天空中飞。
师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。
生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。
生：（重读一遍。）
师：满意吗？有点意思了哦！是吗？
生：（齐声）是。
师：阳光满地什么意思？
生：阳光照在大地上。
师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？
生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。
师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？
生：（齐声）明白了。
师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？
生：宽阔，明亮。
师：无比呢？
生：没有再比这个宽阔了。
师：哦，没有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞？
生：唧的一声。
师：唧的一声，写出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫声。
师：飞的速度怎样？
生：（齐声）很快。
师：然后又停在了？
生：（齐声）停在了高柳下了。
师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得舒展一些，慢一些。读读看。
生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。
师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。
【教者感言】
这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才《珍珠鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍珠鸟》中是无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。
尽量使用原文进行教学，这是我近年来对小学语文教学的一种认识。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了优美的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学语文教育非常突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担心小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应该是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年代之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。
就课文《燕子》
而言，如果打个未必恰当的比喻，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适宜小学课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应该教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释清楚。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮助学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个注释，有这样一些的注释，学生读通这篇文章应该是没有问题的！当然在注释时我非常仔细地核对原文，比如后来选这篇文章一直出错的一个字“（xùn）”，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以纠正。
用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，故乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是故乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。
用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐”这两句话，显然原文的节奏感是多么的`强烈生动而改变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑漂亮”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么美丽的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应该在母语教育的开始阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。
用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近作者，通过文学审美理解作者的感情，其中我最为用心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象作者在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了很多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完美，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体味文章中一些关键词语的意识，不是简单的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。
通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的作者，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近作者这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了作者当时的情绪才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻盈，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。
最后说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必然！语文教育走到今天这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！
语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！此问题非本篇主旨，不赘。
我在课堂上基本采用的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得非常好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是高兴的，而我真是期待我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行！那将是更高兴的事情，因为汉语是这个世界上最美丽的音乐！汉语文学文本是世界上最美丽的乐章！
《燕子》教学反思7
《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。
仔细看过课文后，我发现这篇课文中的第一、三、四自然段都是直接描写燕子的，关系非常密切。而第二自然段主要是写春景的.。我认为可以把第二自然段单独拿出来。就是先读讲一、三、四自然段。再读讲第二自然段。反之亦可。主要让学生感受燕子的可爱和春天的美丽，激发他们对大自然的热爱之情。
另外，作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。课堂上气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用，从而引导学生顺利完成了学习任务。
《燕子》教学反思8
《燕子》一课是郑振铎老先生的一篇佳作，课文篇幅短小精悍，将燕子写的十分逼真、传神。在天空中、湖面上飞行在电线上休息的情景描写准确而生动，字里行间流露出对春天的喜爱和对燕子的喜爱之情。那么在教学前该如何让学生走进课文预习文章，也像作者一样喜爱了解春天感受燕子的活泼可爱呢？我在课前预习做了以下尝试：1.说燕子（春天到了，可爱的燕子从南方赶来，你知道它长得什么样子吗？你见过它在春天飞翔的情景吗？如果你在课文里发现了请把那些精彩的词语或句子画下来。）2.画燕子（小小蜡笔在手中，你眼中的燕子是什么样子的，请简单把它画出来并涂上颜色。）3.在前面两点的基础上初步流利的朗读课文。
因为这些内容是大家平时能亲眼所见的事物，所以都表现的兴致勃勃，第二天课堂中，同学们一个个争先恐后的拿出了自己的小作品，一张张整洁的小纸片上展示着同学们的成果，黑色的外衣白色的肚皮，虽然有些同学画的不太像但我也很感动，给予了最大的鼓励，在展示的过程中同学们也争先恐后的说出了自己眼中的燕子是怎样的可爱，大家叽叽喳喳的讨论着，于是我说，同学们你们现在多么像文中这群活泼的“小燕子”啊！大家都开心的笑了起来。紧接着我利用多媒体再现文中的画面，直观形象的让学生们感受燕子的外形的可爱，飞行的轻快和休息时的悠闲，并且顺利地能将文中优美的句子，如：“乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的'翅膀，剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”、“燕子斜着身子在天空中掠过，叽叽的叫着”、“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”正是因为课前认真的预习同学们才会准确的掌握课文内容，而我觉得培养学生良好的预习习惯最关键的一点就是“兴趣”二字，这篇课文我就充分运用了孩子们的童真童趣，不仅用嘴巴说，而且有孩子们最喜欢的动手操作那就是画画，所以大家才能将这次的预习完成的特别好！
著名的教育家陶行知曾说过，好的老师不是教书、不是教学生，而是教学生学！所以培养学生良好的预习习惯这一点对于每门学科至关重要，甚至还将影响其一生！
《燕子》教学反思9
《燕子专列》是一篇歌颂人对动物的爱心故事.燕子在瑞士遇到了麻烦,瑞士人为了救燕子,全民出动,派出专列,把燕子送到一个温暖的地方.
学习这篇课文,我从调动学生情感入手,先是我感情朗读,然后让学生谈谈听后的心情，把文中引起心情变化的.句子找出来.然后谈自己的体会.在进行燕子遇到麻烦的朗读指导时,重点让学生想象自己看到的情景，引起心中对燕子的怜惜之情.
学习瑞士政府的做法时,让学生想象自己是播音员如何呼吁.体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让学生想象她遇到的困难,体会她为了救燕子不辞辛苦,不怕困难.最后进行拓展，让学生欣赏鸟类图片，为保护小鸟设计宣传语．
在学校试讲是比较成功的，但是上公开课时电脑出了毛病，ＦＬＡＳＨ没有用上，连幻灯都没能用上，效果自然大打折扣．我也有点心慌，边讲边在脑海里改教案，没有注意到学生的反映．虽然学生对课文的体会比较到位，但情感并没有共鸣．
这次公开课没有我想象中的好，不过我也从中学到了很多．．．．．．．
《燕子》教学反思10
《燕子妈妈笑了》一课，生动地讲述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行观察。通过一次比一次认真仔细的观察，终于发现了冬瓜和茄子表面细微的不同之处。课文以拟人的手法，循序渐进的让学生懂得，不论做任何事情，都应该以认真的态度去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。在开放而有创新活力的语文课堂中，“主导者”应该借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，注重培养学生的语文实践能力。《燕子妈妈笑了》一课中，“认真”的主题和“观察”的互动，不但容易激发学生学习的'兴趣，同时，也能很好地调动学生参与实践的积极性，让学生在实践中获得更多的知识。针对这节课，我有如下反思：
1、导入部分，由歌曲《小燕子》导入，学生一起唱一唱，演一演，激发学生学习兴趣，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。
2、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适地点拨、指导，学生通过自身的能力，读好小燕子的话，获得成功的体验。我已制作了头饰，但因时间关系没让学生戴，若在时间调空上把握好一些让学生戴着头饰去朗读，更能激发学生朗读的兴趣。
3、课前我已准备好了一个冬瓜和茄子，因时间关系，没有留给足够的时间让学生观察。在教学过程中，如有更多的时间引导学生观察它们的不同，更可以激发学生学习的兴趣。
4、课后任务设计，让学生再去观察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区别，在内容上或味道等方面，都有区别，也让学生学会留心认真观察身边的事物。
《燕子》教学反思11
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的准确传神，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的'聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。
通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应该会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。
关于燕子外形的描写，我引导学生勾画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修饰语的句子，引导学生比较两句话的异同，让学生在品读中体会将句子写生动的方法，达到学习语言文字的目的。抓住春天的七种景物写出了春天的美好。我让学生逐句找出，勾画，引导学生学习作者描述春天的方法，为观察春天，描写春天的练笔做准备。抓住关键词体会作者表情达意的作用是课标对我们中年级的要求，在学习燕子的飞行一段时，抓住“掠”字，让学生反复体会语言的精妙。如果这时候让学生闭眼想象一下，或联系自己的生活实践去说一说，可能效果会更好。
书中处处皆点，细细品味文本语言，挖掘读写训练的点，让学生在潜移默化中学习作者的表达方法，就是我教本课的初衷。
著名的教育家陶行知曾说过，好的老师不是教书、不是教学生，而是教学生学！所以培养学生良好的预习习惯这一点对于每门学科至关重要，甚至还将影响其一生！
《燕子》教学反思12
1．感受燕子活泼可爱的特点和春天光彩夺目的景象，
培养热爱大自然的思想感情。
2．学习课文特点观察，按一定顺序描写的方法。
3．学习文中生字新词。
4．有感情地朗读、背诵课文。
教学重难点：
1．了解课文从哪几方面表现燕子的哪些特点。
2．感受燕子的可爱和春天生机勃勃的景象。
教学时数：
两课时。
教学准备：
1．教学挂图，《小燕子》歌曲录音带。
2．观察大自然变化，搜集描写春景特点的诗歌、词句、美文等。
板书设计：
1．燕子
外形活泼：乌黑发亮 俊俏可爱 剪刀似的
添生机
飞行优美：斜 掠 叫 飞 沾
谱赞歌
停歇有趣：落 像音符 （赞颂春天）
教学流程：
第一课时
一．激情导入。
1。听歌曲《小燕子》，你们喜欢小燕子吗？为什么？我们在 什 么季节才能看到 它？
2．作家用优美的文字，画家用鲜艳的色彩，为我们描绘出他们看到的燕子。听范读，看插图，初步感受全文。
二．整体感知。
1．选择喜爱的部分朗读。
2．小组、全班交流朗读。
3．说说你喜爱的部分是从哪个方面描写燕子的。
（板：外形 飞行 停歇）
4．在朗读中，你发现有什么不理解的吗？（鼓励质疑）
（如第2自然段写什么，在文中有什么作用？文章最后一句话有什么含义？燕子有什么特点，作者为什么要描写燕子？等。）
5．这节课，我们带着“燕子有什么特点”这个问题进一步读书。
三．读中感悟。
1．燕子的外形、飞行、停歇，具有什么特点呢？
方法：先读书勾画有关的词语，再用自己喜欢的方式展示其特点，或画，或剪，或表演，可以找一两个同学合作学习。
2．全班交流学习。（相机板书）
要点：（1）外形美丽可爱 扣住羽毛“乌黑光亮”，翅膀“俊俏轻快”，尾巴形似剪刀。
（2）飞行姿势活泼机灵 扣住“斜”体会姿势美，“掠”表现速度快，“唧唧叫”表现快乐，“飞”“沾”表现燕子身体的轻盈。
（3）停歇的样子有趣 扣住“几痕”“五线谱”和“音符”想象有趣的景 象。
3．朗读课文1。3。4自然段。
四．巩固练习。
1．背诵1。3。4自然段。
2．体会课后第三题两句话。
3．观察大自然春天景色的变化，搜集描写春天景色的诗歌、词句、美文。
第二课时
一．复习导入。
1．背诵你喜欢的自然段。
2．第2自然段在文中有什么作用，文章最后一句话有什么含义，作者为什么要写燕子？让我们通过进一步读书来理解。
二．读中感悟。
1．读第2自然段，想想它的作用。
方法：先划分层次，了解内容，再对照插图体会句意，优
美的'句子还要多读几遍，展开想象。
要点：（1）写了两层。 “春天来了”和“燕子回了”
（2）对照插图，文中描写了春天柳丝千万条，带黄色，很嫩；草、叶、花色彩美丽的特点。
（3）展开想象，“微风吹拂”下柔柳轻杨的美丽姿态“蒙蒙细雨”如烟如雾，滋润万物，给大自然带来欣欣向荣的变化的景象以及春天光彩夺目的景象。
（4）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩夺目的春天更加充满生机。最后一句有过度的作用。
2．理解文章最后一句“谱出一支正待演奏的赞歌”。
方法：找出文中与这句话相照应的句子，想想它们在意思上有什么联系。
要点：（1）“春天的赞歌”是指赞颂春天万物复苏，大地呈现一片生机的歌曲。
（2）这句话与第2自然段描写的春景相照应。
（3）作者借想象点明了写作目的：表达自己热爱春天，赞美春天的思想感情。
3．感情朗读第2自然段。
三．扩展学习。
1．你喜欢课文的写法吗？谈谈在写法上的收获，或者对文中好词佳句的体会。
2．你知道“光彩夺目的春天”是怎样的景象吗？交流搜集的资料。
四．课堂练笔。
学习课文的写法，以自然界的一个事物为重点，描写春天。
五．课后反思。
《燕子》教学反思13
《燕子专列》这一课。第二课时，学生已经能正确熟练地朗读课文，所以这节课的重点，就是引导学生体会重点词句。
在了解了全文倒叙的叙事结构后，重点默读2、3、4段，边读边思考，圈划批注，体会透过文中哪些词句，可以体会到人们对燕子的关爱。然后，可以轻声地读读这些句子，读出自己的感受。瞬间，教室里安静下来，每一个学生都在非常专注地品读课文，看得出之前的情感铺垫已经起到了作用，他们是用心去读文字的，那种情感的投入，十分让人感动。有很多孩子不断地在书上划着打动自己的句子，并在旁边书写着感受。
经过简短地同桌交流后，开始全班交流了。
小阳，一个平常不是很爱说话的'孩子第一个把手高高举起。
‘瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。’从这句话中，我发现瑞士政府是一个国家的最高机构，说明对这件事非常重视，也表现了他们对燕子的关爱。
说得好，他已经发现了瑞士政府这个词在句子中的份量。
立刻又有同学补充：我觉得用专列送，也说明了重视和关爱。
是啊，一个国家的最高机构，相当于我们的国务院，每天要有多少重大的事情要布署和处理，而为了一群燕子做出这样的决定，可见他们把救护燕子、关爱动物也当成了国家大事，真是了不起！（通过这一句学生对词的交流，已经很好地体会到了这一决定的了不起，达到预定目标。）
继续交流。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。这段话也表达了人们对燕子的关爱。
还有谁也划出了这段话？大多数同学都举起了手。
齐读。哪些词最能表达这种关爱呢？
生1：料峭的春寒顺势理解料峭的含义。说明天气冷。
生2：满天飞舞说明了气候恶劣。
生3：纷纷，表现有很多人出去找燕子，几乎全家出动。
生4：坚硬天气冷，路冻得很硬，脚一定很冷，不小心还会滑倒。
生5：四处说明人们到处找，很辛苦。
笔者进一步引导想象，从这些词中，我们可以想象到，人们寻找燕子过程中遇到哪些困难呢？
生1、天气寒冷，人们还要顶着大雪。
生2、山路滑，不小心会摔倒甚至摔下山受伤。
生3、人们的手脚一定都冻僵了。
同学们，就是在这样恶劣的气候和环境中，人们放弃了吗？而是－－（引读），板书冒着、顶着、踏着
人们为什么这样做？
生1、他们把燕子当成了朋友。
生2：他们把燕子当成了自己的亲人。
此时，再有感情地齐读这一段话，每一个学生的感情都发自心底，他们在为瑞士人民的义举而感动着、敬佩着，同时心中也在悄悄地升腾着一种崇高的情感－－－爱与责任。
《燕子》教学反思14
《燕子》这篇课文语言清新明快，短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复苏，燕子在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。给早春增添了生气，把春光点缀得更加美丽。教学中要让学生感受春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法，培养学生的观察和想象力。
在教学中我做了以下尝试：
一、充分利用插图范画再现课文里的春光美，增强教学的形象性。
教学开始播放学生熟悉的音乐《小燕子》将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。如：在教学中，引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”时，学生通过观察范画展示的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的氛围中读懂了课文。
二、教学中充分凸显学生的主体地位。
以读为主，以读促感，做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机会。抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的.好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。
不足之处：
一、联系生活实际，挖掘学生的潜能做得不够。
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。
如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。课堂中，教学春光美那一部分若能深入挖掘学生的潜能，让学生根据自己已有的知识，谈谈还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说，会让学生的思路得到打开。不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累。
二、教学语言运用不够精准。
教学语言是一种艺术，富有感召力、吸引力。课堂中，教学语言运用的好，能不断丰富学生想象，促教学的形象性，激发了学生对祖国语言的热爱。
《燕子》教学反思15
第一课时
反思：
经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺利。这是由本节课的目标决定的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效似乎更明显。按照基本流程：“导入—课题质疑—读文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”这一模式去上课，我们会发现低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，及时纠错。这个环节既费时，学生的兴趣不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的情况。所以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使学生能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增强学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，学生更善于思考，词汇量增多，读书更起劲。
建议：
1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。
2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。
3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。
4、加强小组比赛机制，激发学生的读书兴趣。
《燕子专列》反思和建议
第二课时
反思：
从课堂教学“精讲精练”的原则出发，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。”
第二轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的.练习，我匆匆忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐心等待。”
第三轮，我加入了对学生的鼓励语，评价语，精心设计了过渡语，我盯着学生的眼睛上课，与学生亲切交谈，学生总算是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握准确了。比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请仔细看图，展开想象，想得与别人不一样。”学生说了后，我认真倾听后，对她的评价有说话方面的，但一定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。
由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简单。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，似乎把训练变得十分乏味，与课文完全分离了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。一不小心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，学生的听说读写能力好像得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。
此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展示，那么简单。要想让学生愿意练，情感必须到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种能力呢？所以，“精讲精练”又同学生兴趣紧密相连。而学生兴趣又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。
所以，要备好一堂这样的课，必须把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。
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