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老师您好教学反思

时间:2023-03-24 12:29:52 教学反思 我要投稿

老师您好教学反思15篇

  作为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编帮大家整理的老师您好教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

老师您好教学反思15篇

老师您好教学反思1

  这是一首现代诗,现代诗的语言是含蓄的、意象的,很多时候诗中的词不能有一个确切的解释,但对于学生来说如果没有对于含蓄的诗意的基本理解,也就不能很好的体会诗的感情。因此如何把握好对诗意和诗情的教学是难点。例如“笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”这里的“甘露”教参是说是“教师的'心血”,练习册上也有这个词语理解。课上我没有机械解释这个词,而是让学生在朗读中想像“甘露”对于“新苗”的重要作用,想像新苗在甘露的滋润下茁壮成长的样子,进而想像学生在教师的辛勤、和蔼地教育下快乐成长,在感情朗读和想像迁移中,学生对的“甘露”一词有了真切的理解。

  “古今中外,地北天南”,教师的教育范围是多么的广泛,而看到每一项创造发明,人们往往只想到是创造发明者本人的劳动,而忽视了其中也有老师的辛劳,在这两句话教学时我联系了名人们成长的经历,他们之所以有今天的成就是与他们的老师分不可的。开国领袖毛泽东与徐特立,邓小平与汪云松,张良与老人之间等等,都是因为在成长过程之中有了老师的点拨或帮助,以至于他们的人生发生了如此的转变。

  但是,还是有一些不足,比如应拉近诗句与生活体验的距离。体会诗句的意境,这些还是自己在课堂上忽略了。

老师您好教学反思2

  《老师,您好!》是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师的感激、热爱之情。全文分两小节,结构很清晰,内容也不是太深奥,学生理解、感悟应该不太难。教学中,我把重点放在朗读上。

  一、抓关键词语,联系生活,读中感悟。

  诗歌中有不少需要理解和感悟的词语,比如“铺设大道”、“架起金桥”、“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”,等等。这些词语就从字面上解释,很难和教师的崇高和美好联系起来。所以我和学生从教师的日常工作联系起来,边读边体会,逐步了解老师把学生从无知的昨天引向幸福的今天、灿烂的明天,让学生知道了国家和世界的历史、现状和未来,引领学生寻求理想,鼓舞学生实现理想。这样一说,学生就逐步理解了“铺设大道”、“架起金桥”的含义,不需要讲得太透彻,只要能感悟、体会到了就可以了。第二节把老师比作春蚕,把学生比作茁壮的新苗,通过反复的朗读,学生很快很容易就理解了。朗读的形式是多样的,只要是学生喜欢的`,我们都提倡。

  二、多形式朗读,拓展延伸,情感升华。

  在理解了课文内容之后,我又采用了分小组读、领读、齐读、比赛读等多种形式的朗读,拓展延伸了教师的感人事迹,让学生释放对教师的敬爱、感激等情感,在此基础上,学生的朗读变得更感人,学生的感悟变得更深刻,对老师的崇敬之情得到升华。接下来读补充上的小诗,无需训练,学生在自然情感的催促下,激情迸发,朗读得感人生动。最后,让学生再齐读课题,自然流露的情感让我感动。

  当然也有遗憾的地方,在后面做《一课一练》和《补充》上的习题,原本课堂上已经解决的问题,一旦到了下课,有些又成了拦路虎,少数孩子的记忆又突然堵塞。当然,我知道这是很正常的现象,只是自己有时有点过于追求完美。

老师您好教学反思3

  每次总是很害怕教学这样的新诗,因为我总是情不自禁地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈,把整首诗支解得支离破碎,把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自身的教学,于是在集体备课时设计了以下教学流程。

  一、回忆恩师,读好课题。

  吴老师陪伴了你整整三年,现在面对严肃的我,你一定记起了吴老师温柔的笑颜;面对陌生的我,你一定记起了吴老师熟悉的话语;吴老师关注的眼神,关爱的抚摩都震动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗?

  带着这样的怀念、赞美、感激、敬重,一起对吴老师深情说一声——《老师,您好!》

  二、初读,检查预习。

  课前,你已经读了很多遍了,现在请你再读一遍,注意用边读边做记号。

  交流你已经理解的词语,说出你的困惑,老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。

  本文一共几小节。(借助《秋天》,明确新诗以自然空行为分节。)

  三、精读感悟。

  请你自身读一读第一小节,想一想,本小节的重点词语是什么?(高尚)是什么意思,你觉得哪些人是高尚的?

  对对子练习,认识对偶。

  你能根据老师的提示读句子吗?直接赞美教师的事业高尚——诉说教师的事业为什么高尚——抒发赞美之情。

  投影,练习说话:吴老师,你 !…………虽然我们已经分开,但教师节来临之际,我想对你说:老师,您好!

  自读第二小节,考虑是围绕哪个重点词写的,分为三层。

  想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么?

  读好全文,体会感情。

  四、组织诵读

  1、聆听范读。

  2、同桌自由赛读。

  3、鼓励能感情诵读的同学站起来起声诵读。

  教学反思

  就是这样一份平实的设计,在我的激情下有了真实的课堂,尽管不完美,但我知足,因为平平淡淡总是真。

  课堂的重点很明确,理解词语和诗的感情,迁移总——分——总的写法,初步认识对偶。

  在说说自身困惑时,记下了一个学生很精彩的问题:课文前面写教师的“心血”与“辛劳”,为什么后面不用“老师,您辛苦”了,而用“老师,您好!”疑问发生时,就是获得理解、知识时,我喜欢这样深邃的考虑,有个性的质疑。让我更加佩服培养他们三年的.语文老师,也感到肩膀上责任的重大——如何使这样一群有灵气得小朋友更上一层楼。

  上课时,听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言,有些着急。听着他们大声而乐滋滋的朗读,有些欣慰——他们是喜欢语文的,也有些担忧——高声叫,并不是朗读好啊!

  现在我终于明白:老师,您好!是一份真挚的赞美与感谢,是一份来自心底浓浓的情感,要让初入四年级的小朋友用语言来倾诉,总是有困难的。不如,把精力放在有效的感情朗读指导上。

老师您好教学反思4

  今天的课还是有效的,发言的人多,课堂气氛热烈,学生参与学习的热情高,而且从作业反馈上来看,学生做得快,只有一人把崇高的崇写错了,本节课反思有以下几点可取之处:

  1、由扶到放,主导和主体相结合。第一自然段的教学我采取直奔重点,“古今中外,------!地北天南,------!两句来教学。让学生在读的基础上,举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今天---------”学生就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的,与学生生活距离大的,我们可以先放一放,找那些能够让学生寻找到感知点的内容先学,这样逐渐推进,最后难点也就不攻自破了。

  第二自然段我放手让学生自学,结合没讲的“读书做记号的学问”,让学生边自学边做记号,这样既培养了自学能力,又能把习惯篇学用结合。学生自学好了,就让他们提问并同学交流,有效利用的课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、理想的丝线、茁壮的新苗”。学生不能解决的教师讲解。讲解也是需要的,它能节省时间。

  2、今天的课堂学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入,热情高。也许是我的状态比较好,影响了学生吧。而自己状态好的主要原因还是对教材的熟悉,对教法的取舍。因为这一课已经教过,而且印象较深,知道学生的问题会出在哪,所以教学设计比较合理。

  3、今天的作业学生做得还是比较快的`。相比较数学和英语。为什么呢?我想可能是在教学设计时已经把作业考虑进去了,把作业中一些学生易错的已经强调过了。所以双基智能上的错误较少。这是我近段时间思考的产物吧。因为我们的学生不仅要有较好的口头表达能力,还要能考。

  4、巧用生成资源。我发现在写课题时,把感叹号忘了。于是,我灵机一动,问:同学们,你们有没发现老师什么没写?生--------。这感叹号能省去吗?为什么?生------。是啊,说得多好啊,让我们带着对老师的敬佩、感谢,再读课题。

  但是,今天的作业反映出这班学生很浮躁,不定心,没耐心,不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多,想当然,不尊重事实的多。总之,做作业的态度极不端正。

  以后的教学特别要注重学生的注意力的训练,规定时间内做作业的效率。

老师您好教学反思5

  《老师,您好!》一课是一首诗歌,用生动优美的语言,赞美了教师事业的崇高和美好。它是一首朗朗上口的诗歌,所以在教学中,我把朗读贯穿在教学的全过程,通过各种不同形式的朗读来加深学生对课文的理解,激发学生对教师的尊敬。

  首先是范读。教师有感情的范读,能准确地传情达意,震撼学生的心灵,使他们产生积极的情感,引发情感的共鸣。本诗歌音韵和谐,语言优美,读起来朗朗上口。通过声情并茂的范读,使学生深受感染,也产生了强烈的朗读愿望。

  接着放手让学生自读,初步感知课文内容。

  随后,在此基础上进行精读体验。先引导学生体会“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”这句话的意思,通过让学生举例理解句子内容,并抓住两个感叹号进行反复朗读,读出反问的语气,读出感叹的语气。接着,引导学生理解“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地纺织理想的`丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的幼苗”这两个比喻句的意思。我让学生在朗读中想象教师在灯下批改、备课的情景,想象教师耐心地给同学们讲道理的镜头。这样,学生在想象中感受,在感受中领悟,在领悟中实践,尽可能地抒发自己的情感,做到了朗读与想象并行,入其境而悟其情。

  接着在理解全文的基础上,有感情地朗读全文,进一步整体感悟教师事业的崇高和美好。最后熟读成诵。

老师您好教学反思6

  《老师,您好!》用优美的语言赞美了教师工作的崇高和美好,抒发了孩子们对教师的感激、热爱之情。

  上课一开始,我就用学生所熟悉的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”、“随风潜入夜,润物细无声。”揭示了课题,并顺势导入了课文。在学习课文时,为了能让学生更好地理解诗歌内容,更深入地了解诗歌的情感,在精读诗歌时,我引领学生抓住重点词句,通过比较句式,结合自己的生活实际,进一步体会教师的'崇高品质和教师工作的美好和神圣。本堂课的重点就是指导学生反复诵读,在学生与语言文字的“亲密接触”中有所悟,有所得。但如果只是通过各种形式的朗读,学生也只能做到知其音而不解其义。

  必要的理解还是需要的,所以我在教学中不仅指导学生充分朗读,还引领学生联系生活实际说说老师是如何教育我们的,从可触可摸的生活场景中去感受教师工作的辛劳,有的学生就谈到了夜深人静的时候聚精会神地为我们批作业、备课等,但除此之外,学生就没有什么话题了,学生的思维没有打开,理解得有些生硬,让我有些失望,看来我高估了学生的生活阅历、知识储备。在备课的过程中还要多用心去了解学生的学习现状。

老师您好教学反思7

  提起诗歌教学,我一直认为:反复诵读是诗歌教学的不二法门。要指导学生反复诵读,在学生与语言文字的“亲密接触”中有所悟,有所得。那么,反复诵读就是让学生一遍又一遍漫无目地读,或是男生读完后,女生读,个人读后,小组读……这样“你方唱罢我登场”式的读,或是匆匆初读后,就让学生有感情地读,于是,学生摇头晃脑、拿腔捏调地读呢?显然不是!那就领着学生去分析理解,精雕细琢?显然也不是!因为诗歌是一种信息量大、情感丰富的文体,非常简洁的文字里却蕴藏着很多很多,是浓缩的精华,用词之精当、情感之微妙、意境之深远,只可意会,而难以言传。且很多时候是作者情感喷发后的外显形式,情之所至,情动辞发,很模糊、很朦胧,并没有太多的“为什么”。所以,过多的分析只能是枉自猜度作者的心思,破化诗歌的语言美、韵律美。不如,以“模糊”(不做过多的分析讲解)对“模糊”。那么,教师作为学生学习活动的引导者、参与者,该何去何从呢?又该如何发挥出“平等中的首席”所应有的主导作用呢?我再次陷入沉思:诗歌(也包括其它文体)是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物,它深深地扎根于生活的土壤。因此,是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料,从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界,去倾听作者的真情告白呢?

  带这这样的思考,我在《老师,您好》的教学中做了尝试,有一定的收效,但仍觉得力不从心。

  我引导学生将课文读通、读顺后,结合课后练习题说了这么一段话:学习诗歌要学会联想,学会联系生活,就是你一边读书,一边在头脑中想一想,读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看,你能读懂哪些句子。

  学生读后开始的回答,让我暗暗窃喜:

  如:“每当看到时代在飞速地前进,我心中就涌起感情的波涛:老师,您好!”一名学生回答说:我们现在的生活条件越来越好了,东西越来越先进了。我听爸爸说过,昆山这几年发展太快了,就像做梦一样。(生笑)这都是靠老师教给我们知识,让我们有本领了,所以,作者很激动,很感谢老师,心中的感情就像大海的波涛一样。

  再如:“笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”一名学生回答说:这里的新苗是指我们学生,这句话就是说,老师很关心、爱护我们,他们教给我们知识和做人的道理,让我们长得很健康、很强壮。

  不过,对其它的句子理解就无人问津了,学生们在抓耳挠腮,不知该如何作答。我想,这“不愤不启,不悱不发”之际正是教师主导作用发挥之时。

  如:“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句,我首先告诉学生李商隐的'《无题》有这样一句话:春蚕到死丝方尽,蜡炬成会泪始干。后来,人们就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰,我又让学生再读这一句,并在头脑中想象,仿佛能看到什么,学生读了之后,还有些茫然,我便边做写字的动作,边轻轻引了个头:夜深人静的时候……这时,有几个反应快的学生马上接上去,夜深人静的时候,老师窗前的灯还亮着,他在聚精会神地为我们批作业、备课,让我学到更多的知识,实现自己的理想。

  其他的句子,我也做了一些引导,但总觉得学生的思维没有打开,理解得有些生硬,这和我备课时的粗线条,准备得不够细致,及高估了学生的生活阅历、知识储备有关。

老师您好教学反思8

  《老师,您好!》是一篇赞美教师事业的崇高和美好的现代抒情诗。在教学时,紧紧抓住“崇高”和“美好”进行教学。学生从找到能够体现教师事业崇高和美好的相关句子。诗歌的意境、内涵有种“只可意会不可言传”之感。在理解重点句子,比如“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南,哪一项创造不蕴涵着教师的辛劳!”。让学生回忆自己至今的学习生涯中有没有特别想感谢的某一位,说说原因。在学生的叙述中,感恩的话语中,教师的形象体会在心,无需在此多作解释。在学习第二小节中,“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的.丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”中的比喻是需要学生了解的。同样,学生联系生活实际谈一谈。

  自己在听曹主任上这节课时,有位孩子对文章的结尾提出自己的疑惑:“老师,您好”感觉不太像是对老师的一种祝愿,和生活中的祝愿不一样?我为这位学生的质疑精神喝彩。在自己的班上,没有学生对这一问题产生疑问。我引导学生发现文中的祝愿不同之处,思考原因。原来,从字面上看,“老师,您好!”好像只是一个招呼,一声问候,但实际上,对于老师的千万祝愿、千言万语就浓缩成了“老师,您好!”之中。

老师您好教学反思9

  《语文课程标准》提出教学目标是“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度”的统一。

  这样的教学,学生经历了整个学习过程,对词语的理解,已经远远超出词语本身,已经有了鲜明的形象和深厚的意蕴,学习的过程,便成了感情陶冶的过程,成了诗意享受的过程,学习时联想到的词语、诗句,也便有了更为丰富的'情感内容。如当读到“笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”时,头脑中便浮现出了许许多多优秀教师的形象,他们把自己的青春,把自己全部的爱都奉献给了学生,奉献给了教育事业。

  教学是艺术,教学不仅是传授知识、培养能力的过程,更是诗化学生心灵的过程。因此,文字不是抽象的符号,是有生命的,是令人敬畏的。在教学时应时常提醒自己的学生。

老师您好教学反思10

  放完暑假,同学们又返校了。刚回校园的学生恐怕对老师有点生疏,我生怕上课时出现什么状况。上课了我们学习第一课《老师,您好》,上课前让同学们熟读、有感情地朗读,达到心灵交融的境界。出乎意料的是学生对本课特别感兴趣,会饱含深情的朗诵而且达到了背诵的程度。在此基础上我们一起对课文进行了讨论、探究。

  我提出了这样一个问题:结合文中你喜欢的句子,谈谈你的理解。经过一番激烈的小组讨论后,一个叫朱晓洁的学生说:“一次老师生病了,还做了大手术,伤口没有长好,就拖着虚弱的身子,用低微的声音给我们上课。我们都知道您为我们的成长付出了许多心血!您是多么崇高、伟大!”此刻我热泪盈眶,全班同学眼睛湿润了,我和大家被深深的感动。在高潮之时,让同学们再说说你怎样表达对老师的尊敬热爱之情?有的说上祝福的话语,有的诵读自己的诗歌。其中陈竞翔读完《老师,您辛苦了》这首诗时,恭敬的面对我说:“老师我要把这首诗献给您,作为教师节的'礼物。”向我敬了一个不太标准的军礼。班上响起了雷鸣般的掌声。我又一次被感动了。

  教材是平台,思考是灵魂,只有把文本用活,方式方法真正符合学生的认知水平,触动学生的心灵,一定会收到意想不到的收获!

老师您好教学反思11

  《老师,您好》是聋校人教版实验教材二年级语文第四册第6课的看图学句。本课的主要教学内容是学习句子,理解句子的意思。

  整节课教下来,感觉自己累,学生也累,主要原因是教学设计太枯燥,而且教学内容太多,讲课的时间太长。本身学生思想集中的有效时间就短,加之讲课时间长,造成了学生的学习兴趣下降,积极性不高,学习疲劳的现象,整体效果差。

  在生字的.教学方面由于聋生的记忆较为迟缓,有一部分学生没有很好的掌握,以至于在后面的读课文中出现了卡壳。因而我感觉这节课的内容可能有点多,鉴于聋生的生理和心理特征,应将生字教学和阅读教学放在一个课时来完成,这样既让学生能较好的掌握生字词和读句子的能力,又能训练说话和口型。

  在巩固练习句子填空的时候,由于聋生思维发散面较窄,加上迁移较慢,教学内容多,学生一时接受不了,所以在句子填空时出现学生不理解词句的意思而不知怎么填的现。

  在最后的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容,小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容,同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。

  在最后的小结部分没有全面的概括本节课的主要内容,小结能够帮助学生梳理本节课的主要内容,同时也能帮助学生巩固、回想本节课所学内容。

  板书是一节课主要内容的体现,好的板书能让吸引学生的注意还能帮助学生加强记忆,但是不规范的板书只能将学生带入水沟,所以老师的一言一行都影响着学生,也让我明白在以后的教学中要本着“大胆前行,细心求证”的原则做事,教学。

  作为一名特殊学校的教师,我深知自己教学中的不足不止这些,也明白要学习的东西还有很多,望各位老师能指正引导,让我在满是荆棘的从教路上能走的更快、更稳。

老师您好教学反思12

  这首诗句式整齐,长短结合,节奏感强,非常适合朗读。早读课上,我和学生们用多种形式的朗读诵读这篇课文,从学生的情绪里可以感受到他们对这首诗的理解。课堂上我从“您好”这个词入手,让孩子们说说和老师问好时,这个“您好”里 包含了自己怎样的情感,有的孩子说“尊敬”,有的孩子说是打招呼,接着追问:课文里的“您好”又饱含了作者怎样的情感呢?由此导入课文的学习。课文每一小节都有一个中心句,在教学中,我就抓住了“崇高”、“美好”这两个关键词进行教学。“从哪些句子里体会到教师事业的崇高?从哪些句子里体会到教师事业的美好?”这样的问题学生理解得很好。但文中运用的`比喻和象征的手法如“编织理想的丝线”等寓意学生理解起来确有难度。

  因此,在教学“笔尖飞舞,那是春蚕在悄悄地编织理想的丝线。笑语盈盈,那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”一句时,让孩子们说说读着这个句子,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?孩子们说出了很多他们平时观察到的情景:课间准备小黑板,帮学生讲解题目,关心生病的孩子……再交流“您好”内涵时,感激、敬佩这样的词语自然而然地从他们的嘴里蹦出来。我想这些词语的寓意就留到做补充习题时再讲也不迟。

  和同志们交流的时候,都觉得孩子们课堂表达不尽人意,很多孩子不能通过联系生活中的事例理解诗句“哪个人的成长不浸透着教师的心血。”我在教学时也发现了这个问题,就灵机一动,给了他们一些句式,如:老师教会了我…………又如:每当我……的时候,老师…………结果效果比较好,孩子们发言很热烈。由此我想:有时候课堂学生的发言不够热烈,是不是教师的教学设计出了问题。这时课堂教学就要及时调整策略。

老师您好教学反思13

  每次总是很害怕教学这样的新诗,因为我总是不由自主地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈,把整首诗支解得支离破碎,把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自己的教学,于是在集体备课时设计了以下教学流程。

  一、回忆恩师,读好课题。

  吴老师陪伴了你整整三年,现在面对严肃的我,你一定记起了吴老师温柔的笑颜;面对陌生的我,你一定记起了吴老师熟悉的话语;吴老师关注的眼神,关爱的抚摩都触动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗?

  带着这样的怀念、赞美、感激、崇敬,一起对吴老师深情说一声——《老师,您好!》

  二、初读,检查预习。

  课前,你已经读了很多遍了,现在请你再读一遍,注意用边读边做记号。

  交流你已经理解的词语,说出你的困惑,老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。

  本文一共几小节。(借助《秋天》,明确新诗以自然空行为分节。)

  三、精读感悟。

  请你自己读一读第一小节,想一想,本小节的重点词语是什么?(崇高)是什么意思,你觉得哪些人是崇高的?

  对对子练习,认识对偶。

  你能根据老师的提示读句子吗?直接赞美教师的事业崇高——诉说教师的事业为什么崇高——抒发赞美之情。

  投影,练习说话:吴老师,你 !…………虽然我们已经分开,但教师节来临之际,我想对你说:老师,您好!

  自读第二小节,思考是围绕哪个重点词写的,分为三层。

  想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么?

  读好全文,体会感情。

  四、组织诵读

  1、聆听范读。

  2、同桌自由赛读。

  3、鼓励能感情诵读的同学站起来起声诵读。

  就是这样一份平实的设计,在我的激情下有了真实的课堂,尽管不完美,但我知足,因为平平淡淡总是真。

  课堂的重点很明确,理解词语和诗的感情,迁移总——分——总的写法,初步认识对偶。

  在说说自己困惑时,记下了一个学生很精彩的问题:课文前面写教师的“心血”与“辛劳”,为什么后面不用“老师,您辛苦”了,而用“老师,您好!”疑问产生时,就是获得理解、知识时,我喜欢这样深邃的思考,有个性的质疑。让我更加佩服培养他们三年的`语文老师,也感到肩膀上责任的重大——如何使这样一群有灵气得孩子更上一层楼。

  上课时,听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言,有些着急。听着他们大声而乐滋滋的朗读,有些欣慰——他们是喜欢语文的,也有些担忧——高声叫,并不是朗读好啊!

  现在我终于明白:老师,您好!是一份真挚的赞美与感谢,是一份来自心底浓浓的情感,要让初入四年级的孩子用语言来倾诉,总是有困难的。不如,把精力放在有效的感情朗读指导上。

老师您好教学反思14

  《老师,您好!》是一篇赞美教师的诗歌,这首诗歌采用了比喻的手法,所以在第二课时的教学中,我要引导学生理解词语和句子的意思。

  如教学“哪个人的成长不浸透着教师的心血!哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”这句时,我引导学生先结合自己的生活实际谈谈对诗句的理解,然后再展示经典的故事来加深对诗句的理解。

  教学“那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”时,我引导学生联系教师和学生的关系来理解“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”的意思。并且启发学生诗人是用了比喻的手法,把什么比作成什么。

  整堂课下来,发言的人多,课堂气氛热烈,学生参与学习的热情高,而且从作业反馈上来看,学生做得快,只有一人把崇高的崇写错了,反思有以下几点可取之处:

  1、今天的`课堂,学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入,热情高。希望在以后的课堂中,学生也能保持这种高涨的学习气氛。

  2、今天的作业学生做得还是比较快的。但是,从作业中也反映出有的学生很浮躁,不定心,没耐心,不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多,做作业的态度极不端正。

  以后的教学特别要注重学生的注意力的训练,规定时间内做作业的效率。

老师您好教学反思15

  今天是开学的第二天,也是新授课的第一天——四年级的第一课《老师,您好!》

  这一课我一开始的导入设计是这样的:板书“老师”二字,请大家就这个词随便说一说。本来我觉得学生应该很有话说,毕竟学生经常接触的除了父母就是老师了。但是实际教学时却让我很尴尬,这个问题出来后,居然是1分钟的`沉默。好的,没关系,大家在回想与老师之间的点滴需要一些时间。可是时间一分一秒的过去,居然还是一片死寂,这就不正常。

  课后我想了很久,是这个问题太难了吗?显然不是。那是什么原因呢?其实这是一个没有标准答案的问题,说什么都是对的。课后我也了解了一下孩子不举手回答的原因——他们怕说错。对于这样一个没有标准达的开放性问题学生怕说错?很显然,孩子们认为每一个问题都应该是有标准答案的,不符合标准答案的就全是错的,即使说的有道理。多么可悲!才刚上四年级的孩子,它们的思维已经被固化了。而我和现在的教育模式就是那个刽子手!平常的教学中,批改作业中,自觉不自觉地、显性或隐形地告诉孩子所有的问题都是有答案的。渐渐地,他们没有了自己的思考,变成了死记硬背的工具。

  很庆幸,今天我意识到了这一点,希望在今后的教学中能够提供更多的条件给孩子,培养他们的开放式思维。

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