长征教学反思（精选26篇）
作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的长征教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
长征教学反思 1
这篇课文是向学生进行民族精神教育的好教材。课文内容离学生的生活时代比较远，对小学生来说体会长征精神有一定的难度，所以在学习理解课文最后一节时，我先让学生回顾文中描写红军遇到困难的语句，通过朗读再次感受当时的恶劣环境。随后播放一段红军长征的录像，调动学生的感官，让学生了解红军在过草地时历尽艰难的情况。当同学们的情绪进一步受到感染时，我有意识地进行点拨，请大家说说自己是怎么理解长征精神的。在彼此的交流讨论中，学生们又一次感受到了红军的大无畏精神。我想，民族精神教育在语文学科中的渗透应该是自然而然的，作为语文教师，我们有责任在语文教学中传承中华民族精神。
（引读课文第3节）
师：长征途中，红军经历了生与死，血与火的考验。天上有——，
生：敌机侦察轰炸，
师：地上有——
生：敌军围追堵截，
师：然而阻碍红军的不只是敌人，还有更恶劣的自然环境。当时正值——
生：寒冬季节，风雪交加。
师：红军面对的困难无法想象。我们一起来看一段录像。
（师解说：红军开始爬雪山似乎很顺利，可是没多久，进入了一个冰雪世界。眼睛突然看不见了。山上没有路，踩在冰上滑倒了，挣扎着往前爬，却没有气力。有的人挣扎着要站起来，结果却永远倒了下去。红军过草地之艰难，更是后人难以感受到的。泥沼一般很深，如果拼命往上挣扎，会越陷越深，来不及抢救就会被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河宽流急很难过。战士身体虚弱，挨冻受饿，禁不住冰冷的`河水刺激。几乎每过一条河，即使是一米深的小河，都有战士倒下。）
师：现在，你们知道什么是长征精神吗？谁来说说？
生：长征精神就是不怕苦、不怕死。
生：长征精神是一种英勇无畏的革命精神，红军战士无论遇到什么困难，都会想办法克服。
师：你说得真好。
生：我觉得长征精神就是不怕困难，敢于挑战的精神。
生：红军战士为了革命胜利，不惜牺牲自己的生命，这也是长征精神。
师：长征是我们中国人了不起的壮举！那么多的战士，为了绕开敌人的围剿，为了保存实力以抗击日本人的侵略，冒着枪林弹雨，走遍了大半个中国。红军爬雪山、过草地、啃树皮、吃草根。面对饥饿、寒冷、疾病，他们毫不畏惧，历经千辛万苦，克服重重困难。正是凭着对革命事业的坚定信念，红军终于到达了陕北，取得了革命的胜利。贺捷生奶奶认为这些精神就是她一生取之不尽的精神财富，这些精神财富一直激励着她。
（出示课文最后一节，学生齐读。）
师：文中的“走”为什么要加上双引号呢？
生：这不是真正的“走”，婴儿是不会走的。这个“走”是指父母亲抱着她走完长征路。
生：这个“走”不是指真的走，而是说贺捷生奶奶也经历了长征。
师：是啊，尽管当时贺捷生奶奶只是个婴儿，但她同样经受了生与死、血与火的考验。“走”完长征路后，父辈们坚定的革命信念、顽强的革命意志就一直激励着她。
课后反思：
本单元开始，学生要学习归纳课文的主要内容。概括能力是一种比较重要的能力。阅读教学中的概括，是要让学生能够通过阅读把握文章的主要内容，对文章有一个整体的了解。通过概括能力的训练，学生能深入理解课文、正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。概括不同于复述，它要求学生用关键词句来提炼课文的主要内容，这有一定的难度。因此，刚开始进行概括训练时，我的指导、我的态度显得非常重要。课堂中，我发现每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。原因是多方面的。究其进一步的原因，可以发现主要还是自己的问题。因此，在教学的过程中，我要尽量做到这样几点：
1、要避免急于求成的心态。学生的归纳能力不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断从阅读实践和积累中，从阅读习惯的养成中逐渐形成的，不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期训练和体验的过程。
2、要善于分析学情，研究并发现学生的薄弱之处，找准解决问题的切入点。概括时，学生的困难一方面表现在词语和句子的理解上，另一方面表现在方法的掌握上。应善于帮助学生掌握语言知识点，教给学生有效的概括方法，把语文知识和语文能力的训练结合起来。
3．应避免直接告诉学生答案，而是要充分调动学生参与的主动性和积极性，鼓励学生主动探究和思考，通过小组合作、讨论，自主发现问题，寻找解决问题的方法。
长征教学反思 2
《七律长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的.特点和学生实际,我将本课设计为五个活动板块：
一、信息交流，走进长征。
二、以读代讲，感知长征。
三、探究对话，深入长征。
四、诵读积淀，体验长征。
五、课外延伸，升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：
一、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。
二、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
三、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解等。
长征教学反思 3
通过课文的学习，让学生了解诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，感受诗歌所表达的思想感情，体会感情丰富的强烈特征。
《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的`豪迈情怀。
为了让学生更好的了解写作背景
一、首先介绍有关长征的资料
使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
二、特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情
诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出新的艺术境界
例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。
通过这篇课文的学习，深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握课文的思想内容。
长征教学反思 4
《七律·长征》是１９３５年１０月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：
１、精彩回放，走进长征。
２、以读代讲，感知长征。
３、文本对话，深入长征。
４、诵读延伸，升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：
１、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。
２、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
３、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的.生成、理解。
４、创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
５、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，像教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位领导，老师批评、指正！
长征教学反思 5
和学生学习了《长征》一课，我深有感触。教学本课时，在学生熟读成诵的基础上，我结合课后第二题让学生体会，引导学生体会出以"五岭、乌蒙"为"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"为"万水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是实际的山；"细浪""泥丸"形容山的小，是红军眼里的山。"五岭、乌蒙"写山的大，表现红军远征的艰难；"五岭、乌蒙"写山的小，表现红军把艰难困苦当作平常事的'英雄气慨。诗人采用比喻的手法，足见红军的顽强和革命乐观主义精神。
巧渡金沙江、飞夺泸定桥的典型事例，表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气概，"暖"字表达了红军巧渡金沙江的欢快心情；"寒"字表现了红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，一“暖”一 “寒”体现了红军长征路上战斗危艰，为了解决好教学重点，有效提问是促进学生的理解和感悟的关键。
如：“只等闲”的“只”什么意思，表示什么？意在通过 “只”，使学生体会到红军蔑视一切困难、英勇豪迈的英雄气概和革命乐观主义精神。学生结合理解，配上慷慨激昂、高亢有为的朗读，感情定位准确，效果很好； 五岭山脉连绵起伏，乌蒙山那样高大雄伟气势磅礴，可诗人却说他们像细浪，像小泥丸，这不矛盾吗？这山到底是大还是小？ 这个问题促使学生开始认真思索。
学生的体会即把“五岭”和“乌蒙”看作“细浪”和“泥丸”显示了红军藐视困难面对困难不屈服的大无畏精神和革命乐观主义精神。这个问题引导学生更进一步体会到了红军的精神。
回顾本节课，也有不足之处， “有效性提问”这个课题研究虽已开展起来，但贵在坚持，今后我会更加努力，认真钻研教材，将这项研究提升、深化，以促进学生语文学习的良性发展。
长征教学反思 6
设计本课时，根据基础教育课程改革的具体目标，结合本册教材，我在设计时改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，让学生主动参与学习活动，体现“学生是学习的主人”这一新理念。下面就课堂教学的成功之处和不足之处两方面来谈谈对这一课的认识。
成功之处：
一、 是突出了学生学习和发展的主体。从课始到课终，我一直把学生置于主动、自动、互动的平台之上。板书课题、搜集介绍资料、自学课文、体悟情感等教学的`环节和重点，都是由学生自己来完成的，学生始终处在乐此不彼的积极思维状态之中。
二、 是尊重了学生个性化发展的行为。在教学的过程中，本人十分珍视学生独特的体验、感受和理解。对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，但又不似是而非，让每个学生都品尝到成功的快乐。
三、 本人注意事先让学生搜集与长征相关的各种图片资料，既把学生的阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，拓宽他们的知识面，又为课文的理解放缓了坡度，为学生自主学习获得成功作了很好的铺垫，打破了课堂就课本啃课本的封闭程式。
不足之处：
一、 教学中使用的资料要有实效性，不能把没经过处理的原始资料给学生，因为学生整理资料的能力是有限的。
二、 教学中，要注重教师对学生发言的评价，对于学生有价值的发言，教师的评价应该使学生有自豪感。
长征教学反思 7
教学本课我充分借助各种教学手段，注重形象感悟引导学生通过自己在电视、电影、书包中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，而没有孤立地讲句析句；此外是充分地指导学生在感情读中感悟，这当中教师注意采用了多种读的方式，如示范读、男女生接读、分句读等，指导学生读出不同的.语气。如第一、二行中要读出红军“不怕难”的语气，语气要读得坚决，充满信心；读第三、四行时要读出五岭的绵延，乌蒙的气势磅礴；第五行要读出红军的欢快心情；第六行读时语气低沉些，以表示对牺牲战士的缅怀之情。这样不仅指导了学生的感情朗读，也为背诵全诗打下基础，更有利于培养学生的语感。
指导读中发现学困生在读的能力比较差，特别是新转入的学生，对这些同学的朗读还有待多指导，首先加强对词句读的巩固，再重视对课文的朗读。
长征教学反思 8
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、精彩回放，走进长征。
首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有必须的了解，再透过课文中注释，从字里行间大致了解课文资料。
二、以读代讲，感知长征。
个性引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要透过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的潜力。
三、文本对话，深入长征。
诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如:五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的'具有高度集中性和跳跃性的生活资料，人物形象透过想象加以充实，加以补充，使画面呈此刻学生面前，很好的理解课文资料，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举明白了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。
四、诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，透过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
长征教学反思 9
《七律长征》是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神。长征不要说对于现在小学生来讲，是一个遥远的故事，对于我们这一辈也是比较远的，所以要教好学生，首先自己要恶补。课前我阅读了大量的关于长征的资料，了解了长征的历史背景，把一些经典的长征故事打印好发给学生研读，让他们对长征有一个感性的认识，拉近学生与历史的距离。但是让学生通过短短的56个字体会出如此深厚的`思想感情却是不容易的，特别是毛泽东的诗——对于学生来说思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂课我综合运用课内外学习资源，以读为本，以理解促读，以感情升华读的味。这篇课文我设计在一课时内上完，共分三个阶段：初读，扫除字词障碍。再读：间隔准确把握，读准、读顺。边读边悟：结合合种资源会意悟情，从而培养有感情地朗读。让学生读出诗韵、品出诗情，从而实现语文实践能力的提高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。
课前，让他们欣赏歌曲《长征》，雄浑的歌声立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；因为有了课前的铺垫，我让学生用一两句话介绍自己所了解的长征，给学生降低了难度，也激发了学生说的愿望。接着我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，激起学生读的兴趣。在理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，让学生用简笔画画出了逶迤和磅礴的山的样子，学生很自然的理解了这两个词语，也读出了那个味。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的难点。通过学生讲述巧渡金沙江的故事，让学生理解了“暖”其实是一种欢快喜悦的心情。观看《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。课中抓住中心句反复吟诵。通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终。由于时间的关系，对于七律这种体裁，没有做过多的讲解，只是通过读去感受韵律美，课后还要更深一层的学习这种写法。
长征教学反思 10
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的大无畏精神和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。全诗八行五十六个字，负载着长征路上的千万种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志！它是中国革命的壮烈史诗，也是诗歌宝库中的璀璨明珠。毛主席的豪迈和红军的大无畏精神打动了我，我深深地喜欢上了这首诗。因此，上公开课时，我选择了它。
为了能更好地帮助学生理解这首诗，让同学们也喜欢这首气势磅礴的史诗，我做了充分的准备。刚开始，我想一节课上完全诗，设计了由认识毛泽东开课，引入举世无双的二万五千里长征，再由激情介绍长征、激情范读《长征》入课，牢牢抓住学生的心，最后引导学生品味诗句，领悟诗的魅力的教学环节。但上课的前一天，我在别人班上试了一下，发现一节课无法上完我设计的内容，无奈之下，我忍痛割爱，删去了前面的激趣环节，分为两课时进行教学。或许因为这个小插曲吧，课堂上，我的激情消失了一大半。回顾这节课，有些许可取之处，也有颇多遗憾。
一、打破常规，直扑重点
《长征》一诗首联——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”便统领全诗，赞美了红军的不怕困难。教学时，我没有按照常规，引导学生去逐句理解，而是直扑重点，引导学生抓住诗眼“不怕”和“难”，然后找出从哪些词中读出了长征途中的难，又从哪些词读出了红军的不怕难。这样学生很容易围绕重点静下心来读，并深入思考。
二、整合资源，突破难点
引导学生理解“金少水拍云崖暖”时，我充分利用学生课前所搜集到的资料，给他们补充“巧渡金少江”之史实，再以充满激情的导语，带他们进入情境，理解“暖”。教学“大渡桥横铁索寒”时，我又充分利用多媒体课件，播放电影《飞夺泸定桥》片段，那惊心动魄的战斗场面，让学生不寒而栗，当然也就很轻松地理解了“寒”。
三、创设情境，读诗入画
这首诗用白描的.手法展现了红军长征途中克服困难的一幅幅雄壮的画面。教学时，我引导学生展开想象，把诗读成画，诗画合一。如学生读“五岭逶迤”时，我问到：“读这个词时，你眼前出现了怎样的画面？”读“乌蒙磅礴”时，我又问：“这个词又让你看到了怎样的情景？”学生脑海中立即呈现了蜿蜒起伏、长无尽头的五岭和气势磅礴、高大险峻的乌蒙山。读到“岷山千里雪时”，我问：“透过‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？战士们饿了、渴了怎么办？”这一点拨，学生一想象，静止的文字马上灵动了起来，诗句变成了画面，画面凝成了诗句，诗画形成了统一，理解起来就容易多了。
长征教学反思 11
《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。
教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的内容，怎样体现“远征难”的'，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。
通过学习这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学习还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学习的主动性不强，从学生平淡的诵读中也可以
证明
这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。
长征教学反思 12
《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难，《七律·长征》教学反思。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情，教学反思《《七律·长征》教学反思》。教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的.背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的内容，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。 通过学习这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学习还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学习的主动性不强，从学生平淡的诵读中也可以证明这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。
长征教学反思 13
一、资源整合 创设情境
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗内容，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境。
二、以读代讲 读中悟情
我注重了朗读指导，通过各种形式的.读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。
开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
三、利用资料 巧解难点
我通过“资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……
长征教学反思 14
长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气慨，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗的开头两句，是全诗的总括，也可以看作是对举世闻名的二万五千里长征的高度概括。难点在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。为了填补这时空的断层，我在课堂中不断出示各种背景资料。如：红军长征图，将长征路程数据进行折算，通过路程折算成半个地球的.周长，让学生感受路程的遥远。
1、整体感悟，牵一而动全身
在教学中感悟课文诗句的意思，不要孤立地讲词析句。在学生通读之后，把握住全诗的主要内容，提问：从诗中哪里能读出长征的“艰难”和红军战士的“不怕难”？从而引导学生回到诗中，潜心思考，在两者的对比中，帮助学生领悟意蕴，体会情感。
2、资源的合理利用
为使学生走近文本，对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟，我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料，自己也进行了充分的准备：搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等，搜索了有关红军长征爬雪山、过草地课件；下载了“长征组歌”中的歌曲《七律·长征》。通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了辅垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。
3、朗读注重指导
在教学中要充分指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导句时，要注意采用多读的方式，并且可以通过范读适当指导一些朗读技巧。
教学是一门技术，更是一门没有止境的艺术，要想不断进步，就需要不断地学习与钻研。
长征教学反思 15
《七律长征》是苏教版五年级下册第六单元的第一篇课文，本课是毛泽东主席在1935年10月，长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心潮澎湃写下的一首诗。这首诗生动地概述了两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
课标对5年级诗歌阅读提出明确要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”据此，我将本课的教学目标确定如下：
（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并学习生字，积累词语。
（2）过程与方法目标：借助多媒体课件等资源，创设情境，引领学生自主探究，互动交流，在读中理解，读中感悟。
（3）情感态度与价值观目标：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
依据教学目标的主要内容，设定以下教学重难点内容:
教学重点：抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
教学难点：理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
在讲解本课之前，我专门找了一节课让学生听读、朗读这首诗，进而根据朗读的节奏给诗句划分节奏，这样学生读起来会很有节奏，而且能够把握抑扬顿挫的朗读方式，能够把那种磅礴的气势读出来。我从网上下载了朗读的文件，将其插入到ppt当中，这样在讲解写作背景，介绍完毛泽东之后，进行播放，这样学生们能够把握整首诗的感情色彩。
学生们在听读之后，习惯地按照节奏朗读，不再出现没有感情地朗读，而把自己的感情融入到诗句之中，感受到工农红军大无畏的精神。运用不同的形式进行朗读。指名读、蛇形排列读、男女生混合读：女生读首联、颈联，男生读颔联、尾联，再调换读，这样学生们能够从男女生的朗读中感受到不同的气势，也增加了学生朗读的自信心。
在分析整首诗的内容的时候，依据从易到难，从前往后的顺序进行分析，同时结合书中的练习来分析，这样不仅让学生们理解了诗句的内容，还完成了课后习题，可谓是“一箭双雕”。
依据ppt制作的内容进行讲解。主要涉及到这样几个问题：诗中哪两句概括了全诗？它们体现了红军怎样的精神？颔联和颈联运用的写作手法，所承接的内容，尾联所表达的.主要内容，整首诗的中心思想。
要想让学生们清晰地掌握整首诗的主要内容，链接了有关“五岭、乌蒙、岷山”的知识，学生们不可能体会到长征途中所经历的千辛万苦，所以插入了巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过草地的图片，对板书也进行了精心的设计，最后让学生了解长征胜利的历史意义，针对本节课的内容进行当堂检测。通过这样循序渐进的方式，学生可以从简单的知识点掌握到系统地把握整首诗的内容，在脑海中形成一张知识网，也会记忆犹新。
通过学生们当堂检测的反馈，完整、详细的板书可以提高学生对课堂知识点掌握的程度，大大地提高了课堂效率。
长征教学反思 16
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
教学时，为了让学生更好的了解诗歌的.写作背景。我首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
接着我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学时，我让学生深入学习诗中的句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。通过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生很好地理解课文内容，感受诗歌所表达的思想感情。
通过课文的学习，学生了解了诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，体会诗歌表达的丰富的情感。
长征教学反思 17
今天是一个紧张又收获满满的日子。我开始上公开课《七律长征》。
上课伊始，我采用视频，吸引学生的注意力，同时也让学生了解长征的历史，为下面朗读做铺垫。新授时，我采用各种形式的朗读让学生读，读准确，读流利。为了加深学生对诗意的理解，我采用小组交流的方式，交流每联的解释。当然，我还有很多不足之处。对自己所交内容的.教学重点把握不够准确，也正是因为此，课堂的时间没把握好。
课后，李校长和其他老师对我提出了宝贵的意见，也让我从本次公开课中成长许多。非常感谢大家对我的帮助。谢谢!以下是我根据各位老师的意见所整理，与大家共勉。
首先，朗读不充分。不管是老师带读，还是学生读，都缺乏目的性。朗读的时间虽有，但仍缺少时间。众位老师都指出，在充分朗读后，可以以读代讲，结合图文，理解诗意。这样，本节课的教学目标就能达到。在读的方式上，可以先听老师范读或听录音读，再让学生分组读。
课堂气氛也不够热烈。李校长指出，学生是被动参与，老师讲为主，没有真正体现以学生为主体的教学理念。
在今后的教学中，我将不断学习，精心备课，深入反思，成长自我。
长征教学反思 18
《七律长征》是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神。长征不好说对于此刻小学生来讲，是一个遥远的故事，对于我们这一辈也是比较远的，所以要教好学生，首先自我要恶补。课前我阅读了超多的关于长征的资料，了解了长征的历史背景，把一些经典的长征故事打印好发给学生研读，让他们对长征有一个感性的认识，拉近学生与历史的`距离。但是让学生透过短短的56个字体会出如此深厚的思想感情却是不容易的，个性是毛泽东的诗对于学生来说思想感情上有些深，不易明白。
本堂课我综合运用课内外学习资源，以读为本，以明白促读，以感情升华读的味。这篇课文我设计在一课时内上完，共分三个阶段：初读，扫除字词障碍。再读：间隔准确把握，读准、读顺。边读边悟：结合合种资源会意悟情，从而培养有感情地朗读。让学生读出诗韵、品出诗情，从而实现语文实践潜质的提高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。
课前，让他们欣赏歌曲《长征》，雄浑的歌声立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月因为有了课前的铺垫，我让学生用一两句话介绍自我所了解的长征，给学生降低了难度，也激发了学生说的愿望。之后我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，激起学生读的兴趣。在明白五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸时，让学生用简笔画画出了逶迤和磅礴的山的样貌，学生很自然的明白了这两个词语，也读出了那个味。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒中的暖，寒的意思是本文的难点。透过学生讲述巧渡金沙江的故事，让学生明白了暖的确是一种欢快喜悦的情绪。观看《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，形象逼真的明白了寒。课中抓住中心句反复吟诵。透过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终。由于时间的关联，对于七律这种体裁，没有做过多的讲解，只是透过读去感受韵律美，课后还要更深一层的学习这种写法。
长征教学反思 19
在学校组织的学年集体备课示范活动中，我选择了执教《七律·长征》这一课，因为我觉得毛主席写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜欢选择一些情感细腻、比较深沉的'文章来作为公开课的教学内容，这次忽然换成这么气势磅礴的课文，我能为此作出转变吗？我有些许担忧。为此，我曾好几次打退堂鼓，“算了，实在不行，那就换一篇课文吧。”我这样对自己说。但是，我为了上好这一课，已经花了好多时间了，一遍又一遍细细地读课文，细细地思考，查阅了大量的资料，还特意去买了好几本有关长征的书，恶补长征相关的知识，就这样放弃吗？我好象并不甘心。在一次又一次的犹豫、矛盾与彷徨中，指导老师耐心细致、不厌其烦的指导，使我最终选择了坚持。不管结果如何，我得去试一试。
长征教学反思 20
今天，我终于走上了讲台。一节课下来，自我感觉很有收获。从刚开始时的茫然无措，不知从何下手，到今天课堂教学的磕磕绊绊，我觉得我在进步。在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义和革命必胜的乐观主义。但是，在朗读指导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不够好，因此指导朗读显得苍白无力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。
一、回环复读使用的时机要恰当。
在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的'回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。
二、要善于用教师的情绪去感染学生。
在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。
三、有些细节的处理不够完善。
在引导学生了解诗歌押韵的特点时，有位学生产生了这样的疑问：“为什么第三句和第四句的韵母不一样呢？”面对学生突然产生的疑问，我有点不知所措，只能勉强地告诉学生：“这就是律诗的写作规律，具体的知识我们以后在来学习。”我用一句模糊的语言糊弄了学生。其实，我完全可以借此机会，教给给了学生有关押韵的知识。只因为我一瞬间的犹豫而失去了教学的好时机。
又如在长征路线图的使用时机上，也可以有更好的选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。
长征教学反思 21
第一次上古诗词的公开课，而且是一代伟人毛泽东的诗词，感觉心里没底。长征的历史背景，对于这些00后的小学生来说，显得尤为陌生。因此，要想上好这堂课，课前的充分准备极其重要。我让同学们通过上网了解长征的背景，阅读红军长征的故事，听听长征的歌曲等等，来了解长征。自己也精心设计了教案，收集了长征的图片、歌曲、诗词朗诵、视频等，并制作成课件。
在教学中，我充分运用了多媒体进行辅助教学，为学生创设了很好的教学情境。例如，在理解“铁索寒”那句时，我请学生观看了一段《飞夺泸定桥》的视频，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，看后，我再请同学们发言谈感受，同学们自然而然地理解了“铁索寒”的意思；展示的一张张图片：金沙江、水流湍急的大渡河、绵延不断的五岭山脉、气势磅礴的乌蒙山、终年积雪的岷山……使学生仿佛身临其境；课即将结束时，我播放了《长征》的歌曲给学生看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，把大家带到了那个激情燃烧的岁月……
另外，在教学中我十分注重朗读指导，通过各种形式的`读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。入课不久，我首先请学生欣赏全诗的朗读，用激情感染学生；学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这些句子时，我进行了男女分读、小组读、齐读等；快结束本课的学习时，我还请学生在《长征》的歌声中一起朗诵……琅琅的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我一定会使自己的语言更富激情，努力使课堂环节压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！
长征教学反思 22
《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗共四句，生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，并具体阐述了红军征途中经历无数艰难险阻的五个典型画面，即：“翻越五岭”、“横跨乌蒙山”、“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”、“翻过岷山”。歌颂了红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
由于年代的久远，学生类似的生活体验贫乏，紧靠文中抽象的语言文字很难让学生感受诗中所表现的情感，更无法去体会语言的准确凝练。为了让学生们感同身受，我们磨课小组的老师一致认为，课前先让学生以小组为单位查阅关于长征和毛泽东的相关资料的预习环节很重要，于是给了学生两个晚上的'时间多方面地去了解长征，然后让他们熟读成诵，就这样，在做好了充分地准备之后才上课。
一、牵主线，品诗情。
在整体感知环节中先让学生找出概括红军长征途中经历的艰难险阻的一句诗，即：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。在朗读感悟后理解了“只等闲”是平平常常的意思，“万水千山”是形容山无数、水无数，隐含着困难多、艰险多的意思。学生理解了诗句的含义同时也懂得了红军对待困难的态度，从而体会到红军不畏艰险的大无畏精神。接下来学生在小组中交流：诗句中具体描述红军的五副“征难图”——腾越五岭，横跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。借助课前查阅的资料和反复地品读学生感受到红军那种勇往直前的革命乐观主义精神。
二、多方法，悟诗境。
抓重点词，品长征。如：教学中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受连绵不断的五岭山脉和高大险峻的乌蒙山从而品读到红军征途中的重重困难；抓住“腾细浪”和“走泥丸”去感受红军藐视困难的革命英雄主义精神。
联系历史，忆长征。漫漫二万五千里长征路红军遇到的艰难险阻数不胜数，诗中所提到的只是代表性的几个，所以先让学生结合收集的资料，谈谈对长征的了解，之后，出示长征路线图教师加以讲解。学生就这样一边回忆着历史，一边震撼着中国革命历程中的这一壮举。
想象画面，悟长征。先让学生回忆读过的一些长征故事，然后引导学生：当我们读着“五岭逶迤，乌蒙磅礴”，你能想到当年红军是怎样翻越的吗？学生大胆地进行想象有的说出：“山高大险峻，每走一步都很吃力。”有的说出：“山路很难走，红军战士穿着草鞋，脚都磨破了。”学生想象着画面，对诗句的理解也就更深入了。
走进作者，诵长征。学生通过交流对毛泽东的了解，知道了就是因为有如此乐观豪迈的一代伟人毛泽东，所以才有了一支乐观豪迈的红军队伍，才取得了长征的胜利，创造了人类历史上的一个奇迹，学生对红军英雄豪迈的气概油然而生发一种敬意。
三、拓展延伸，丰富积累。
因为《长征》是五年级上册第八训练组的一篇文章，这个训练组就是围绕“走进毛泽东”展开的教学活动。所以，学完课文总结时要求学生继续收集关于长征和毛泽东的诗词，为下一步《走近毛泽东》的语文综合实践活动做好准备。
不足之处：
1、感觉学生对这首诗歌的理解不是很到位，没能真正走进诗中去品长征。看来，课前只查资料是不够的，应该教师先播放一些长征的画面让学生看，比如：爬雪山，过草地等长征故事，那样学生在课堂中就会更主动地投入到学习中去，真真切切地感受长征的艰难和红军战胜艰难的无谓精神。
2、教学节奏没把握好，使得教学内容前松后紧，在课末感受长征精神时，没能让学生尽情地发表心中所感，教师的主导因素太多。
3、忽视了当堂达标，无法更好地检测学生的学习目标达成度如何。
长征教学反思 23
随着学校课题——关于“有效性提问”的研究的深入，我们既注重平时课堂中自我言行的约束与提高，又注重有效问题的设计，努力提高课堂教学的质量。现对《长征》课堂教学中的有效提问作一反思。
课前了解课程标准，认真备课，收集资料。
《长征》是一首七律诗，它以八句诗写出了红军不畏艰险的革命气概和乐观主义精神，高度浓缩和概括了长征中的典型战例和感人事迹，为了了解教材我先大量收集了有关长征的资料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等战例，认识乌蒙山，五岭等著名地区，从中感受到了红军历经的千难万险，同时，我在查阅资料时，又发现了这首诗中使用的修辞方法——缩小夸张。这一知识点令我兴奋不已，而课堂上学生也有所震憾。最后我又了解到本课的'重点就是让学生体会工农红军在二万五千里长征中表现出来的革命英雄气概和乐观主义精神。如何让学生深切地体会这一点呢？既要讲究教学方法，还要注意问题的准确性、针对性。于是我设计了交流长征资料谈感受，利用录音朗读渗透诗句感情，自学诗句，感情朗读，诗词拓展，欣赏《长征》书法作品，聆听《长征》歌等形式，这些形式由浅入深地培养和激发了学生的情感，最后学生在书法作品和歌曲中对红军的敬佩之情达到了高潮。
完成教学的重点，这些教学方式功不可没，可有效性提问更是恰到好处地促进了学生的理解和感悟，为学生情感的升华奠定了基础。
问题一：1、“只等闲”的“只”什么意思，表示什么？意在通过只（仅仅是）使学生体会到红军蔑视一切困难、英勇豪迈 的英雄气概和革命乐观主义精神。学生结合理解，配上慷慨激昂、高亢有为的朗读，感情定位准确，效果很好。
问题二：这里五岭山脉连绵起伏，乌蒙山那样高大雄伟气势磅礴，可诗人却说他们像细浪，像小泥丸，这不矛盾吗？这山到底是大还是小？是什么修辞手法？
这个问题如“一石激起千层浪”，学生开始认真思索。正当他们举棋不定时，好学生的体会即把“五岭”和“乌蒙”看作“细浪”和“泥丸”还显示了红军藐视困难面对困难不屈服的大无畏精神和革命乐观主义精神，让他们茅塞顿开。这个问题引导学生更进一步体会到了红军的精神，是整堂课重要的一笔。同时修辞方法的探讨，又一次引发了学生的热烈讨论，是比喻？还是夸张？在讨论中学生意识到比喻说明“五岭”“乌蒙”与“细浪”“泥丸”相似，与实际情况不符，而夸张可以体现出红军的豪迈，学生在探讨中不仅真切地感受到了比喻和夸张的区别，又进一步体会到了红军的英雄气概。这一问题成为本堂课上的一个亮点。
问题三：从“暖”和“寒”体会到了什么？这一问题的提出也是有意激发学生的思考，从中体会出“暖”是因为红军巧夺金沙江后的胜利喜悦。“寒”是因为大渡桥一战的惊险与悲壮，从而体会到红军勇往直前的战斗精神。
以上几个问题的设计都是围绕这堂课的重点而设计的，课堂上较好地引领学生深入体会了红军精神，我觉得较有效果。
回顾本节课，也有不足之处，就是节奏表的出现既不适时，也不适当，因为学生的感情已经在体会和探讨中激发出来了，节奏表却限制了他们的表达，使学生将诗句读顿了，硬了，牵滞了学生的感情，很遗憾。 “有效性提问”这个课题研究虽已开展起
来，但贵在坚持，今后我会更加努力，认真钻研教材，将这项研究提升、深化，以促进学生语文学习的良性发展。
长征教学反思 24
语文新课标明确指出：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对明白课文资料，发展语言、陶冶情感的作用。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是十分必要的。领读、轮读、表演读、分主角读、男女生赛读、配乐读各种形式的朗读贯穿在课堂上，能使一节语文课增色不少。11月去观看了广州市青年教师阅读教学比赛中，每位参赛老师在课堂上都采取了配乐朗读。纵观这些优秀的课例，音乐在课堂上的运用，使得文章的感情得以深化，学生的感情得以升华。
于是，在《七律长征》这首诗的教学上，我尝试了配乐朗读。学生激越的音乐中，领悟了红军长征的乐观主义和英雄气概。这节课上，我体验到配乐朗读在语文教学上得好处。
1、配乐朗读能够创设情境，激发兴趣，以读代讲。
不一样的音乐会带给人不一样的感受，让人产生各异的遐想，而阅读也是因人产生不一样的想象，所以，恰当的音乐与同类的文本相结合，能够促使读者更容易、更深入地明白文本。在学习《七律长征》这节课，我以《长征》主题曲为背景音乐，让学生在音乐中朗读，使学生仿佛置身于逶迤的'五岭，好像在翻越乌蒙。在这样的音乐下朗读，比老师单一的讲解更能创设情景，激发学生的朗读兴趣，以读代讲的效果显而易见。
2、配乐朗读能够升华情感。
悠扬的音乐让人舒畅，激昂的音乐催人奋进，悲怆的音乐让人酸楚。当有的文章的感情震撼人心，直达中心的时候，配乐朗读就能够起到烘托、渲染、升华的作用。
配乐朗读，不仅仅仅能够提高学生的朗读兴趣，而且能到达读中悟情，甚至是读中生情的效果。
长征教学反思 25
为适应素质教育的要求，培养开拓性的人才，数学教学在发展学生智力的同时，必须注重对学生数学能力的培养。
学习数学对七年级的学生来说，首先应当是获得适应中学数学学习的能力，以缩短小学学习向中学学习的过渡期。要使数学教学更有效地帮助学生获取数学知识和适应能力，有些问题应在我们的数学教学中予以重视。
一、为培养学生分析解决问题的能力，教学中应重视“小练习”，以体现数学思想的教育
初中阶段是学生分析解决问题能力初步形成的阶段。对刚刚步入中学的七年级学生，怎样促进他们较快地从所熟悉的以具体数字计算为主的数学学习过渡到以用比较抽象的字母表示为主的数学学习，提高适应初中阶段分析解决问题的能力，教师必须在数学教学中重视数学思想方法形成的教育。
进行数学思想方法教学应遵循几个原则：一是化隐为显原则。就是有意识地让学生将数学思想方法作为明确的学习对象，教学应当以知识为载体，把隐藏在知识中的思想方法揭露出来；二是循序渐进原则。必须结合教学内容和学生认知水平，反复孕育结论发展形成的过程，采用“小步走”、“多层次”的方式，以体现数学思想方法的教学；三是学生参与原则。应当认识到这样的教学是数学活动过程的`教学，具有动态性、重思辨的特点，要求有学生积极参与其中，使学生逐步领悟、形成和掌握数学思想方法。
我们应当按照这些原则设计教学。例如，应用题对七年级学生来说是一个数学学习的难点。这个阶段的应用题尽管在很大程度上还没有真正涉及到实际的应用，即使这样也有些学生对此感到头痛。为了处理好这个问题，我们应按上述原则，在教学中重视设置一些与讲授问题相关、简单且有层次的小练习，让学生通过这些小练习，逐渐体会如何分析问题以及解决问题的方法或思路。例如：
甲、乙两站相距450km，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65km；一列快车从乙站开出，每小时行驶85km。⑴两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？⑵快车先开出30分钟后慢车开出，两车相向而行，慢车行驶了多少小时与快车相遇？
讲解该问题前，我们可按解题思路先让学生想想两种车在具体时间内各走了多少路程，并推出小时内所走路程的表达式；再让学生想想两车“相遇”在时间上有何特点，各自所走路程与两站间距离有何关系；然后让学生想想“快车先开出30分钟”对各自所走路程以及与两站间距离的关系会产生的影响等问题。通过这类小练习让学生沿着正确的解题方法做一遍，以理解解题的思想。
这类小练习应具有由浅入深、由简单到复杂、每步过渡都有铺垫等特点，若再加上适当的图示，学生做起来就不会感觉有太大困难。显然，小练习是在教师引导下由学生自己完成，符合“学生参与原则”；围绕原问题，小练习按“小步走”的方式依次提问，难度由浅入深，符合“循序渐进原则”；小练习将原问题的基本面逐步展现出来，让学生看到解决原问题的方法与自己熟悉的方法之间的关系，符合“化隐为显原则”。
二、为增强学生对知识理解的长时记忆能力，教学中应重视学生心理映像的形成
数学教育心理学中的“双重码”理论告诉我们，从人脑中信息编码的角度来看，长时记忆分为以表象代码来储存有关具体客体和事件信息的表象系统和以语义代码来储存有关言语信息的言语系统两部分。据该观点认为，造成学生数学学习和记忆困难的主要原因在于数学语言和符号的具体性比较差，即数学学习材料的高度抽象性，不易唤起学生的视觉映像，这就容易使学生在学习中常会对一些类似的东西产生混淆，影响学习效果。对于七年级的学生，我们更应重视这一点，以帮助他们形成心理映像。要让学生在头脑中形成某种“模型”，并以此作为参照物去逐渐摸索处理问题的方法，领悟出相应的知识概念，以增强长时记忆的能力。
对于七年级学生来说，他们熟悉具体数字计算，经常使用一些简单、具体的填空练习是一种较为有效的方法。如为了让学生理解有理数的加法运算（或其他运算），介绍完运算法则后，学生对抽象的符号表述不一定能很快形成心理映像，这时我们可以让学生在不同运算符两边填不同类型的具体数字来体会其运算法则。又如，为了让学生掌握公式，在介绍完公式特点后，我们可先对公式左边变量给出不同的值，让学生练习填公式右边变量处应有的值，然后再反过来练习。
通过这样的练习，学生就能较好地将如有理数运算法则和两数和（差）平方公式的“表象”（具体数字计算、对象的形象）与“言语”（抽象数学符号的表述）结合起来，进而理解这些数学知识并达到掌握应用的目的。在代数教学中充分利用有关的几何意义，像二次函数y = ax2 + bx + c的图象表示ax2 + bx + c＞0的解、(x + y)2 – (x – y)2 = 4xy或由此化简得到x2 + y2≥的几何解释（如图）等等，都能较好地将抽象的数学知识形象化，使其所具备的“双重码”的作用得到发挥，能让学生在学习后留下较深刻的长时记忆。
三、为培养学生的理解、归纳和总结能力，教学中应重视变式教学
能从一组存在某种共同本质特征的不同数学对象中寻求或发现这些本质特征，是学习数学中有关概念、公式、定理、法则以及数学思想方法的基本技能。让七年级学生初步掌握这一技能，是初中阶段数学教学的重要任务。掌握这一技能的指导思想是化归思想，而实现这一思想的方法有很多，其中变式教学方法是常用的方法。所谓变式教学，就是通过不同角度、侧面、情形和背景，从多个方面变更所提供数学对象素材或数学问题呈现形式，使事物的非本质特征时隐时现而其本质特征保持不变的教学形式。该教学方式的目的是让学生能在变化中概括出本质特征，因此它对培养学生对数学问题的理解、归纳和总结能力有着重要作用，应在教学实践中引起我们的高度重视。
对于七年级学生，开始施行变式教学时应注意“变”的程度不宜过大。概括本质特征也应注意从易到难、从简到繁。例如，给七年级学生讲授科学记数法，可通过难易程度不同的例子让他们自己来概括其中的本质特征。如：
⑴
800 = 8×102
⑵
35670 = 3.567×104
8000 = 8×103
356700 = 3.567×105
80000 = 8×104
3567000 = 3.567×106
8000000 = 8×106
3567 = 3.567×103
800000000 = 8×108
356.7 = 3.567×102
学生有了一定基础后，可以增加有关a，n为负值的形式。
长征教学反思 26
《长征》这首诗是毛主席在1935年10月写的。这是一首七律诗，它以磅礴的气势描绘了长征中的艰难险阻，体现了红军战士不怕艰难、勇往直前的英雄气概和乐观的革命主义精神。是进行革命传统教育的极好教材。
我首先以长征在中国革命史上的地位和作用来导入新课，引起学生的学习兴趣，再以提问式来让学生回忆学习诗歌应掌握哪些知识，为后面的朗读打下基础。
接着，我利用音乐为学生创设情境，让学生随着长征歌豪迈的旋律，默读长征诗，初步感知诗意，体会感情。然后，让学生谈谈长征给他们留下什么印象。 具体感知，明诗意
接下来，我引导学生理解整首诗的内容和含义。第一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难和“万水千山这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语，这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时，我还引用第二句诗中的“万水千山把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千山和“万水的代表，学生找出“千山的代表是“五岭和“乌蒙，我就让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭和“乌蒙给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤、“磅礴和“腾细浪、“走泥丸的对比，让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同学都能准确地画出来。最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎样的感情朗读。
在教第五、第六句诗时，我让学生用学第三、第四句(《黄河颂》教学反思)诗的方法来学习，先找出重点词，理解重点词，再指导朗读，让学生在读中学，在学中体会，由于学生知道应用怎样的语气来朗读，所以也就能体会出诗句所表达的思想感情了。
最后两句诗是整首诗的总结，我先让学生体会了诗句所表达的感情后，再让他们怀着愉快的心情，面带笑容来朗读。 在引导学生学习整首诗歌的过程中，我用的是讲授与谈话相结合的方法，意在发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生的独立思考及解决问题的能力，充分发挥他们学习的主动性、积极性，避免灌输式的教学方法。我就是这样按照“展示目标——整体感知——具体感知这一教学程序的设计层层深入，用生动的语言和不断的启发诱导，落实重点，突破难点，来实现对学生能力的拓展升华，完成教学目标的。 xx月xx日上午，我执教的《长征》(人教版五年级上册)一课在全乡进行了观摩，一节课下来，感觉很不理想，心里觉得愧对前来听课的老师们。
工作十余年来，《长征》这首诗也曾教过三四次了。记得还是在2016年，经过认真地分析教材，了解学生，备下了一份自己还较满意的教案。当时虽然条件落后，没有多媒体，只用了一张地图和一录音机，但教学目标落实得很到位，效果非常理想。再到后来的两次，教学中运用了多媒体，整个课堂教学也因此显得更有生命的张力。这次的观摩课，对以前的教案设计没做大的调整，只做了简单的变动，课结束，心里觉得很糟糕。于是便深入地进行了反思。
首先，可能是因为自己心里觉得是一节以前讲过的熟课，心想还按照原先预设的教学流程和方法去教授应该没问题，于是对教材对学生没有进行更深入的分析。导致课堂中一学生提问“岷山在哪里的问题时我有点手忙脚乱，因为我不知道它的确切位置，事前也没有查这方面的资料，只好实话实说，以一句“我们课下再细细查阅一下吧草草地把这个问题收场。一慌神，心里便莫名其妙地浮躁起来了，不由得就影响了后面的教学，从而导致拖堂的现象发生。如果课前我对教材和学生进行了深入的分析和了解，这一教学中的败笔其实是可以避免的。这节课与杨玉民老师课堂的恢弘与大气比，还差得多。
其次，整节课感觉自己的授课语言过多，仍脱离不了教师问学生答的那种较枯燥、单一的教学模式，学生的主体地位还不够突出，因而学习的主动性不够高。这些都是值得认真思考的问题。
时代在变，社会在变，教学理念在变，学生也在变，教师的教也应该顺时而变，该怎样变?《长征》教授过以后，留给我的是深深的思考------教学中的万里长征该如何一步一个脚印地往前走------
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。作者以其军事家高瞻远瞩的'眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的大无畏精神和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。全诗八行五十六个字，负载着长征路上的千万种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志!它是中国革命的壮烈史诗，也是诗歌宝库中的璀璨明珠。毛主席的豪迈和红军的大无畏精神打动了我，我深深地喜欢上了这首诗。因此，上公开课时，我选择了它。
为了能更好地帮助学生理解这首诗，让同学们也喜欢这首气势磅礴的史诗，我做了充分的准备。刚开始，我想一节课上完全诗，设计了由认识毛泽东开课，引入举世无双的二万五千里长征，再由激情介绍长征、激情范读《长征》入课，牢牢抓住学生的心，最后引导学生品味诗句，领悟诗的魅力的教学环节。但上课的前一天，我在别人班上试了一下，发现一节课无法上完我设计的内容，无奈之下，我忍痛割爱，删去了前面的激趣环节，分为两课时进行教学。或许因为这个小插曲吧，课堂上，我的激情消失了一大半。回顾这节课，有些许可取之处，也有颇多遗憾。 一、打破常规，直扑重点
《长征》一诗首联——“红军不怕远征难，万水千山只等闲便统领全诗，赞美了红军的不怕困难。教学时，我没有按照常规，引导学生去逐句理解，而是直扑重点，引导学生抓住诗眼“不怕和“难，然后找出从哪些词中读出了长征途中的难，又从哪些词读出了红军的不怕难。这样学生很容易围绕重点静下心来读，并深入思考。 二、整合资源，突破难点
三、创设情境，读诗入画
这首诗用白描的手法展现了红军长征途中克服困难的一幅幅雄壮的画面。教学时，我引导学生展开想象，把诗读成画，诗画合一。如学生读“五岭逶迤时，我问到：“读这个词时，你眼前出现了怎样的画面?读“乌蒙磅礴时，我又问：“这个词又让你看到了怎样的情景?学生脑海中立即呈现了蜿蜒起伏、长无尽头的五岭和气势磅礴、高大险峻的乌蒙山。读到“岷山千里雪时，我问：“透过‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?战士们饿了、渴了怎么办?这一点拨，学生一想象，静止的文字马上灵动了起来，诗句变成了画面，画面凝成了诗句，诗画形成了统一，理解起来就容易多了。
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